我國(guó)本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究述評(píng)（2007—2019年）

韓秋慧　齊聰

摘 ? 要： 綜觀我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同研究的歷史，教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的相關(guān)研究從未淡出人們的視線，多集中于一線基礎(chǔ)教育教師及高校教師身上，有關(guān)職前教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。本文對(duì)近13年來我國(guó)本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究成果展開了系統(tǒng)的整理與分析，就該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)做出了展望。

關(guān)鍵詞： 本科師范生 ? 職業(yè)認(rèn)同 ? 影響因素 ? 研究述評(píng)

2018年9月，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0時(shí)代正式拉開帷幕。師范生作為此次卓越教師培養(yǎng)的主體，職業(yè)認(rèn)同程度的高低既關(guān)系到國(guó)家卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)與否，又直接影響未來我國(guó)一線教育教學(xué)的整體質(zhì)量高低。師范生在增加職業(yè)認(rèn)同感的過程中會(huì)受到何種因素的制約一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)問題。有關(guān)本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究，自2007年學(xué)者程巍率先撰文《高等師范教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)人格傾向性及其與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系研究》，探討了人格傾向性對(duì)本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響至今，近13年來我國(guó)本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究進(jìn)展如何，有待學(xué)界做出階段性回顧與梳理，并展望未來該研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向。

一、本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究的成果歸類

本文從研究視角、研究?jī)?nèi)容2個(gè)維度對(duì)檢索到的41篇文獻(xiàn)進(jìn)行分類。其中，研究視角分為宏觀視角與微觀視角：宏觀視角是指研究者從本科師范生的總體出發(fā)，探討職業(yè)認(rèn)同的影響因素;微觀視角是指研究者側(cè)重于對(duì)某一具體專業(yè)本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素展開研究。根據(jù)這一分類方法，屬于宏觀視角的文獻(xiàn)有24篇，屬于微觀視角的文獻(xiàn)有17篇。具體歸類結(jié)果見表1所示：

表1 ? 我國(guó)本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究的成果歸類

由表1數(shù)據(jù)可知：（1）微觀本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究的文獻(xiàn)僅有17篇，宏觀本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究的文獻(xiàn)高達(dá)24篇之多，共占研究文獻(xiàn)總量的58.5%。由此可見，我國(guó)學(xué)者在宏觀層面對(duì)本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素進(jìn)行了較為深入的探討，對(duì)微觀層面的職業(yè)認(rèn)同影響因素研究則略有不足。（2）從宏觀視角的職業(yè)認(rèn)同影響因素來看，教育實(shí)習(xí)、教育政策、教師支持、學(xué)習(xí)投入對(duì)本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究的文獻(xiàn)數(shù)量分別為7篇、4篇、4篇、3篇，學(xué)習(xí)態(tài)度、人格傾向、自我效能感及受挫事件等因素對(duì)本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響研究的文獻(xiàn)僅有一到兩篇。由此可見，我國(guó)學(xué)者集中探討了社會(huì)層面的教育實(shí)習(xí)、教育政策等因素對(duì)本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響，對(duì)其他因素與職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的研究卻少之又少。（3）從微觀層面的職業(yè)認(rèn)同影響因素來看，關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究的文獻(xiàn)共有7篇，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)、體育專業(yè)、特殊教育專業(yè)本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究的文獻(xiàn)分別有4篇、2篇、2篇，關(guān)于音樂師范生及教育技術(shù)專業(yè)本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究的文獻(xiàn)最少，分別僅有1篇。由此可見，目前學(xué)界對(duì)微觀視角本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究比重略顯失衡。

二、宏觀視角下本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究

從宏觀視角來看，我國(guó)學(xué)者主要通過教育實(shí)習(xí)、教育政策、教師支持等8種相關(guān)因素對(duì)本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響進(jìn)行全面的探討。

