科學(xué)游戲在幼兒學(xué)前教育中的應(yīng)用策略探究

摘 要：學(xué)前教育階段的幼兒正處在自我意識的啟蒙期，也正處在身心發(fā)展規(guī)律的初始階段，在這一時期對幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲的教育，能夠使幼兒萌發(fā)正確的科學(xué)認(rèn)知觀念。并且在進(jìn)行科學(xué)游戲的過程中，養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣和行為模式，并且培養(yǎng)良好的探究能力和動手能力，為今后的學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動中運用科學(xué)游戲時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知模式制定相應(yīng)的科學(xué)游戲活動，這樣才能使科學(xué)游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮出最大的價值。

關(guān)鍵詞：科學(xué)游戲;幼兒;學(xué)前教育;應(yīng)用

一、 引言

幼兒園階段的孩子正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的幼兒，由于身心發(fā)展和思維水平的限制，在學(xué)習(xí)活動中不具備主動學(xué)習(xí)的意識和能力，因此，需要教師進(jìn)行更有效地指導(dǎo)。而在幼兒的認(rèn)知行為模式中，游戲是其接受新知識的重要途徑和方法之一，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科學(xué)游戲的應(yīng)用，使其更好地激發(fā)幼兒的主觀能動性，并且在科學(xué)游戲中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 科學(xué)游戲概述及其應(yīng)用價值

（一）概述

科學(xué)游戲與幼兒學(xué)前教育中的其他游戲有所不同，在實際應(yīng)用的過程中，科學(xué)游戲主要強(qiáng)調(diào)，幼兒在發(fā)展和認(rèn)知基礎(chǔ)過程中以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且根據(jù)基礎(chǔ)的科學(xué)知識開展各類益智游戲。教師在教學(xué)活動中通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，使幼兒通過趣味性的認(rèn)知方式，探究更多關(guān)于科學(xué)知識的奧秘。由此可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)游戲不僅具有娛樂性和趣味性，并在此基礎(chǔ)上拓展出了科學(xué)性和益智性。因此，科學(xué)游戲能夠更好地啟發(fā)幼兒的思維，在促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的同時培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

教師在應(yīng)用過程中進(jìn)行科學(xué)游戲時，首先要遵循激發(fā)幼兒好奇心和求知欲的原則，這樣才能引導(dǎo)幼兒在科學(xué)游戲的過程中，通過探索活動不斷促進(jìn)自身思維的發(fā)展，同時通過科學(xué)原理積累基礎(chǔ)的科學(xué)知識，通過實際操作培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力，通過在科學(xué)活動中的情感生活，培養(yǎng)正確的科學(xué)認(rèn)知觀念和態(tài)度，這樣才能更好地展現(xiàn)科學(xué)游戲在幼兒學(xué)前教育中的應(yīng)用價值。從當(dāng)前的實際情況來看，科學(xué)游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用越來越廣泛，并且不斷拓展出了新的應(yīng)用方式，教師也在此過程中不斷更新科學(xué)游戲的應(yīng)用觀念和方法，使之更加符合幼兒的成長發(fā)展需要。在進(jìn)行科學(xué)游戲的過程中，幼兒為了能夠達(dá)到游戲目標(biāo)，能在教師的指導(dǎo)和約束下，養(yǎng)成良好的探究行為習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)自我控制能力。除此之外，教師在應(yīng)用科學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)時，通過有效引導(dǎo)，能夠讓幼兒在進(jìn)行操作的過程中提高實踐能力，使科學(xué)游戲更好地促進(jìn)幼兒的動手能力發(fā)展。

