應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)路徑研究

伍大清 胡東 崔明

[摘要]文章以應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對象，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的創(chuàng)新意識淡薄、教學(xué)資源不足、指導(dǎo)師資薄弱、教評考評機制落后等方面的問題進行分析，提出構(gòu)建慕課嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系途徑，建立全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系途徑，建設(shè)系統(tǒng)化師資團隊，采用校內(nèi)外優(yōu)勢互補等策略，為應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供可行的實現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞]慕課;應(yīng)用型本科;路徑;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號]G64 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）07-0153-03

為了深入貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號），教育部高等教育司啟動了2018年“國創(chuàng)計劃”（教高司函[2018]第14號）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和全面發(fā)展，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。應(yīng)用型本科院校是我國高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整的先鋒，迫切需要建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以課程教育為依托，通過融合多平臺豐富資源，解決規(guī)模形成難、資源失衡等問題，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

應(yīng)用型本科課程是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要任務(wù)和目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與客觀規(guī)律，主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)以及管理一線崗位為社會做出貢獻的人才;在教學(xué)方法上，按技術(shù)項目、行業(yè)、崗位群設(shè)置專業(yè)，更注重產(chǎn)學(xué)研融合以及實踐教學(xué);在教師團隊建設(shè)上，重視教學(xué)能力培養(yǎng)，加強“雙師型”教師的培養(yǎng);在教育方面滿足當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的需求，并為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供服務(wù)。與歐美部分國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，存在諸多制約因素，尤其是應(yīng)用型本科專業(yè)的教學(xué)理念、內(nèi)容、模式、目標(biāo)和評價機制之間的矛盾比較突出。

（一）創(chuàng)新意識淡薄

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常處于高等教育較邊緣位置，未能實現(xiàn)各類正式教育與非正式教育、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和課外實踐的有機結(jié)合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一。在大學(xué)的大多數(shù)普通教育課程中，選修課程較少，課程的輻射面和影響很小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍處于“多元化、低質(zhì)量”的狀態(tài)。在許多師生的認(rèn)知中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被理解為可有可無的雞肋教育，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識不強，缺乏專業(yè)知識創(chuàng)新，專業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合不緊密。

（二）教學(xué)資源不足

目前，不少教師在教學(xué)方面缺少分析和討論成功案例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少柔性化，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景來開設(shè)相對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程。許多學(xué)院和大學(xué)都試圖通過在線公開課來擴大創(chuàng)業(yè)課程的覆蓋面。由于支持資金有限，硬件設(shè)施、培訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未普及，未能提供多元化的教育機會。單一的“理論+材料”課堂教學(xué)模式，缺乏實踐環(huán)節(jié)，未能形成從課堂到基地的實踐體系，內(nèi)部教育資源和社會創(chuàng)業(yè)元素轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不切實際。

（三）師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但要求教師專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗，能從戰(zhàn)略角度分析和解決問題，許多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師本身沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，而且兼職教師所占比例大，教師自身能力和時間有限，沒有足夠的實踐教學(xué)經(jīng)驗。

（四）教評考評機制落后

教學(xué)評估是評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實現(xiàn)程度的關(guān)鍵。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校通過考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種考核方式不能讓學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中得到很好的實戰(zhàn)訓(xùn)練。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力無法通過考試成績體現(xiàn)出來，理解和記憶知識也難以直接轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要建構(gòu)合理的知識與能力轉(zhuǎn)化機制。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

（一）專業(yè)技術(shù)能力

大學(xué)生要具備舉一反三、融會貫通的學(xué)習(xí)能力，這樣才能靈活熟練地進行知識遷移，將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)系起來，突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的難點。

（二）協(xié)作與實踐能力

部分學(xué)生在校期間特別重視理論知識學(xué)習(xí)，而忽視了實踐能力培養(yǎng)，企業(yè)對畢業(yè)生實踐能力的滿意度不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于鍛煉學(xué)生的實踐操作能力、事務(wù)協(xié)調(diào)處理能力，大學(xué)生經(jīng)常對自身開展SWOT分析，有利于在更加準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的同時善于抓住機遇，提升社會適應(yīng)能力。

