核心素養(yǎng)觀下的故事文本閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：故事文本閱讀教學(xué)既是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，又是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。本文以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出對(duì)故事文本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考。筆者認(rèn)為，故事文本閱讀教學(xué)應(yīng)把握文本特征，通過關(guān)注文本細(xì)節(jié)、挖掘文化內(nèi)涵、優(yōu)化問題設(shè)置、創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)來提高學(xué)生的閱讀興趣和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：故事文本閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);課例分析

體裁是文本的存在形式，不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)（劉建，2016）。把握文本的體裁特征有助于教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。故事文本不同于記敘文，說明文、信件、對(duì)話、日記、人物傳記等體裁。2012年修訂的譯林版英語(yǔ)教科書主要收納了兩篇故事文本。一篇為七年級(jí)下冊(cè)第六單元閱讀版塊Down the Rabbit Hole。另一篇為八年級(jí)下冊(cè)第四單元閱讀版塊Gulliver in Lilliput。教師在故事文本教學(xué)過程中，通常著重語(yǔ)言層面的分析，只關(guān)注信息的傳達(dá)，割裂了故事文本內(nèi)容的完整性，忽略了故事文本的趣味性和人文性特征，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和思維能力?；谏鲜銮闆r，筆者認(rèn)為，教師可以將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

一、 故事文本閱讀教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

自2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出核心素養(yǎng)概念以來，核心素養(yǎng)的理念已深入人心，成為各學(xué)科教學(xué)的基本參照。新頒布的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確將英語(yǔ)核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)并非一蹴而就，應(yīng)滲透到義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，循序漸進(jìn)，潛移默化，逐步提高學(xué)生人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。核心素養(yǎng)所涵蓋的四個(gè)方面為故事文本閱讀教學(xué)指引了方向，提供了一定的理論基礎(chǔ)。以往的學(xué)術(shù)研究多集中于童話閱讀教學(xué)方面，而基于核心素養(yǎng)探討故事文本閱讀教學(xué)的研究還不夠深入。如何在領(lǐng)略精彩故事的同時(shí)鑒賞文學(xué)語(yǔ)言，開闊文化視野？如何在深度閱讀的過程中提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力？下文以常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校王婷婷老師開設(shè)的一節(jié)故事文本閱讀研討課Gulliver in Lilliput為例，就如何在故事文本閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提出自己的幾點(diǎn)思考。

二、 故事文本閱讀教學(xué)課例分析

（一）關(guān)注文本細(xì)節(jié)，提高語(yǔ)言能力

1. 結(jié)合語(yǔ)境，猜測(cè)詞義

英語(yǔ)中有些詞語(yǔ)具有一詞多義的特點(diǎn)，要想確定這些詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，語(yǔ)境起著非常重要的作用（呂良環(huán)，2011）。授課老師對(duì)生詞的處理非常自然，巧用介紹故事梗概的圖片引出生詞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)詞義，將影響故事理解的重要生詞結(jié)合語(yǔ)境先行處理，為閱讀活動(dòng)掃清障礙。例如：“Unluckily， his ship crashed against the rocks.”首先，讓學(xué)生跟讀兩遍against這個(gè)生詞，掌握基本讀法，再通過兩兩討論形式得出猜測(cè)結(jié)果。所選圖片生動(dòng)形象，學(xué)生很容易猜出against含有hit的含義。生詞的處理和情節(jié)的介紹有機(jī)結(jié)合，并以板書形式呈現(xiàn)，為課堂口語(yǔ)表達(dá)搭建腳手架。

2. 結(jié)合朗讀，領(lǐng)悟文本

《格列佛游記》是一部文學(xué)作品。教師在授課過程中，應(yīng)關(guān)注其文學(xué)特征，教會(huì)學(xué)生鑒賞和品讀作品，關(guān)注語(yǔ)言背后的東西，欣賞創(chuàng)作手法。在第三段教學(xué)中，授課教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落中的兩個(gè)問句“Where was I？ Who was this tiny person？”，并提出：“Can you choose the functions of the two questions？”為降低難度，給出多個(gè)選項(xiàng)：

（A）Make readers want to read the story.

（B）Make readers feel Gullivers feeling.

（C）Make the story vivid and interesting.

教會(huì)學(xué)生推測(cè)寫作意圖，不但有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，還有助于進(jìn)行思維訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，可以增添朗讀環(huán)節(jié)，在朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣方面給學(xué)生以指導(dǎo)，再找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，既可以增加教學(xué)趣味性，又可以幫助學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)人物心情。

（二）挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識(shí)

1. 激活背景知識(shí)，開闊文化視野

在課堂導(dǎo)入時(shí)，授課教師在PPT首頁(yè)展示了十本外國(guó)名著，讓學(xué)生說書名，喚醒學(xué)生對(duì)一些外國(guó)名著的記憶。然后展示《格列佛游記》一書的封面，教授學(xué)生書的英文名和作者。筆者認(rèn)為，文化意識(shí)的培養(yǎng)，不應(yīng)局限于顯性文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)增加對(duì)作者創(chuàng)作背景，創(chuàng)作意圖，價(jià)值觀念的介紹，幫助學(xué)生從作者創(chuàng)造的角度閱讀文本，理解文本。