（二）應(yīng)用價值

科學(xué)游戲在幼兒學(xué)前教育中的應(yīng)用價值是多方面的，總結(jié)起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是應(yīng)用科學(xué)游戲能夠更好地促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。在幼兒園學(xué)前教育階段的教學(xué)活動中，合理的應(yīng)用科學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)活動的引導(dǎo)，能促使教師在教學(xué)活動中充分尊重幼兒的主體地位，在設(shè)計科學(xué)游戲的過程中能夠考慮到幼兒的實際學(xué)習(xí)需要，利用這樣的方式，使教師將科學(xué)游戲的主動權(quán)交給幼兒，幼兒能夠在科學(xué)游戲的過程中，根據(jù)自身的想法進(jìn)行實踐操作，這樣能夠更好地培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展。二是促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。由于學(xué)前階段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律和思維水平的限制，他們在學(xué)習(xí)活動中沒有形成合理的認(rèn)知模式，因此，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒才能充分調(diào)動自身的思維和探究方法進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。而利用科學(xué)游戲，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中感受到獲取知識的愉悅感和滿足感，在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的同時增強(qiáng)幼兒對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三是能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。科學(xué)游戲的進(jìn)行需要幼兒根據(jù)相應(yīng)的游戲規(guī)則和方式進(jìn)行操作，而在實踐操作的過程中，幼兒能夠積累科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)經(jīng)驗，并且在此過程中不斷培養(yǎng)自己的探究能力和動手能力，在實踐的過程中不斷積累，從而有效提高幼兒的學(xué)習(xí)水平，使幼兒在接下來的學(xué)習(xí)活動中更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、 科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育運用中出現(xiàn)的問題

目前大多數(shù)的家長認(rèn)為幼兒在學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受各類知識，因此，更加關(guān)注幼兒對知識的掌握和應(yīng)用情況，再加之各種因素的綜合影響，當(dāng)前幼兒學(xué)前教育過程中普遍存在幼兒教育小學(xué)化的問題，這樣的教育教學(xué)活動對幼兒的身心發(fā)展具有不利影響。但教師在教學(xué)活動中迫于家長和社會等其他因素，在教學(xué)活動中，習(xí)慣于運用單一的教學(xué)方法提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。不注重科學(xué)游戲應(yīng)用過程中的趣味性和豐富性，單一的教學(xué)模式也使得幼兒在進(jìn)行科學(xué)游戲中處在被動的地位，長期處在這樣的模式下，使得幼兒失去了科學(xué)游戲的興趣，甚至對科學(xué)游戲產(chǎn)生抵觸的心理，這樣的教學(xué)方式對于幼兒的成長是不利的。另一方面，由于幼兒園教師長期利用單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，忽視幼兒在科學(xué)游戲中的情感體驗和興趣培養(yǎng)，并且在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時，沒有充分尊重幼兒的主體地位，忽視了幼兒的主觀感受，使得科學(xué)教學(xué)游戲難以發(fā)揮其真正的作用。在實際操作的過程中，大多數(shù)教師沒有讓幼兒進(jìn)行動手操作，而是更多的通過自身的引導(dǎo)讓幼兒進(jìn)行模式化的操作而直接獲取游戲結(jié)果，這樣的方式忽略了幼兒在游戲活動中的實際需求，也扼殺了幼兒的探究熱情，最終使得科學(xué)游戲失去了原本的價值和意義，這樣的教學(xué)方式對于幼兒的全面發(fā)展也是不利的。

四、 科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的應(yīng)用

（一）利用科學(xué)游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

幼兒學(xué)前教育階段的孩子由于身心發(fā)展規(guī)律和思維模式的影響，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的興趣和強(qiáng)烈的探究心理，這是兒童的天性，因此，教師在應(yīng)用科學(xué)游戲的過程中要充分的結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。并且利用設(shè)計的科學(xué)游戲活動充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣才能使幼兒在探究的過程中不斷發(fā)揮自身的主觀能動性。教師在此基礎(chǔ)上通過有效地引導(dǎo)，使幼兒不斷獲取科學(xué)探究的能力和情感體驗，這要求教師在日常幼兒教學(xué)活動中，學(xué)會善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，這樣在應(yīng)用科學(xué)游戲的過程中，能夠根據(jù)幼兒的興趣將科學(xué)游戲結(jié)合起來，使幼兒的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，從而實現(xiàn)科學(xué)合理的引導(dǎo)。例如，一些幼兒對教室掛的掛鐘會產(chǎn)生興趣，經(jīng)常會在教室研究掛鐘指針的走動，教師結(jié)合學(xué)生這樣的特點，利用“老狼老狼幾點了”的科學(xué)游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在實際操作的過程中，要求一位幼兒指出鐘表幾點的位置，然后讓其他幼兒移動到相應(yīng)的位置，利用這樣的方式使幼兒學(xué)會認(rèn)識鐘表，并且在興趣的帶領(lǐng)下通過游戲活動獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

