高職建筑設(shè)備專業(yè)群“三位一體、六個結(jié)合” 差異化人才培養(yǎng)模式探討

田海濤 黃永光 段春毅 龔劍

【摘 要】本文針對高職院校建筑設(shè)備專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)校師資和社會服務(wù)資源、評價模式等方面存在的問題，提出構(gòu)建“三位一體、六個結(jié)合”差異化人才培養(yǎng)模式，即“德、知、技三位一體”，將社會需求差異化與學(xué)生發(fā)展差異化相結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)與生源特點相結(jié)合，崗位能力與課程內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，學(xué)校師資、實訓(xùn)、社會服務(wù)資源與學(xué)生多元化成長相結(jié)合，將評價標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?建筑設(shè)備專業(yè)群 ?“三位一體、六個結(jié)合” ?差異化人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0122-03

近年來，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐漸建立和多元化招生考試制度的改革探索，高職院校學(xué)生個體差異越來越大。2011年以來，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)群面臨高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的混合生源結(jié)構(gòu)。兩種生源的學(xué)生從綜合文化基礎(chǔ)、理論知識深度的接受能力、專業(yè)實訓(xùn)動手能力等方面都存在較大差異，以往忽視這些差異而采用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)、職業(yè)的發(fā)展。本文探討在高職院校建筑設(shè)備專業(yè)群中針對不同生源學(xué)生因材施教，通過差異化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確職業(yè)發(fā)展道路，讓不同類型學(xué)生接受適合自身的教育，使學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，掌握扎實的專業(yè)知識，獲得熟練的職業(yè)技能，讓每個學(xué)生彰顯個性、發(fā)揮特長，在服務(wù)國家和社會的過程中實現(xiàn)自我價值。

一、高職院校建筑設(shè)備專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的問題

（一）整齊劃一的人才培養(yǎng)目標(biāo)與差異化的社會需求和生源特點相矛盾

隨著建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范對崗位人才的要求更高，從業(yè)人員需要更加深入掌握崗位知識和崗位技能。例如，建筑設(shè)備施工崗位除需掌握傳統(tǒng)的施工技術(shù)外，還需要掌握BIM技術(shù)、裝配式施工技術(shù)等新技術(shù)，這導(dǎo)致施工崗位能力的培養(yǎng)需要投入更多的時間和精力。因此，采用整齊劃一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，想讓學(xué)生在學(xué)校階段完全掌握施工崗位能力、造價崗位能力、設(shè)計崗位能力等多種崗位能力變得不切實際。另外，不同的崗位能力培養(yǎng)對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等有著不同的要求，采用整齊劃一的人才培養(yǎng)目標(biāo)忽視學(xué)生自身特點，會使部分學(xué)生難以達(dá)到崗位能力要求，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確等問題。

（二）傳統(tǒng)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)不能滿足現(xiàn)有崗位能力的需求

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，職業(yè)崗位對能力的要求也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足現(xiàn)有崗位能力的培養(yǎng)需求。具體體現(xiàn)在：未能與時俱進(jìn)地深入分析培養(yǎng)崗位能力所需開設(shè)的課程及課程要求;未能突出崗位能力培養(yǎng)特色;未能實現(xiàn)“書證融通”（即學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)資格證書或技能等級證書）;未能賦予學(xué)生更加貼合企業(yè)崗位需求的能力;未能促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和持續(xù)發(fā)展能力提升;未能實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與崗位能力的無縫對接，也無法增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

（三）統(tǒng)一的教學(xué)方法不能滿足差異化學(xué)習(xí)能力的要求

高職院校的高中生源與中職生源在學(xué)習(xí)能力方面存在一定差異：高中生源學(xué)習(xí)能力和主動性較強(qiáng);中職生源學(xué)習(xí)理解力、主動性較弱，但實踐操作能力較強(qiáng)。采用統(tǒng)一的教學(xué)方法不能完全適應(yīng)不同生源的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）學(xué)校師資、實訓(xùn)、社會服務(wù)資源不能滿足多元化人才成長的需要

職業(yè)崗位的發(fā)展趨于多元化，需要學(xué)生也相應(yīng)地具備各種能力，包括技術(shù)研發(fā)能力、社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，而現(xiàn)有的師資、實訓(xùn)和社會服務(wù)資源不能滿足學(xué)生的成長需求，具體表現(xiàn)如下：

1.傳統(tǒng)師資隊伍不能滿足多元化人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)師資隊伍雖然具備扎實的理論知識和豐富的實踐能力，但隨著校企合作的深化，校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地的相繼建立，對師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求。另外，技能大賽高水平選手的培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升以及采取“書證融通”后培訓(xùn)證書內(nèi)容有機(jī)融入課堂教學(xué)，都需要教師做到“一專多能”。

