基于密切值法的 課程過程性考核評價體系構(gòu)建與應(yīng)用

魏煒

【摘 要】本文從考核方案、成績等級劃定標準和評價方案三方面論述基于密切值法的課程過程性考核評價體系的構(gòu)建過程，以建筑力學(xué)課程為例對基于密切值法的課程過程性考核評價體系進行應(yīng)用實例演示，并結(jié)合線上教學(xué)提出借助云課堂細化過程性考核數(shù)據(jù)、利用評價體系激發(fā)過程性學(xué)習(xí)動力等過程性考核評價體系應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】密切值法 ?課程 ?過程性考核評價體系 ?構(gòu)建 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0094-04

課程考核是課程教學(xué)的一個重要組成部分，是體現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的一種手段，其主要是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用一定的評價手段，對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量進行價值判斷。目前，高職院校絕大多數(shù)課程都是采用“平時考核+期末考試”的考核形式，平時考核主要考查學(xué)生出勤和作業(yè)上交情況，期末考試主要考查學(xué)生一學(xué)期課程的學(xué)習(xí)效果。這種考核方式在本質(zhì)上仍然屬于“一考定成敗”的終結(jié)性考核方式，與“職教20條”力推的模塊化教學(xué)形式不相適應(yīng)。部分學(xué)者對課程的考核方式進行改革，將傳統(tǒng)的終結(jié)性考核改為過程性考核并進行實踐應(yīng)用。過程性考核把考核的任務(wù)分解到日常的學(xué)習(xí)過程中，增加學(xué)生“學(xué)”和老師“教”的反饋過程，持續(xù)改進學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，具備檢測、診斷、評價、反饋四種功能。在過程性考核中，學(xué)生可以根據(jù)階段性的檢測結(jié)果，診斷前期學(xué)習(xí)的知識薄弱點，以便提前復(fù)習(xí)和查漏補缺，教師可以根據(jù)學(xué)生的考核評價結(jié)果，適時調(diào)整授課進度和補充講解，以最終實現(xiàn)學(xué)生對課程知識的全面掌握。但是現(xiàn)有的過程性考核研究都偏重于過程形式上的研究，對考核的結(jié)果評價仍然采用百分比進行加權(quán)計算評價，并不能科學(xué)地綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也難以激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

密切值法（Close Value Method，CVM）是系統(tǒng)工程學(xué)中一種常用的多指標方案優(yōu)選決策評價系統(tǒng)，它通過找出評價對象中各評價指標“最優(yōu)點”和“最劣點”的界限，分別計算對應(yīng)指標到“最優(yōu)點”和“最劣點”的歐氏距離，最終換算出評價對象的密切值，再依據(jù)密切值的大小排出各評價對象的優(yōu)劣順序。其因原理嚴謹科學(xué)、概念清晰、評估結(jié)果客觀準確度高而在各行各業(yè)廣泛使用。本文擬將密切值法引入過程性考核評價體系構(gòu)建中，以高職院校建筑力學(xué)課程為例，構(gòu)建過程性考核評價體系并進行應(yīng)用實例演示，以為過程性考核的深入研究提供參考。

一、基于密切值法的過程性考核評價體系的構(gòu)建

本文從考核方案、成績等級劃定標準和評價方案三個方面構(gòu)建過程性考核評價體系。

（一）過程性考核方案的構(gòu)建

建筑力學(xué)課程是土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是運用力學(xué)的基本原理，研究構(gòu)件、結(jié)構(gòu)在荷載作用下的平衡規(guī)律及承載能力、結(jié)構(gòu)組成規(guī)律的一門課程，它包含了理論力學(xué)（靜力學(xué)）、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三個部分內(nèi)容?；诖耍n程團隊結(jié)合《建筑力學(xué)教學(xué)大綱》中有關(guān)教學(xué)要求，將過程性考核分為平時表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段性考試和期末考試四個考核方向，并細化每個考核方向的內(nèi)容和對應(yīng)權(quán)重。具體考核方案見表1。

（二）學(xué)生成績等級劃定標準

（三）基于密切值法的過程性考核結(jié)果評價

在過程性考核評價過程中，筆者舍棄傳統(tǒng)的簡單占比加權(quán)法，采用密切值法來計算不同學(xué)生的成績等級并進行排序，具體步驟如下。

1.構(gòu)建原始指標矩陣。假定某門課程中要評定t個學(xué)生的成績，結(jié)合g個評價等級界限值可以組成n（n=t+g）個評價對象，再跟過程性評價的m個部門組成m×n階的原始矩陣Y。

其中，g為評價等級界限值數(shù)量，在本文研究中，g=4（即等級界限值分別為60、70、80、90）;m為過程性評價組成部分數(shù)量，在本文研究中，m=4（即平時表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段性考試和期末考試四個部分）。

2.初始矩陣規(guī)范化。為了更好地對初始矩陣進行比較，也考慮到某些過程性考核組成部分評價單位不一致，對初始矩陣進行規(guī)范化，得到無量綱的規(guī)范化矩陣R。