（二）保證科學(xué)游戲的適用性和合理性

由于幼兒的思維水平限制，影響了幼兒的認(rèn)知模式，因此，教師只有保證科學(xué)游戲適應(yīng)幼兒的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，才能使科學(xué)游戲真正促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展。在應(yīng)用科學(xué)游戲的過程中，教師要結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使得游戲活動的難度在幼兒的能力范圍之內(nèi)又稍有提高，這樣才能使科學(xué)游戲促進(jìn)幼兒的能力和思維發(fā)展。另外，教師在設(shè)計科學(xué)游戲的過程中，還要保證游戲具有可操作性，這樣幼兒才能在動手操作的過程中培養(yǎng)自己的實踐探究能力。例如，在幼兒的認(rèn)知模式中，他們已經(jīng)知道水是往低處流的。而教師為了更好地培養(yǎng)幼兒全面的認(rèn)知，使幼兒樹立正確的科學(xué)探究態(tài)度，為幼兒設(shè)計了“水往高處流”的科學(xué)游戲。在操作過程中首先用瓶子裝滿一瓶紅色的熱水，再準(zhǔn)備一個裝有冷水的瓶子，將冷水瓶和熱水瓶堆在一起中間夾上一張蠟紙，然后將冷水瓶倒置過來對在熱水瓶上，在倒置過后，教師迅速抽出蠟紙，幼兒就能發(fā)現(xiàn)水由下而上“流動”，通過這樣的演示實驗，教師讓幼兒初步明白熱水與冷水相比其密度相對較小，也即同體積的熱水比冷水輕，較輕的熱水在連通的容器中會上升，而較重的冷水會下沉進(jìn)行補(bǔ)充，這樣冷水和熱水之間會形成冷熱對流，出現(xiàn)了紅色的水向上流的情況。對于這樣的抽象知識幼兒還難以理解，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐進(jìn)行觀察，讓幼兒在實踐操作中更加直觀地感受科學(xué)游戲。

（三）利用科學(xué)游戲培養(yǎng)幼兒的實踐能力

幼兒學(xué)前教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于這一時期的幼兒沒有對事物的認(rèn)知建立完整的知識框架，因此，教師在教學(xué)過程中要通過各種各樣的實踐活動，讓幼兒在實踐操作中通過啟發(fā)自身的思維，構(gòu)建基于自身的知識體系和構(gòu)架。這要求教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲的過程中應(yīng)積極為幼兒搭建實踐平臺，將科學(xué)游戲作為一種認(rèn)知方式，使幼兒在實踐活動中獲取知識，鍛煉自身的能力。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)大自然，在自然實踐中感受生活，這樣能夠更好地促進(jìn)幼兒的情感體驗和發(fā)展，結(jié)合科學(xué)游戲，教師在自然情境中創(chuàng)設(shè)實踐平臺，能夠讓幼兒在這種生活化的情境中深入探究，從而獲取知識，逐漸使幼兒養(yǎng)成利用科學(xué)道理解決生活中的問題，并且利用生活經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)探索，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂進(jìn)入校園，在校園的各個區(qū)域中收集隨手可見的材料，利用這些材料變廢為寶，制作自己喜歡的美術(shù)作品，而在此過程中教師融入游戲活動，讓幼兒用美術(shù)創(chuàng)作的方法，將自己收集的物品制作成一種游戲，通過這樣的方式讓幼兒在自主設(shè)計游戲的過程中，充分鍛煉幼兒的思維能力和實踐能力。

五、 結(jié)語

幼兒學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，也是促進(jìn)幼兒思維和智育發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期的教學(xué)活動中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，制定有效的教學(xué)策略。在應(yīng)用科學(xué)游戲的過程中，教師要不斷更新自身的教學(xué)觀念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的引導(dǎo)方式，注重幼兒在科學(xué)游戲中的主觀感受，積極促進(jìn)幼兒的情感體驗，這樣才能使幼兒在科學(xué)游戲中更好地促進(jìn)自身的思維發(fā)展，并且通過實踐探究培養(yǎng)自身的動手能力和實踐能力。通過這些方式的綜合運用，使幼兒實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)提升，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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作者簡介：

包靜茹，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣西城區(qū)幼兒園。