2.實訓(xùn)基地建設(shè)存在盲目性、滯后性和局限性。傳統(tǒng)的實訓(xùn)基地建設(shè)未能深度融入行業(yè)、企業(yè)，對行業(yè)、企業(yè)所需人才的培養(yǎng)理解不到位，導(dǎo)致實訓(xùn)基地建設(shè)存在盲目性;隨著建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，實訓(xùn)基地建設(shè)跟不上新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的變化，導(dǎo)致實訓(xùn)基地建設(shè)存在滯后性;建設(shè)理念較落后，未能考慮學(xué)生的多元化發(fā)展，對實訓(xùn)基地功能的開發(fā)存在局限性。

3.社會服務(wù)形式單一，缺乏品牌特點。社會服務(wù)受傳統(tǒng)觀念的影響，形式單一，主要包括培訓(xùn)企業(yè)員工和教師兼職提供技術(shù)服務(wù)等形式，合作內(nèi)容只停留于表面，沒有將企業(yè)與學(xué)校深度融合，未能發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，未能將學(xué)生培養(yǎng)與社會服務(wù)相結(jié)合實現(xiàn)“雙贏”，缺乏品牌特點和品牌輻射效應(yīng)。

（五）“重結(jié)果，輕過程”的單一結(jié)果性評價模式忽略學(xué)生的差異性

傳統(tǒng)的課程評價方式大都采用“重結(jié)果，輕過程”的結(jié)果性評價模式，即以期末成績來評價學(xué)生、衡量教師的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)過程中的階段性進(jìn)步和情感因素的動態(tài)變化。

二、高職院校建筑設(shè)備專業(yè)群差異化人才培養(yǎng)的實踐

基于高職院校建筑設(shè)備專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的問題，筆者所在課題組開展了差異化人才培養(yǎng)的研究，并進(jìn)行實踐。從“課程思政”、校園文化、企業(yè)文化、職業(yè)道德、社會服務(wù)等方面入手，加強(qiáng)學(xué)生德育;借助課程體系構(gòu)建、差異化課程改革、教學(xué)方法改革等措施，使學(xué)生高效掌握專業(yè)知識;通過參加生產(chǎn)性實訓(xùn)、實用技術(shù)研發(fā)、技能競賽、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“德、知、技”三位一體綜合技能。

將社會需求差異化與學(xué)生發(fā)展差異化相結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)與生源特點相結(jié)合，明確不同生源的職業(yè)發(fā)展方向;將崗位能力與課程內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，做到不同生源側(cè)重培養(yǎng)不同崗位能力;將教學(xué)方法與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，增強(qiáng)不同生源能力培養(yǎng)效果;將學(xué)校師資、實訓(xùn)、社會服務(wù)資源與學(xué)生多元化成長相結(jié)合，圍繞不同生源所側(cè)重的崗位能力進(jìn)行能力拓展和強(qiáng)化;將評價標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合，保障差異化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“六個結(jié)合”。

通過以下舉措，構(gòu)建“三位一體、六個結(jié)合”的差異化人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

（一）將社會需求差異化與學(xué)生發(fā)展差異化相結(jié)合、培養(yǎng)目標(biāo)與生源特點相結(jié)合

對建筑設(shè)備專業(yè)群學(xué)生存在社會需求的公司，主要包括建筑設(shè)計公司、建筑施工公司、建筑造價公司、建筑監(jiān)理公司、建筑設(shè)備檢測公司以及建筑設(shè)備維保公司等，各類公司要求學(xué)生具備相應(yīng)的崗位能力，且對崗位能力的掌握程度要求越來越高，而與其相對應(yīng)的學(xué)生職業(yè)崗位包含設(shè)計員、施工員、造價員、監(jiān)理員、檢測員、維保員等，每一個崗位都可以作為學(xué)生未來發(fā)展的方向，將兩種差異化相結(jié)合，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的某些崗位能力，滿足社會對各種技術(shù)技能人才的需求。

通過對近五年學(xué)生就業(yè)情況、薪資變化情況、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研比較，發(fā)現(xiàn)高中生源主要從事設(shè)計員、施工員、造價員等職業(yè)，且職業(yè)發(fā)展情況良好;而中職生源主要從事施工員、監(jiān)理員、資料員、檢測員、維保員等職業(yè)，且學(xué)生對職業(yè)滿意度較高。因此，以學(xué)生主要職業(yè)崗位作為培養(yǎng)目標(biāo)與生源特點相結(jié)合，為學(xué)生尋找到更適合自身特點的職業(yè)發(fā)展道路。