（一）教育實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響研究

研究表明，教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生堅(jiān)定職業(yè)認(rèn)同起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，并影響著師范生日后的職業(yè)發(fā)展。因此，該領(lǐng)域的相關(guān)研究得到了我國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注。其中，學(xué)者于影麗（2014）以新疆師范大學(xué)200余名本科師范生為研究對(duì)象，張冬梅（2014）以伊犁師范學(xué)院277名本科生為調(diào)查對(duì)象，王陽(yáng)（2014）以新疆境內(nèi)385名師范生為研究對(duì)象，分別探討了實(shí)習(xí)支教對(duì)本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響，研究中得到了較為一致的觀點(diǎn)，即實(shí)習(xí)支教后師范生職業(yè)認(rèn)同總體水平的變化略有提高，但職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期望與職業(yè)情感的認(rèn)同水平卻有所降低。且學(xué)者張冬梅（2014）的調(diào)查中明確指出，實(shí)習(xí)支教后文科生職業(yè)認(rèn)同的提升顯著高于理科生。熊慧素（2017）探討了教學(xué)實(shí)踐對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響，研究結(jié)果表明，“教學(xué)實(shí)踐后學(xué)生的職業(yè)行為傾向明顯提升，且教學(xué)實(shí)踐周課時(shí)數(shù)越多，職業(yè)認(rèn)同水平提升得越強(qiáng)”[1]（69-70）。伍惠娟（2018）以大理大學(xué)13個(gè)師范專業(yè)的55名畢業(yè)班學(xué)生為研究對(duì)象，探討了國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)后學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)知能及投入意愿均有所提高，但對(duì)學(xué)生日后從事教師職業(yè)的意愿影響不大。此外，劉公（2019）在研究中談道：教育實(shí)習(xí)雖然對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平的提升影響不大，但在另一方面可以讓師范生通過教育實(shí)習(xí)更加明確對(duì)未來的規(guī)劃。從眾多研究成果來看，均證明了實(shí)習(xí)支教、頂崗實(shí)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐會(huì)影響本科師范生職業(yè)認(rèn)同的形成與提升。

（二）教育政策對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響研究

教育政策作為促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)繁榮與發(fā)展的有力抓手，職前教師對(duì)于教育政策的滿意度將直接關(guān)系到職業(yè)認(rèn)同感。目前，關(guān)于教育政策對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響研究均是圍繞免費(fèi)師范生這一特殊群體展開的。其中，學(xué)者劉程（2011）通過對(duì)東北師范大學(xué)不同專業(yè)的300名公費(fèi)師范生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“政策認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)同具有顯著的正相關(guān)性，而政策限制與職業(yè)認(rèn)同存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。即公費(fèi)師范生對(duì)相關(guān)政策的認(rèn)知程度越高，職業(yè)認(rèn)同水平就越高，反之公費(fèi)師范生相關(guān)的政策限制越多，職業(yè)認(rèn)同水平就越低”[2]。趙宏玉（2015）通過對(duì)北京某師范大學(xué)768名免費(fèi)師范生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“支持性的教育政策能夠極大地提升師范生的職業(yè)認(rèn)同”[3]（51-59）。此外，學(xué)者張曉輝（2016）、馬靜（2019）在研究中均得到了一致的觀點(diǎn)，即師范生對(duì)免費(fèi)教育政策的滿意度越高，職業(yè)認(rèn)同感越高?？傮w來看，學(xué)者們通過大量的研究揭示出了教育政策對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的積極影響與消極影響。

（三）教師支持對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響研究

教師支持作為師范生社會(huì)支持的重要來源，在職業(yè)發(fā)展過程中扮演著尤為重要的角色。其中張曉輝（2017）以320名畢業(yè)班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探討了專業(yè)教師支持與實(shí)習(xí)教師支持對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響，研究表明，“師范生獲得教師的心理支持與專業(yè)支持越強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同感也就越高”[4]（77-84）。王鑫強(qiáng)（2017）從高校教師敬業(yè)度的視角探討了對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的影響，即教師敬業(yè)度與師范生職業(yè)認(rèn)同呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，即高校教師的奉獻(xiàn)度和專注力越高，師范生的職業(yè)認(rèn)同感就越高。從已有研究成果來看，均證明了教師支持是本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素之一。