3.確定最優(yōu)點和最劣點。計算各組成部分考核成績的“最優(yōu)點”和“最劣點”并構(gòu)建“最優(yōu)點”矩陣A+和“最劣點”矩陣A-。

4.計算考核成績到最優(yōu)點與最劣點的歐式距離。分別計算出考核學(xué)生的成績及標準界限值到“最優(yōu)點”和“最劣點”的歐氏距離di+、di- 計算公式如下：

5.計算密切值并排序。計算考核學(xué)生的成績及標準界限值的密切值Ci，密切值越小，表示成績越優(yōu)秀。根據(jù)密切值從小到大進行優(yōu)劣排序，最終根據(jù)排序結(jié)果劃定學(xué)生成績的等級。

二、應(yīng)用實例

（一）評價計算過程

筆者將以上構(gòu)建的考核體系在廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2018級3、4、5、6班的建筑力學(xué)課程過程性考核中進行了實踐應(yīng)用，以下將對課程考核結(jié)果的計算進行實例演示。考慮到文章篇幅有限，本次演算數(shù)據(jù)來源僅選取建筑工程技術(shù)專業(yè)2018級3班10名學(xué)生。為了保護隱私，10名學(xué)生的名字分別用A～K來代替，具體數(shù)據(jù)情況見表3。

根據(jù)10名學(xué)生的考核數(shù)據(jù)以及4個等級界限值，按照步驟（1）組成14×4階的評價指標矩陣Y（見圖1），按照步驟（2）得到評價指標矩陣R（見圖2）。按照步驟（3）確定過程性考核各部分的最優(yōu)點和最劣點：

由于密切值越小表示越優(yōu)秀，則10名學(xué)生的成績評定結(jié)果為：沒有學(xué)生達到“優(yōu)秀”等級;學(xué)生D、G、E成績等級為“良好”;學(xué)生A、F、H、K成績等級為“中等”;學(xué)生C、B的成績等級為“合格“;學(xué)生J的成績等級為“差”。

（二）教學(xué)應(yīng)用效果

筆者將構(gòu)建的課程考核體系應(yīng)用于廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2018級4個班級的建筑力學(xué)課程過程性考核，取得了較好的效果，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.課程通過率大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。實踐表明，4個班級本門課程平均通過率相對于2017級由72.56%提升到92.31%，比2018級的整體通過率78.43%提高了13.88%。這從側(cè)面說明過程性考核的應(yīng)用調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生對課程的掌握程度較好，學(xué)習(xí)效果較好。

2.學(xué)生對課堂重視度提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)好。在新的課程評價體系實施后，筆者發(fā)現(xiàn)每次階段性考試開考前都有學(xué)生抓緊復(fù)習(xí)，學(xué)生普遍反映為階段性考核而進行了針對性的復(fù)習(xí)。這說明學(xué)生對課程的重視度明顯提高，課程考核評價的杠桿作用明顯。

三、線上教學(xué)背景下過程性考核評價體系的應(yīng)用建議

2020年初恰逢新冠肺炎疫情暴發(fā)，全國各類學(xué)校推遲開學(xué)，并開展大規(guī)模的線上教學(xué)。在線上教學(xué)背景下，傳統(tǒng)考核難以適應(yīng)，過程性考核成了教師關(guān)注的焦點。對此，筆者結(jié)合線上教學(xué)的特點，給出過程性考核應(yīng)用建議，以供廣大教師參考。

（一）借助云課堂細化過程性考核數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)過程的記錄準確性是過程性考核成敗的關(guān)鍵所在，其關(guān)系著最終結(jié)果的客觀性。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重利用云端來記錄課堂“教”與“學(xué)”的行為過程，實施更為精準化的教學(xué)。例如，利用慧職教、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)云課堂進行課前、課中、課后的教學(xué)流程設(shè)計，記錄每名學(xué)生學(xué)習(xí)過程中互動的頻次和測試結(jié)果，得到更為客觀的過程性考核數(shù)據(jù)，提高考核結(jié)果的認可度。

（二）利用評價體系激發(fā)過程性學(xué)習(xí)動力

將密切值法引入課程評價體系后，學(xué)生更加重視每一次階段性考核，每一次階段性考核結(jié)果都影響最終的考核結(jié)果等次。教學(xué)過程中，教師要注重合理地劃定每一次考核階段，確保學(xué)生一直處于良好的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變傳統(tǒng)的突擊學(xué)習(xí)做法。

過程性考核是未來課程考試改革的一個趨勢，它將考核的內(nèi)容模塊化，使傳統(tǒng)單一結(jié)果的評價體系變成多結(jié)果的評價體系，使教學(xué)的過程具有檢測、診斷、評價、反饋的功能。密切值法是數(shù)學(xué)當中常用的多目標評價系統(tǒng)，它與過程性考核產(chǎn)生的多結(jié)果評價需求不謀而合，密切值法的應(yīng)用使過程性的考核更具客觀性和綜合性，兩者的結(jié)合能在很大程度上提升學(xué)生對課程的重視程度。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“高職院校思政教育融入專業(yè)課程關(guān)鍵問題研究”（GXGZJG2018A013）;廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度教學(xué)改革重點培育項目（JZY2019P01-1）

【作者簡介】魏 煒（1988— ），男，廣西灌陽人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向：職業(yè)教育。

（責(zé)編 蘇 洋）