（三）思考與總結(jié)能力

當(dāng)前在大學(xué)生中存在時代使命感不足，缺乏思考能力和總結(jié)能力，社會閱歷以及實踐能力等現(xiàn)象，而這些能力與素質(zhì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中非常重要。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)過程中要重視培養(yǎng)提升大學(xué)生的實踐操作能力，同時經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)、自我反思，不斷完善自我。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本就是提升人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。其課程內(nèi)容應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)實踐能力以及創(chuàng)業(yè)綜合能力這幾個方面。在課程的性質(zhì)、模塊、類型、內(nèi)容和其他方面，可以考慮形成基礎(chǔ)性的教育，孵化精英，培養(yǎng)一個綜合的、漸進的、金字塔形的、全覆蓋的、分級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制可從兩個方面著手：一方面，要積極發(fā)揮學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心的作用，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員化、全程化育人，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃以及各級各類的競賽，鍛煉學(xué)生的思維能力，將學(xué)生進行細(xì)分，組織開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)、分班培訓(xùn)。以增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性、針對性為目標(biāo)，加強校政合作、校企合作，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，舉辦各種創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)意設(shè)計、科技創(chuàng)新等專題競賽，以賽促教。另一方面，要加強校企資源共享，推進“雙向流動”，既聘任企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，又將學(xué)生輸送到優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行培養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟社會對人才的需求，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，引入市場機制，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)大綱內(nèi)容編訂方面重點強調(diào)個性化和應(yīng)用性。

（二）推進慕課的通識教育課程建設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，可借助慕課的開放性課程來整合高質(zhì)量的教學(xué)資源。在普通教育課程中添加創(chuàng)業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃、商業(yè)理論和禮儀等基礎(chǔ)知識。開展翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)以補充傳統(tǒng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)、探索實踐，完成知識內(nèi)化，并在打好扎實的創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識，發(fā)展職業(yè)發(fā)展思維和價值判斷能力。

（三）深化學(xué)校與企業(yè)的合作，以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

校企合作，與政府、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動，對于應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展尤為重要，二者在動態(tài)循環(huán)中相互促進。合作要考慮到專職與兼職、時間與精力、義務(wù)與責(zé)任的關(guān)系，研究“高校一企業(yè)”系統(tǒng)耦合關(guān)聯(lián)度，提高應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的協(xié)同效應(yīng)。通過建立“企業(yè)家慕課”課程制作團隊，形成“互通互聯(lián)、需求驅(qū)動、攀親嫁接、廠校一體、創(chuàng)業(yè)就業(yè)貫穿”模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評價等方面進行深層次合作，雙方對課程內(nèi)容和實踐質(zhì)量進行把控，將企業(yè)家請進課堂，將企業(yè)的實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，讓更多的大學(xué)生從案例教學(xué)中學(xué)習(xí)企業(yè)家如何創(chuàng)業(yè)。

（四）發(fā)揮慕課第二課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的作用

區(qū)塊鏈、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新思想和新技術(shù)的快速發(fā)展使無數(shù)初創(chuàng)企業(yè)取得成功，然而，應(yīng)用型本科院校受到自身條件的限制，畢業(yè)生很難從這些動蕩的潮汐中分享紅利?？梢岳肕OOC改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師培訓(xùn)機制，安排教師骨干參與MOOC課程建設(shè)，教學(xué)相長?？焖贋閷W(xué)生提供最前沿的技術(shù)課程，提高教育課程的時效性，推動教學(xué)師資隊伍建設(shè)。

四、建立全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

（一）鼓勵教育改革

慕課雖然具有可以互動、成本低等方面的優(yōu)勢，并且易于實現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)，但作為新生事物，其教學(xué)方式、方法、模式仍需完善與優(yōu)化。因此，應(yīng)鼓勵教師在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的教學(xué)改革進行研究。以建設(shè)應(yīng)用型本科的金課課程為目標(biāo)，認(rèn)真撰寫案例、研究報告、論文等，推進理論研究、教育改革實踐，推動教育理論創(chuàng)新與應(yīng)用體系改革。

