基于核心素養(yǎng)的中職公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)探究

摘 ? 要： 隨著社會(huì)的持續(xù)性發(fā)展，職業(yè)教育不斷創(chuàng)新。培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才已經(jīng)成為當(dāng)代職業(yè)教育的重要方向與根本目標(biāo)。如何有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的重要方向。目前，中職公共藝術(shù)美術(shù)教育的整體效果并不是非常理想，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力仍然存在低水平特征。對此，為了進(jìn)一步提高中職教育專業(yè)水平，本文分析基于核心素養(yǎng)的中職公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)，為相關(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? 中職教育 ? 公共藝術(shù)美術(shù)

1.引言

核心素養(yǎng)屬于教育領(lǐng)域非常重要的教育理念，同時(shí)是近些年職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的主要方向。中職教育中，公共藝術(shù)美術(shù)課程屬于理論性相對比較突出的課程，屬于綜合性課程，帶有人文性、審美性及實(shí)踐性等多方面特征，屬于中職院校美育教育的重要途徑。在核心素養(yǎng)教育背景下，中職教育中公共藝術(shù)美術(shù)課程的教育效果并不是非常理想，問題仍然比較多，例如教育方式相對單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較差，整體教學(xué)中學(xué)生缺少思考與探索意識(shí)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。對此，探討基于核心素養(yǎng)的中職公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)具備顯著實(shí)踐性價(jià)值。

2.核心素養(yǎng)背景下中職公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國中職公共藝術(shù)美術(shù)教育中，教師的教學(xué)方式、理念存在比較突出的滯后性，間接影響學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。公共藝術(shù)美術(shù)是一門非常注重學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的課程，要求教師基于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，促使學(xué)生保持全面性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育思路、習(xí)慣的影響，導(dǎo)致公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)期間教師習(xí)慣采取單一性教學(xué)策略，再加上教師教學(xué)能力、核心素養(yǎng)水平的約束，導(dǎo)致中職公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)期間學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果相對較差，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽略素養(yǎng)的提高，呈現(xiàn)出一種相對單一、定向的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

整體來看，核心素養(yǎng)背景下中職公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)問題集中在：1.教育理念問題突出。目前美術(shù)教育存在明顯的教育評(píng)價(jià)問題，因?yàn)閼?yīng)試教育理念的長期影響，導(dǎo)致目前學(xué)生秉持面向考試的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)美術(shù)帶有標(biāo)志性與規(guī)范性。因?yàn)槊佬g(shù)屬于帶有開放性元素的教育課程，所以教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)過于固定與單一，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果并不理想;2.教育方式過于單一。一直以來美術(shù)教學(xué)都以美術(shù)大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)參考，因?yàn)閮?nèi)容較多，重復(fù)較多，缺少新穎性，所以大多數(shù)教師存在教育方式單一的現(xiàn)象，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長久之后學(xué)生的厭學(xué)情緒逐漸形成并加深，最終導(dǎo)致低質(zhì)量教學(xué)現(xiàn)象。美術(shù)教學(xué)的最突出特征在于集體性與連續(xù)性，學(xué)生跟著教師做而教師帶著學(xué)生學(xué)，存在明顯的單一特性，學(xué)生的個(gè)性長期處于被動(dòng)狀態(tài)，最終呈現(xiàn)出疲倦的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法感受美術(shù)的學(xué)習(xí)樂趣，最終失去學(xué)習(xí)興趣;3.教學(xué)計(jì)劃與評(píng)價(jià)不合理。美術(shù)教育教學(xué)計(jì)劃及評(píng)價(jià)體系對于教學(xué)結(jié)局的影響是顯著的，圍繞以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為核心的教學(xué)，計(jì)劃從學(xué)年、學(xué)期及單元課程等方面規(guī)劃，仍然存在一些問題，教學(xué)評(píng)價(jià)存在為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，過于片段，無法真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去價(jià)值。

