核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新

段海霞

摘 ? 要： 隨著我國(guó)教育水平提高及綜合國(guó)力增強(qiáng)，社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，高中英語教師要以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)，積極研究提高高中教學(xué)效率的有效措施。尤其在高中英語閱讀教學(xué)方面更要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要任務(wù)。本文通過分析核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)的重要性，對(duì)核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)加以探究，幫助學(xué)生找到有效的探究方法，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? 高中英語 ? 閱讀教學(xué) ? 教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是當(dāng)今學(xué)生必備的素質(zhì)，讓其得到全方位的發(fā)展。目前一些高校正在探討、研究核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)方法。英語閱讀是困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難關(guān)，閱讀是最難學(xué)習(xí)和掌握的一部分。

一、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)的必要性

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，核心素養(yǎng)要求學(xué)生“德”“智”“體”“美”“勞”全方面發(fā)展。英語對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新型的語種，有很多不理解和不懂的地方，基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)和以往英語教學(xué)有所不同。學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的同時(shí)，要在其他方面共同發(fā)展，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而不是專業(yè)技術(shù)過高的學(xué)生[1]（125）。在新課改背景下，我國(guó)教育模式不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，今天的教育在保證專業(yè)教育的前提下，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。學(xué)校要培養(yǎng)出專業(yè)能力很高的學(xué)生，這是學(xué)校的教學(xué)目的和教學(xué)宗旨，學(xué)生的品行修養(yǎng)更重要，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品行教育。“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，這是著名教育家陶行知的教學(xué)名言，顧名思義，學(xué)習(xí)專業(yè)技能很重要，但是核心素養(yǎng)更重要[2]（119）。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中英語教師在閱讀教學(xué)中，往往只注重引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，忽略對(duì)文本主題大意的掌握。出題教師除了設(shè)置相應(yīng)的已學(xué)知識(shí)內(nèi)容外，還要考查學(xué)生對(duì)英語文章的理解能力，要求學(xué)生掌握文章的中心思想，真正明白英語閱讀內(nèi)容主要講的是什么，學(xué)以致用。這樣，學(xué)生才會(huì)正確解答英語相關(guān)問題。然而，在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生沒有辦法準(zhǔn)確概括出文章的主旨，主要原因在于看不懂文章，不能準(zhǔn)確把握文章想要表達(dá)的意思，即使有個(gè)別學(xué)生看懂了，依然不能有效概括出來。與學(xué)生的英語閱讀能力有關(guān)系，同時(shí)由于學(xué)生過于注重應(yīng)試技巧，忽略英語閱讀本身的含義。高中英語閱讀教學(xué)重知識(shí)而輕閱讀，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，希望學(xué)生得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并沒有從閱讀能力培養(yǎng)角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，對(duì)技巧的使用有一定的依賴性。當(dāng)學(xué)生遇到生疏或者難度較大的文章時(shí)，往往顯得力不從心，閱讀質(zhì)量明顯降低。

三、核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂學(xué)才是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)生只有充滿興趣，才愿意積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。英語閱讀教學(xué)亦不例外，學(xué)生一旦沒了興趣，就會(huì)覺得閱讀枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生倦怠心理。這是目前英語篇章閱讀教學(xué)面臨的最大障礙。主要因?yàn)榻處熢陂_展英語閱讀教學(xué)的過程中，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，且提供的閱讀學(xué)習(xí)材料、教學(xué)方法等導(dǎo)致學(xué)生興趣淡化，影響英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

無論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣最重要，只有學(xué)習(xí)者感興趣的才會(huì)學(xué)得很快，掌握得很熟練，運(yùn)用得很得當(dāng)。核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)同樣如此，教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，只有喜歡學(xué)習(xí)英語，才能學(xué)好英語。英語閱讀教學(xué)同樣如此，只有學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，才能很好地學(xué)習(xí)英語閱讀。所以，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易、更快捷。教師在教學(xué)中先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語閱讀，可以很好地提高英語閱讀教學(xué)效率[3]（130）。