（四）其他因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響研究

結(jié)合表1的研究成果來看，通過學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)態(tài)度、人格傾向、受挫事件及自我效能等因素探討本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響研究的文獻(xiàn)僅有一到三篇?；厩闆r如下：譚小宏（2014）、王陽(yáng)（2015）、楊明媚（2017）均通過調(diào)查研究探討了學(xué)習(xí)投入與師范生職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性，觀點(diǎn)較為一致，即師范生學(xué)習(xí)投入的越多，對(duì)教師職業(yè)的喜愛及職業(yè)行為傾向就越強(qiáng)。王情（2011）、胥興春（2017）從學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)倦怠的視角探討了與免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度與職業(yè)認(rèn)同度顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠與職業(yè)認(rèn)同度存在負(fù)相關(guān)的關(guān)系。程?。?007）以254名師范教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，揭示了教師職業(yè)認(rèn)同傾向性與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，研究表明：外傾性、宜人性傾向越明顯的師范生，職業(yè)認(rèn)同程度也越高。蔡辰梅（2015）通過事件分析法對(duì)7位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)日志進(jìn)行了具體分析，探討了受挫事件對(duì)實(shí)習(xí)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響，研究發(fā)現(xiàn)：“受挫事件對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響是雙重的?！盵5]呂立杰（2016）就自我效能與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)研究，調(diào)查指出，“師范生自我效能感與職業(yè)認(rèn)同之間具有正相關(guān)關(guān)系，且對(duì)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)承諾具有顯著的預(yù)測(cè)作用”[6]（111-116）?？傮w來說，學(xué)者們從不同的視角、運(yùn)用不同的研究方法均揭示出了各種因素對(duì)本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響，為后續(xù)更好地探索職業(yè)認(rèn)同提供了可鑒之處。

三、微觀視角下本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究

從微觀視角來看，我國(guó)學(xué)者主要從教育實(shí)習(xí)、自我效能對(duì)學(xué)前教育本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響;教育實(shí)習(xí)、自我效能、學(xué)業(yè)情緒、性格、教師支持對(duì)英語(yǔ)本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響;教育實(shí)習(xí)、學(xué)業(yè)情緒對(duì)體育師范生職業(yè)認(rèn)同的影響;教育實(shí)習(xí)對(duì)音樂師范生、教育技術(shù)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響;教育實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)投入對(duì)特殊教育師范生職業(yè)認(rèn)同的影響等方面進(jìn)行了全面的探討。

（一）學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究

有關(guān)學(xué)前教育本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究尚處于起步狀態(tài)。其中學(xué)者韓冰（2012）、傅瀅瀅（2015）均探討了保定學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生自我效能感與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，研究表明：自我效能感與職業(yè)認(rèn)同各維度都存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)前教育專業(yè)本科生自我效能感的增強(qiáng)能夠有效提高職業(yè)認(rèn)同水平。吳淼（2018）、高敬（2019）均對(duì)比了學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)前后職業(yè)認(rèn)同的變化，二者在研究中得到了一致的觀點(diǎn)，即通過教育實(shí)習(xí)能夠顯著提高職業(yè)認(rèn)知中的價(jià)值認(rèn)知;職業(yè)情感中的熱情、角色接納及教學(xué)態(tài)度;職業(yè)意志中的堅(jiān)定性及職業(yè)行為傾向中的主動(dòng)參與和自我調(diào)節(jié)。結(jié)合已有研究成果，學(xué)者們已基本揭示出了教育實(shí)習(xí)與自我效能感對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響。

（二）英語(yǔ)師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究

關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究，已有部分學(xué)者從不同視角進(jìn)行了探索。其中蔣穎（2014）、張金英（2015）均探討了英語(yǔ)專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響，且在研究中得到了一致的觀點(diǎn)，即頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)價(jià)值的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。張芳玲（2017）以寧夏師范學(xué)院30名英語(yǔ)專業(yè)免費(fèi)師范生為研究對(duì)象，測(cè)查了教育實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)情感認(rèn)同與職業(yè)信念認(rèn)同有所提升，但職業(yè)價(jià)值認(rèn)同卻略有降低。張奇智（2011）就580名英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)業(yè)情緒與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：“學(xué)業(yè)情緒與職業(yè)認(rèn)同各維度均有中等程度的相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)生的學(xué)業(yè)喚醒程度越積極、職業(yè)認(rèn)同水平就相對(duì)越高?！盵7]（151-152+170）李婭（2015）從學(xué)校視角探討了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響，研究指出：“專業(yè)的師資力量、教師的講授技巧和方法均會(huì)影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的提升?！盵8]余思家（2018）通過對(duì)2158名英語(yǔ)專業(yè)本科生的調(diào)查，證實(shí)了自我效能感與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，即英語(yǔ)專業(yè)本科師范生的自我把控能力越強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同水平越高。姜芷愔（2018）就性格與英語(yǔ)專業(yè)本科師范生職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系進(jìn)行了研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：性格外向?qū)W生的職業(yè)認(rèn)同水平均高于性格內(nèi)向?qū)W生，且在職業(yè)意志維度具有顯著性差異。總體來看，學(xué)者已基本肯定了教育實(shí)習(xí)、學(xué)業(yè)情緒、教師支持、自我效能感及性格等因素對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響。