3.基于核心素養(yǎng)的中職公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)策略

3.1推出資源收集，強(qiáng)化材料創(chuàng)意。

為了更好地提升中職公共藝術(shù)美術(shù)綜合教學(xué)水平，教師需要從教學(xué)材料角度著手做好教學(xué)方案的針對性調(diào)整與優(yōu)化。在教學(xué)中采用自主材料收集的引入方式，更好地滿足學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)需求，同時(shí)在自主探索期間更好地落實(shí)材料收集效果，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，借助多種活動(dòng)方式加深學(xué)生對美術(shù)作品的理解[1]（116-117）。盡可能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思考和觀察能力的培養(yǎng)。其次，教師可以嘗試應(yīng)用小組合作方式，促使學(xué)生借助小組合作方式收集教學(xué)材料，以分組方式協(xié)同化完成材料收集任務(wù)，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)相關(guān)溝通與表達(dá)能力的培養(yǎng)，更好地為學(xué)生后續(xù)公共藝術(shù)美術(shù)作品賞析、解析及再創(chuàng)造等提供支持。例如，在“洞窟壁畫”“白描人物畫”賞析教學(xué)中，可以對古代超高的線描繪畫技巧和表現(xiàn)能力實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的探究，借助獨(dú)特繪畫魅力的學(xué)習(xí)促使學(xué)生達(dá)到文化自信與民族自豪感、傳統(tǒng)藝術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，提高核心素養(yǎng)。

3.2強(qiáng)化美術(shù)鑒賞能力。

在中職公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)期間，圖像識(shí)讀屬于對美術(shù)作品、圖像、影像及其他視覺符號(hào)的觀看、識(shí)別及解讀，讓學(xué)生借助美術(shù)課程的學(xué)習(xí)感受圖像的色彩、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、內(nèi)涵及意義，更好地理解圖像在實(shí)際生活中的價(jià)值與作用[2]（194-195）。按照傳統(tǒng)中職公共藝術(shù)美術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)技能與理論知識(shí)的特征教學(xué)，教師可以借助優(yōu)化鑒賞教學(xué)方式，從不同角度實(shí)現(xiàn)美術(shù)作品元素分析，形成更加全面與深刻的作品內(nèi)涵認(rèn)知，促使學(xué)生的圖像識(shí)別素養(yǎng)水平得到培養(yǎng)。例如，在中國山水畫教學(xué)期間，可以《早春圖》《踏歌圖》等為主向?qū)W生講解國畫的基礎(chǔ)特征，例如北宋時(shí)期的《早春圖》以全景為主進(jìn)行畫面展現(xiàn)，畫面整體結(jié)構(gòu)飽滿，但是《踏歌圖》屬于南宋時(shí)期作品，此時(shí)畫家們更加喜歡應(yīng)用局部突出整體的表現(xiàn)方式，畫面結(jié)構(gòu)當(dāng)中存在許多留白。還可以從專業(yè)美術(shù)角度幫助學(xué)生剖析作品，如《踏歌圖》應(yīng)用“一角式”的布局方式，以對角線進(jìn)行分割，形成左右實(shí)虛的結(jié)構(gòu)特征，給人一種空靈、自然的感受，在這一激發(fā)上應(yīng)用細(xì)節(jié)刻畫和粗筆概括的對比表現(xiàn)畫法，可以更好地豐富節(jié)奏與韻律，促使學(xué)生從不同角度加深對作品的理解，更好地提高圖像識(shí)讀素養(yǎng)。

3.3創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

在公共藝術(shù)美術(shù)課堂教學(xué)期間，許多學(xué)生在長時(shí)間學(xué)習(xí)后都會(huì)表現(xiàn)出低積極性的現(xiàn)象，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)相對枯燥。再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整體教學(xué)效果相對較差。對此，可以基于不斷創(chuàng)新的原則，針對性地優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)策略，增加學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視度，基于學(xué)生的個(gè)體情況、知識(shí)水平及美術(shù)底蘊(yùn)等因素，針對性地開展教學(xué)。不斷提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對公共藝術(shù)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，基于個(gè)人品質(zhì)與繪畫能力，潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以借助各種教學(xué)思路、途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如可以借助一些經(jīng)典的美術(shù)畫作，促使學(xué)生借助對美術(shù)畫作的欣賞實(shí)現(xiàn)審美意識(shí)、能力的培養(yǎng)，間接提高學(xué)生的公共藝術(shù)美術(shù)核心素養(yǎng)和整體教學(xué)質(zhì)量水平。