（二）將崗位能力與課程內(nèi)容相結(jié)合

以學(xué)生勝任職業(yè)崗位作為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞所需的崗位能力構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，滿足不同生源學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。針對專業(yè)群各專業(yè)的核心課程（共35門），進(jìn)行差異化課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，并在2016級學(xué)生開始實施，高中生源和中職生源采用不同的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)能力側(cè)重更突出、培養(yǎng)目的更明確。以建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)核心課程“畢業(yè)綜合實訓(xùn)”為例，其高中生源和中職生源的課程標(biāo)準(zhǔn)情況見表1。

（三）將教學(xué)方法與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合

由于高中生源和中職生源的學(xué)習(xí)能力存在差異，針對高中生源更多地采用混合式教學(xué)，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;針對中職生源更多地采取項目教學(xué)、模擬教學(xué)以及理實一體化等教學(xué)方法，使學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)實踐操作能力。

（四）將學(xué)校師資、實訓(xùn)、社會服務(wù)資源與學(xué)生多元化成長相結(jié)合

1.加強(qiáng)多元化師資隊伍建設(shè)。建設(shè)多元化師資隊伍，實現(xiàn)“一專多能”。教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還要拓展其他工作能力，例如在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德;為企業(yè)員工開展技能培訓(xùn)，或指導(dǎo)學(xué)生取得職業(yè)技能等級證書;指導(dǎo)學(xué)生參與應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，實現(xiàn)科研成果向社會推廣，服務(wù)社會;以技能大賽為抓手，實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目的;指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.搭建多功能共享型實訓(xùn)平臺。落實國家職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略規(guī)劃，貫徹多功能共享型實訓(xùn)平臺建設(shè)理念，建立適合專業(yè)差異化人才培養(yǎng)特點的新實訓(xùn)體系。建筑設(shè)備專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)由學(xué)校主導(dǎo)，以廣西教育廳“高等職業(yè)院校示范特色專業(yè)及實訓(xùn)基地”等項目扶持為基礎(chǔ)，依托廣西建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)和廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校企合作理事會”等行業(yè)、企業(yè)平臺，發(fā)揮各自優(yōu)勢實現(xiàn)“校、政、行、企”共建，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)明確合理，培養(yǎng)能力與行業(yè)、企業(yè)最新要求接軌，集學(xué)生實訓(xùn)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)、技能大賽等于一體。

3.整合學(xué)校優(yōu)勢資源，打造社會服務(wù)品牌。將具有扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗的師資隊伍，以及先進(jìn)的實訓(xùn)基地等優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，發(fā)揮創(chuàng)新精神，將專業(yè)技術(shù)特長與社會服務(wù)相結(jié)合，使人才培養(yǎng)融入社會服務(wù)當(dāng)中，豐富社會服務(wù)形式，如除企業(yè)員工培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、訂單班、教師企業(yè)兼職外，開展生產(chǎn)性實訓(xùn)、實用技術(shù)研發(fā)、助力脫貧攻堅等社會服務(wù)，不斷增強(qiáng)師生社會服務(wù)的興趣和動力，培養(yǎng)師生的社會服務(wù)意識，不斷凝練社會服務(wù)方向，形成有競爭力的社會服務(wù)特色，從而打造建筑設(shè)備專業(yè)群社會服務(wù)品牌。

（五）將評價標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合

以課程學(xué)習(xí)所需達(dá)到的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，在保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，不同生源學(xué)生采取不同學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。如中職生源更注重過程評價，在教學(xué)過程中增加問答互動、實操練習(xí)、拓展作業(yè)等形式，考核學(xué)生對知識的掌握程度，同時更注重培養(yǎng)中職生源的學(xué)習(xí)興趣，提高其基礎(chǔ)能力。

隨著國家職業(yè)教育改革的深入和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，職業(yè)教育扮演的角色將愈發(fā)重要，將勞動力存量置換為優(yōu)質(zhì)人力資源的重?fù)?dān)將落在職業(yè)教育的肩上。因此，高職生源將會更加多元化，學(xué)生的差異性也會更加突出。本文關(guān)于差異化人才培養(yǎng)的探索，可為新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供參考，具有一定的推廣價值。

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【基金項目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下建筑設(shè)備專業(yè)群差異化人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究”（GXGZJG2019B049）

【作者簡介】田海濤（1984— ），男，河北承德人，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備與環(huán)境工程系講師，高級工程師，研究方向：給排水工程。

（責(zé)編 盧 雯）