（三）其他專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究

結(jié)合表1的研究成果來看，體育師范生、特殊教育師范生職業(yè)認(rèn)同影響研究的文獻(xiàn)各只有2篇，教育技術(shù)師范生、音樂師范生職業(yè)認(rèn)同影響研究的文獻(xiàn)均只有1篇?；厩闆r如下：甄志平（2012）以272名體育專業(yè)免費(fèi)師范生為調(diào)查對(duì)象，探討了實(shí)習(xí)效果與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，研究表明：實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)收獲、實(shí)習(xí)內(nèi)容等與職業(yè)認(rèn)同具有正相關(guān)關(guān)系，實(shí)習(xí)強(qiáng)度與職業(yè)情感、職業(yè)期望具有負(fù)相關(guān)關(guān)系。平杭波（2014）就湖州師范學(xué)院150名體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響展開了研究，結(jié)果表明：學(xué)業(yè)情緒與職業(yè)認(rèn)同度具有正相關(guān)關(guān)系。張玉紅（2018）探討了新疆特殊教育免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，研究指出：學(xué)生投入專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力越多，表現(xiàn)出的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感越強(qiáng)。張帝（2019）通過對(duì)568名特殊教育專業(yè)師范生的調(diào)查，證實(shí)了教育實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的影響，即“教育實(shí)習(xí)后，學(xué)生的職業(yè)效能感顯著提升”[9]。劉秀潔（2018）揭示了影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“教育實(shí)習(xí)安排的合理性、實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式的恰當(dāng)性及指導(dǎo)教師給予支持的充足性均是提升師范生職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵?！盵10]許冰（2019）以256名福建師范大學(xué)音樂專業(yè)師范生為研究對(duì)象，探討了教育實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響，研究指出：教育實(shí)習(xí)后學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀及職業(yè)效能感均有所提高。從上述研究成果來看，學(xué)者們通過相關(guān)研究已經(jīng)闡明了部分影響因素對(duì)不同專業(yè)本科師范生職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的影響，為進(jìn)一步科學(xué)而客觀地探究師范生職業(yè)認(rèn)同提供了堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。

四、研究啟示

縱觀2007年—2019年間我國(guó)學(xué)者在本科師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素研究領(lǐng)域取得的相關(guān)成果，已基本清晰、全面地揭示了教育實(shí)習(xí)、教師支持、教育政策、自我效能等諸多因素對(duì)本科師范生職業(yè)認(rèn)同形成與提升產(chǎn)生的影響，但研究中尚有部分問題亟待探討。在宏觀研究領(lǐng)域，不僅要加強(qiáng)內(nèi)部因素（如性格、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）對(duì)本科師范生職業(yè)認(rèn)同的影響研究，還要關(guān)注基于影響因素的本科師范生職業(yè)認(rèn)同提升對(duì)策研究;在微觀研究領(lǐng)域，有關(guān)其他專業(yè)本科師范生（如小學(xué)教育專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)等）職業(yè)認(rèn)同影響因素研究仍處于空白狀態(tài)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注;有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、人格傾向、教育政策、教師支持等因素對(duì)學(xué)前教育、英語(yǔ)、體育、音樂、教育技術(shù)、特殊教育專業(yè)本科師范生職業(yè)認(rèn)同的提升研究，則可以進(jìn)行更深入的探討。

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[4]張曉輝，趙宏玉，李慶安，等.不同來源教師支持對(duì)師范生職業(yè)效能及職業(yè)認(rèn)同的作用差異研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017，13（2）.

[5]蔡辰梅.受挫事件對(duì)實(shí)習(xí)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（4）.

[6]呂立杰，劉新，王萍萍.實(shí)習(xí)教師自我效能與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究[J].高教探索，2016（11）.

[7]張奇智.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，24（11）.

[8]李婭.學(xué)校教育對(duì)英語(yǔ)專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同影響的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2015.

[9]張帝.教育實(shí)習(xí)對(duì)特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.

[10]劉秀潔.影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)校因素研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2018.

基金項(xiàng)目：本文系吉林省高教學(xué)會(huì)高教科研課題“民辦高校小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究”（JGJX2020D604）;吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院校級(jí)科研課題“卓越教師培養(yǎng)背景下民辦高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問題研究”（2019BD011）的階段性研究成果。