例如，可以嘗試采用對比鑒賞的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。在“時(shí)代風(fēng)采——現(xiàn)代中國畫、油畫”的鑒賞學(xué)習(xí)期間，為了促使學(xué)生更好地理解不同類型畫種作品的藝術(shù)表現(xiàn)特色，教師可以借助多媒體展示《江山如此多嬌》《開國大典》等畫作，促使學(xué)生從對比角度賞析。中國畫《江山如此多嬌》帶有非常強(qiáng)烈的民族感，氣勢宏偉且有豐富的時(shí)代氣息與政治意義，遠(yuǎn)景應(yīng)用墨線勾勒，且統(tǒng)一應(yīng)用白色進(jìn)行處理可以更好地展現(xiàn)北國風(fēng)光，中景則由長江、黃河貫穿整個(gè)畫面，色彩銜接過渡效果較好，整個(gè)銜接過程無突兀感，還能夠感受整體性的視覺體驗(yàn)。渾然一體近景則是以蒼松翠石為主，在構(gòu)圖和遠(yuǎn)景方面相互呼應(yīng)，給人一種整體性的平衡桿?！堕_國大典》則以貼近實(shí)際生活的色彩寫實(shí)為主，借助不同的對比方式更好地感受繪畫工藝及特色，從而強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞意識(shí)與能力，達(dá)到培養(yǎng)審美素養(yǎng)的目的。

3.4結(jié)合藝術(shù)題材豐富素養(yǎng)。

在中職公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)期間，主要應(yīng)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒材、技術(shù)與美術(shù)語言創(chuàng)造相應(yīng)的視覺形象，促使學(xué)生在想象、觀察、構(gòu)思等不同方式支持下實(shí)現(xiàn)對美術(shù)作品、實(shí)際生活元素的結(jié)合，更好地強(qiáng)化美術(shù)思維分析與解決能力。在中職公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)中，因?yàn)樵撜n程屬于綜合性課程，課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握不同藝術(shù)類型的表現(xiàn)形式及審美特征，并掌握不同藝術(shù)作品之間的差異與區(qū)別。因此，教師可以借助不同的藝術(shù)題材和教學(xué)方式，促使學(xué)生借助對比的方式更好地感受作品，達(dá)到培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的目的。

例如，在傳統(tǒng)建筑內(nèi)容教學(xué)中，為了促使學(xué)生繪制出更加完整的建筑物，教師可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出多維圖像，促使學(xué)生更好地掌握不同角度建筑物的視覺形象。同時(shí)為了更好地深化學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與理解，可以借助傳統(tǒng)建筑修建的基礎(chǔ)原則，例如故宮角樓的設(shè)計(jì)，更好地強(qiáng)化學(xué)生對于人文意義的理解，促使學(xué)生從建筑原理、人文意識(shí)、美術(shù)思維等不同角度實(shí)現(xiàn)對建筑結(jié)構(gòu)的理解，提高美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

4.結(jié)語

綜上所述，在中職公共藝術(shù)美術(shù)教育中，教師需要高度重視核心素養(yǎng)的體現(xiàn)及培養(yǎng)。不僅需要從情感層面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以從課堂氛圍、教學(xué)策略等方面著手，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教育期間教師需要全面掌握教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取最佳教學(xué)策略，從而提高整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃茜.中職公共藝術(shù)美術(shù)鑒賞課的現(xiàn)狀與應(yīng)對方法[J].美與時(shí)代（中旬刊）·美術(shù)學(xué)刊，2018，000（011）.

[2]葉慧妍.微課在中職公共藝術(shù)美術(shù)課程中的應(yīng)用探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，000（001）.

[3]顧曉亞.基于核心素養(yǎng)的中職美術(shù)教學(xué)滲透德育功能的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（31）：133-134.

[4]盧文靜.基于核心素養(yǎng)的“三立”中職美術(shù)教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2019（03）：207-208.

[5]紀(jì)曉娜.讓圖形悅動(dòng)起來—中職美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

[6]陳夜珠.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)繪畫課程為例[J].華夏教師，2018（27）：2-3.

[7]王云娜，劉文森.在中職美術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（14）：96-97.

[8]盧建平，寇焱，李祚如.關(guān)于構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].職教論壇，2010（09）：26-28.

[9]潘玲.中職學(xué)校信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的研究背景及意義[J].藝術(shù)科技，2014，27（01）：342.

[10]陳夜珠.探究中職美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐——以中職學(xué)前教育專業(yè)為例[J].課程教育研究，2018（50）：202-203.