（二）構(gòu)建與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制

高校必須盡快建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，讓它在更廣泛的領(lǐng)域被接受并在更深層次上得以實施。在各教學(xué)單位和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐單位設(shè)立相應(yīng)的分支機構(gòu)，發(fā)揮“對接”和“接納”的積極作用，引導(dǎo)全校的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)活動。實施日常教學(xué)管理機制，為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障。

（三）構(gòu)建多元化教育實踐平臺

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以依靠課堂教學(xué)，還可以為學(xué)生提供一個真正能夠?qū)崿F(xiàn)個人創(chuàng)業(yè)夢想的平臺。通過搭建模擬訓(xùn)練平臺，開展各類技能競賽，落實各種訓(xùn)練項目計劃，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力;通過建立實驗（培訓(xùn)）室，最大限度地提高實驗室資源的利用效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力;通過建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，給予政策支持，幫助孵化，促進大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為;通過與企業(yè)和行業(yè)的合作，建立學(xué)校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)實踐基地，以滿足大學(xué)生的生產(chǎn)性培訓(xùn)需求。同時滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，積累經(jīng)驗，創(chuàng)新和拓展生產(chǎn)教育與校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。

（四）增加經(jīng)費投入

投入經(jīng)費搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、實驗室、實訓(xùn)基地，建設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵教師。經(jīng)費的使用需要做到科學(xué)預(yù)算、合理配比、落到實處、全程監(jiān)督;要積極為大學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，解決其資金緊缺問題，使專項經(jīng)費、社會捐助、合法收入等每筆經(jīng)費效益最大化，落實“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。

五、建設(shè)專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補、系統(tǒng)化師資團隊的途徑

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量保證需要一支具有優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)、扎實的理論基礎(chǔ)、高水平的實踐經(jīng)歷和先進的教育理念的師資隊伍，它將影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率。

（一）制訂科學(xué)規(guī)劃

通過認(rèn)真審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題，分析其年齡構(gòu)成、職稱結(jié)構(gòu)、專兼職比例、雙師型占比、缺口替補等;制訂詳細(xì)的人力資源管理計劃、科學(xué)合理的招募培訓(xùn)以及遞補計劃，逐漸建立一支擁有專業(yè)技能并且學(xué)科學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（二）加強招募培訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師招聘要對教師的社會工作經(jīng)歷以及在企業(yè)鍛煉的經(jīng)驗進行考核。讓在職教師走出校園，走進企業(yè)接受頂崗實訓(xùn)，并且鼓勵教師考取相應(yīng)的資格證書，參加國內(nèi)外職業(yè)資格培訓(xùn)。吸納校外經(jīng)驗豐富的技術(shù)創(chuàng)新人才、實踐技術(shù)骨干擔(dān)任指導(dǎo)教師或兼職教師，聘請往屆成功創(chuàng)業(yè)的校友擔(dān)任創(chuàng)業(yè)小導(dǎo)師，來增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。

（三）改革考核方式

學(xué)校要對傳統(tǒng)考核制度進行改革，比如慕課課時如何核算、如何進行評價等。對教師參與慕課教學(xué)改革的獎勵機制也應(yīng)該多元化，比如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)改革進行專門的經(jīng)費立項，對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教師給予國家認(rèn)定的職業(yè)資格，對主動與企業(yè)建立實訓(xùn)實習(xí)基地、聯(lián)系校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家的教師并能夠解決大學(xué)生實際問題的教師團隊進行獎勵。

六、結(jié)語

本文研究根據(jù)應(yīng)用型本科院校特點構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，從教學(xué)方案、保障體系、人才機制等方面進行深入分析，提出了應(yīng)用型本科慕課嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)方式，為更好地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了一定的參考。