（二）豐富英語閱讀的教育內(nèi)容。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，要豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師可以增加一些新的閱讀內(nèi)容，書本上的知識(shí)是很少的，教師應(yīng)該細(xì)心地選取和推薦學(xué)生英語課外閱讀資料。如有關(guān)各國(guó)歷史和世界地理人文的英語閱讀內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生豐富英語閱讀內(nèi)容，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。例很多時(shí)候英語閱讀題會(huì)出現(xiàn)一些有關(guān)各國(guó)歷史和世界地理人文的內(nèi)容，如果對(duì)這些沒有一點(diǎn)了解，只是通過文章了解內(nèi)容，回答問題的時(shí)候很容易出現(xiàn)偏差，失去分?jǐn)?shù)。一旦英語閱讀題是自己有所了解的，回答起來會(huì)輕松且正確率提高很多。除正常教學(xué)內(nèi)容之外，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和教學(xué)方法，也可以很好地為學(xué)生打下教學(xué)基礎(chǔ)，高效提高學(xué)生的英語閱讀成績(jī)和教學(xué)效率。在核心素養(yǎng)下豐富教學(xué)內(nèi)容，可以提高英語閱讀教學(xué)效率[4]（130）。同時(shí)，教師可以引入一些生活化的素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的口語能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感。例如：在教育“Earthquakes”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以播放一些災(zāi)難性的視頻，如：火山爆發(fā)、海嘯、地震、泥石流等。讓大家自行發(fā)揮，應(yīng)用恰當(dāng)詞匯語言描述觀后感，而后讓大家展開想象，怎樣才能更好地和大自然和諧共處，生命的價(jià)值體現(xiàn)、保護(hù)環(huán)境等，既有利于拓寬學(xué)生的視野，又能夠讓學(xué)生理解文章的主旨。

（三）“因人而異”的英語閱讀的教學(xué)方法。

為了在核心素養(yǎng)下更好地提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師對(duì)原有教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整，在正常課堂任務(wù)不變的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生推薦不同難度的課后作業(yè)，同樣的作業(yè)，有些學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單，有些學(xué)生認(rèn)為難，不僅不會(huì)提高學(xué)生的英語閱讀能力，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)驕傲，感覺自己都會(huì)了，沒有什么好學(xué)的，出現(xiàn)自滿的現(xiàn)象;英語閱讀能力較差的學(xué)生會(huì)被打擊積極性，感覺英語閱讀太難了，很難掌握，對(duì)英語閱讀失去信心。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生都細(xì)心地觀察、分析，為學(xué)生推薦適合練習(xí)和提高成績(jī)的課后作業(yè)，才能讓英語閱讀能力不同的學(xué)生得到提高。教師還可以在日常教學(xué)中，根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，掌握知識(shí)快的學(xué)生進(jìn)行更多更廣的知識(shí)講解和教導(dǎo)。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則從基礎(chǔ)一點(diǎn)點(diǎn)地教導(dǎo)、培養(yǎng)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)英語閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)慢慢喜歡上英語閱讀。

（四）發(fā)散思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

英語思維的發(fā)散性是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，英語教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)為目標(biāo)，觀察能力是最重要的，是延展性英語思維的體現(xiàn)，具有計(jì)劃性強(qiáng)、目標(biāo)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間了解教學(xué)內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備中，督促學(xué)生觀察教材中顯而易見的標(biāo)題、配圖，收集關(guān)鍵信息，預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容的主題，促使學(xué)生在了解大致內(nèi)容后把握學(xué)習(xí)核心。在英語多媒體演示階段，通過PPT展示及視頻播放，結(jié)合相關(guān)條件讓學(xué)生推測(cè)教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生的英語思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在多情境中進(jìn)行英語知識(shí)的實(shí)際交際和應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。比如，在教學(xué)“Canada-the true north”的時(shí)候，本單元主要講有關(guān)加拿大的地理位置、風(fēng)俗人情，因此，教師可以讓學(xué)生課下收集有關(guān)Canada的資料，諸如有哪些景點(diǎn)、地理位置、天氣狀況、當(dāng)?shù)亓?xí)俗等，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，理解Canada的語言和文化。同時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，充當(dāng)導(dǎo)游給其他同學(xué)介紹Canada的旅游景點(diǎn)，推薦好的美食等。這樣，通過學(xué)生的自主收集和互動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，再理解教材內(nèi)容就是水到渠成的事情了，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

（五）明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在新課程教育教學(xué)改革過程中，要求教師教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，深入貫徹“以人為本”的素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以往的教學(xué)主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體，注重在課堂引導(dǎo)下突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在英語教師閱讀教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的主體地位，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面了解和分析，采取不同的教學(xué)方式因材施教，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)一些難以理解的文章句子，會(huì)直接忽略，或者視而不見，導(dǎo)致無法完全理解整個(gè)文章的思想內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于探究，主動(dòng)探究重難點(diǎn)的分析和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于一些英語水平低下的學(xué)生，教師可以讓他們多次朗讀，提高閱讀興趣，加深對(duì)于英語閱讀的情感體驗(yàn)，從而加深對(duì)英語文章的理解。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極自主地進(jìn)行英語文章閱讀，教師要在培養(yǎng)學(xué)生探究英語閱讀技巧的同時(shí)，不斷提高閱讀水平。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)識(shí)能力，從多方面選擇合適的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，在教育不斷改革的今天，為了讓學(xué)生很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是越來越重要的教學(xué)理念，培養(yǎng)出具有全方面能力的人才，才是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。英語閱讀也是如此，通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的英語閱讀采取不同的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

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本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下英語教師的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展研究”階段性研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1988）。