高職院校課程思政建設中的問題與對策

倪良明

摘 ? 要： 黨的十八大以來，課程思政在思想政治教育中的地位和作用日益凸顯，在立德樹人、“三全育人”、人才培養(yǎng)等方面意義重大。高職院校課程思政建設，面臨著一些現(xiàn)實問題。應基于院校實際和學生特點，采取深化課程思政育人理念、挖掘課程思政價值元素、拓展課程思政教學方法等對策，推進課程思政建設，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課協(xié)同育人，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設提供高素質(zhì)技能型人才。

關鍵詞： 高職院校 ? 思政課程 ? 課程思政

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高﹝2020﹞3號），為高職院校推進課程思政建設提供了指導性意見，為厘清“課程思政”與“思政課程”關系、推動“思政課程”到“課程思政”協(xié)同育人指明了前進方向、提供了基本遵循。新冠肺炎疫情防控期間，高職院校線上教學應時而生，疫情防控期間學生教育教學工作對思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學提出了全新的挑戰(zhàn)，對包括專業(yè)課在內(nèi)的其他課程給予了厚望。立德樹人，引導學生正確應對挑戰(zhàn)，做有責任擔當?shù)那嗄甏髮W生，是每位教師都要肩負的職責和使命。高職教師要化危為機，以課堂教學為主渠道，推進課程思政建設，深入挖掘思政元素，讓“思政小課堂”帶動各類課堂與“社會大課堂”同頻共振，實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同發(fā)展，全面提高育人質(zhì)量和水平，開創(chuàng)疫情防控期間教學新局面。

一、推進高職院校課程思政建設的重要意義

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育根本任務的綜合教育理念。推進課程思政建設，要在各類課程中融入思政元素，發(fā)揮教師育人主力軍、課程育人主陣地、課堂育人主渠道作用，在落實立德樹人根本任務、構建全員全程全方位育人大格局、全面提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面有重大意義。

1.落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措?！奥鋵嵙⒌聵淙烁救蝿眨仨殞r值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容”[1]。課堂教學，育人為本，賦予教學重大意義。高職院校在落實立德樹人根本任務上要注重成人成才教育，學會做人，學會做事，引導學生全面發(fā)展。高職院校占據(jù)全國高校半數(shù)以上，以樹人為核心、以立德為根本，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，關系民族未來，關乎社會穩(wěn)定，關系中國制造業(yè)水平，影響中華民族偉大復興中國夢的早日實現(xiàn)。

2.構建全員全程全方位育人大格局的內(nèi)在要求。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，增強思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！蓖七M思想政治工作，要按照思政課程引領、實踐活動融入、各類課程推進的大思政育人要求，貫穿教育教學全過程，融入各類課程中，推動“思政課程”與“課程思政”同向同行，創(chuàng)新協(xié)同育人新模式，這是構建全員全程全方位育人大格局的內(nèi)在要求。

3.全面提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。高職院校人才培養(yǎng)要按照現(xiàn)代職業(yè)教育要求，既強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，又注重提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，將專業(yè)教育和思政育人緊密結合，大力推進課程思政建設，為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線高素質(zhì)技能型人才。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，結合職業(yè)素養(yǎng)要求，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內(nèi)容體系，在教學活動中融入思政教育，在思政工作中圍繞培養(yǎng)目標，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，為社會主義建設培養(yǎng)合格人才。

二、一些高職院校課程思政建設中面臨的問題

1.課程思政定位不準。有些教師因?qū)I(yè)背景、受教育程度、角色定位等因素在課程思政認識上存在誤解，認為思政工作是思政教師和學生管理工作隊伍的事情，與他人關系不大?！啊n程思政的本旨并非要將所有課程都當作思政課程，按思政課程搞模式化”[2] 。既要防止課程思政化，又要防止課程思政替代、弱化思政課程?！啊n程思政不是課程的‘思政化，我們在推進高職‘課程思政時，要避免粗放冒進的‘課程思政改革”。如果思政課程是顯性教育，那么課程思政就是隱形教育，二者都是思想政治教育工作不可或缺的部分，有時思政工作在專業(yè)教育上具備獨特優(yōu)勢，比如關鍵技術的突破是科學精神的體現(xiàn)和要求。推進課程思政建設既要改變過去思政與課程“兩張皮”或各執(zhí)一詞的現(xiàn)象，又要防止二者簡單“相加”或堆砌，唯有結合課程特點分類施策方能達到更好效果。

2.課程思政方法缺失。課程思政的定位不準，必然會直接影響課程思政的組織實施。比如，有些人認為將思政育人元素簡單植入、在課程中講思政育人的道理就可以了。挪用一般的教學方法難以奏效，教學效果不佳。

3.課程思政管理缺位。高職院校因?qū)W制期短、專業(yè)性強、實踐性多等因素，會將更多精力放在校企合作、實踐育才上，在育人問題上往往對學工部門提專門要求，難以形成較系統(tǒng)的大思政育人格局。面對課程思政這個新事物，往往較為滯后，在工作中沒有考慮到如何規(guī)劃、如何管理，影響課程思政建設的推進進程和實施效果。