此外，授課教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，將一項(xiàng)作業(yè)布置為：Try to read the book of Gullivers Travels.筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有有效性和趣味性，因此在教授此課時(shí)將作業(yè)設(shè)計(jì)為：Continue to write the story within 200 words and find out the following plot（情節(jié)） in the work Gullivers Travels.一方面，要求學(xué)生續(xù)寫故事，以讀促寫，提高書面表達(dá)能力。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心去閱讀原著的下文，開闊文化視野。

2. 分析人物性格，塑造良好品格

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。程曉堂（2017）認(rèn)為，文化品格應(yīng)包括學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。為提高學(xué)生人文素養(yǎng)，授課教師通過人物性格的分析，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如，在讀后活動(dòng)中讓學(xué)生展開討論：What do you think of Gulliver？學(xué)生的答案多種多樣：

S1： I think Gulliver was very great...

S2： He was brave and calm...

S3： I think Gulliver was very friendly， because when he found he was tied to the ground by the tiny men， he didnt hurt them.

T： Wasnt Gulliver strong enough？ He was so strong， but he didnt hurt the tiny men. In other words， Gulliver respect every life in the world. Do you think so？ Shall we learn from him？

授課教師循循善誘，使學(xué)生在潛移默化中形成了開放包容的文化態(tài)度。

（三）優(yōu)化問題設(shè)置，提升思維品質(zhì)

1. 利用插圖，拓寬思維廣度

讀前環(huán)節(jié)，授課教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，同時(shí)板書呈現(xiàn)小說五要素。

T： What will happen to him？ He went to a strange place called Lilliput. Look at the picture. Please discuss with your partners. Four students make up a group and tell me what happened to Gulliver. You can speak from the five elements： who， when， where， what and why.

挖掘文中插圖的價(jià)值，結(jié)合思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生從整體上把握文本，拓寬思維廣度。筆者認(rèn)為，在學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)出來之后，應(yīng)趁熱打鐵，整體默讀故事文本，驗(yàn)證猜測(cè)的正確性，修正不合理的猜測(cè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。此外，還可以結(jié)合對(duì)文本標(biāo)題的探討，有效培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力。

2. 利用追問，挖掘思維深度

基于文本，設(shè)計(jì)富含思辨元素的問題，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。授課教師在文本解讀過程中提出一系列問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和回答。以第四段問題為例：

Why did Gulliver shout at them？

Did they care about Gullivers shout？

Why didnt they care？

What do you think of the tiny men？

這些問題立足文本，由易到難，層層遞進(jìn)和深入，具有啟發(fā)性。授課教師通過在課堂上不斷設(shè)問和追問，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特征，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，思維的深度得到挖掘。

（四）創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力

1. 通過角色扮演，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

故事文本具有引人入勝的情節(jié)和大量“留白”，給人以想象的空間。授課教師抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，給學(xué)生設(shè)定情境：If you are tiny men， what will you talk about？讓學(xué)生想象和補(bǔ)白兩個(gè)小人的對(duì)話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第五段的動(dòng)作描寫非常多，第一句“One of the tiny men began talking to Gulliver.”那這個(gè)小矮人究竟說了什么？格列佛的情緒和動(dòng)作又有了什么變化？授課教師并未深入挖掘。筆者認(rèn)為可以作為課外作業(yè)，進(jìn)行角色分工，給予學(xué)生充分的時(shí)間研討文本，進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生通過創(chuàng)造性補(bǔ)白人物對(duì)話，揣摩人物心理，設(shè)計(jì)動(dòng)作表情，對(duì)文本的內(nèi)容有了更深入的理解。從被動(dòng)接收到主動(dòng)探究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 開展小組活動(dòng)，提高合作意識(shí)

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。授課教師在設(shè)計(jì)課文復(fù)述時(shí)采用了小組合作的形式。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自身水平進(jìn)行分工，選擇難易適中的部分加以練習(xí)，既增加了參與課堂的信心，也培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。此外，授課教師在探討問題時(shí)，多次采用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟迪和幫助，從而為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增加口語(yǔ)操練的機(jī)會(huì)。需要注意的是，討論前，應(yīng)給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間;討論中，應(yīng)給予適時(shí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)成員都加入討論中來，提高合作意識(shí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，相互包容;故事體裁文本同中有異，精彩紛呈。因此，核心素養(yǎng)觀照下的故事文本閱讀教學(xué)還有很大的探究空間。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深入解讀文本，把握文本特征。采用相應(yīng)的教學(xué)方法，做到對(duì)文本的處理細(xì)膩得當(dāng)，提高語(yǔ)言能力;對(duì)文化的解讀全面到位，培養(yǎng)文化意識(shí);對(duì)問題的設(shè)置巧妙深入，提升思維品質(zhì);對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)合理有效，提高學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)積極開發(fā)故事文本閱讀教學(xué)拓展課程，與課本教學(xué)形成互補(bǔ)，使學(xué)生熟練掌握該體裁文本的閱讀策略，促進(jìn)知識(shí)的遷移與人文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中受益。

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[5]呂良環(huán).英語(yǔ)案例教學(xué)論[M].安徽：安徽教育出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

張寧飛，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。