三、推進高職院校課程思政建設的對策

1.深化課程思政育人理念，建強教師隊伍“主力軍”。課程思政建設成效關鍵在教師。習近平指出，教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。高職院校人才培養(yǎng)要堅持育人與育才統(tǒng)一，全員育人，促進學生塑造價值、汲取知識、提高技能等進而全面發(fā)展。學校應成立專門課程思政管理機構，由人事、教務、學工、思政等部門人員組成，加強課程和教師隊伍管理，發(fā)揮教師隊伍主力軍作用，為課程思政建設做好頂層設計，做到推進有序、保障有力。高職院校要基于國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，深化“產(chǎn)教融合、校企合作、工學交替”的人才培養(yǎng)模式改革，構建領域?qū)挕㈩愋腿?、層級多、互通強的課程思政體系。打破各部門、各課程、教職工之間相對孤立格局，形成齊抓共管、合力育人的良好局面。打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外和線上線下連接點，實現(xiàn)多課堂聯(lián)動、多主體呼應、多渠道溝通的工作機制。各部門院系、各類課程、各專業(yè)教師要在課程思政建設中出謀劃策、守土負責、人人盡責，在各自崗位、課程、工作中找準角色、干出特色。

2.掘課程思政價值元素，聚力課程建設“主戰(zhàn)場”。“課程的教授過程中，注意‘入深入細、落小落全、做好做實，注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性，避免附加式、標簽式的生硬說教，要深入分析不同專業(yè)學生的學習需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向，堅持因事而化、因時而進、因勢而新，悉心點亮學生對專業(yè)課程學習的專注度，引發(fā)學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴”[3]（14）。善于挖掘各類課程中的思政元素，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生職業(yè)技能，達到傳道與授業(yè)、解惑的有機統(tǒng)一。疫情防控期間，深入挖掘國內(nèi)、校內(nèi)涌現(xiàn)的先進典型、英雄人物、優(yōu)秀學生、感人事跡等思政元素，向?qū)W生傳遞生命安全、健康第一、責任擔當、社會正義、文化自信、同舟共濟、無私奉獻等正能量，積極履行社會責任，不計個人得失，挺身而出、沖鋒在前，展現(xiàn)當代大學生的良好精神面貌，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢積極貢獻力量。

實施課程思政，要結合高職院校實際、專業(yè)分類和課程設置情況，分類指導、協(xié)同發(fā)展。專業(yè)教育課程既要突出專業(yè)知識，又要做好思政育人，在知識傳播中凝聚思政價值。公共基礎課程要立足通識教育、挖掘思政元素、拓展思政內(nèi)涵。實踐類課程強調(diào)實踐動手能力，培養(yǎng)勞動觀念，付諸實踐行動，注重調(diào)查研究，在知行合一中獲取知識、增長才干、塑造品格?！鞍牙碚撊谌牍适拢霉适轮v清道理，以道理贏得認同，以悟道取代灌輸”[4]（33）。如無人機專業(yè)結合“大疆無人機核心技術掌握在自己手中，讓美國制裁成為空想”闡釋技術的重要性，軟件技術專業(yè)結合“華為5G事件”，闡述既要掌握核心技術，又要敢于斗爭，不畏強壓，堅持自主創(chuàng)新，彰顯科技價值和創(chuàng)新理念;電子信息工程技術專業(yè)可結合大國工匠顧春燕事跡特別是央視新聞聯(lián)播視頻，弘揚敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神;會計專業(yè)結合“瑞幸咖啡財務造假”講述會計職業(yè)道德規(guī)范特別是誠信做賬、誠實做人，確保會計賬目和信息的真實性;大學英語課程可將西方假日文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對比，促進文化交流，堅定文化自信，增強中華文化軟實力，建設文化強國;體育課程可結合體育賽事及新聞報道，提高身體素質(zhì)和體育技能的同時，培養(yǎng)良好的運動習慣和健康意識，弘揚體育精神如尊重規(guī)則、頑強拼搏、勇攀高峰、團結協(xié)作等。

3.拓展課程思政教學方法，夯實課堂教學“主渠道”。推進課程思政建設，既要充分吸納各類課程的特點和優(yōu)勢，又要凸顯自身的價值和定位，在課堂教學中發(fā)揮主渠道作用。創(chuàng)新課堂教學模式，改變過去單一的線下模式，開發(fā)線上課程教學，構建線上線下、課內(nèi)課外一體化課程思政教學體系。優(yōu)化課堂教學組織形式，改進課堂教學授課方式，變理論講解為案例分享，變簡單疊加為水到渠成、潤物無聲如“鹽融于湯”，提高課程思政內(nèi)涵和質(zhì)量。拓展課程思政教學方法，提高課程思政水平。注重運用現(xiàn)代信息技術，豐富思政課教學活動形式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入思考。通過微視頻、慕課、教學平臺資源、微信或QQ群和線下面對面授課、互動交流等形式，使課程有聲有色、有滋有味、有品有理。線下教學通過專題講座、主題辯論、話題研討、參觀調(diào)研、實習實訓、志愿服務等活動講述思政育人道理，浸潤學生心田，彰顯課程思政育人成效。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[Z].教高〔2020〕3號，2020-05-28.

[2]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-03-21（10）.

[3]高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（23）.

[4]高德毅.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）.