淺談小學(xué)語文教學(xué)中的自主學(xué)習

周道會

【摘 要】自主學(xué)習是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過其獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習目標。課堂是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習，讓語文課堂因?qū)W生自主學(xué)習更精彩。教師可從激發(fā)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習方式、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、堅持批注式閱讀幾方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習;激發(fā)興趣;轉(zhuǎn)變方式;鼓勵質(zhì)疑;批注式閱讀

自主學(xué)習是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習方式，以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習目標。新時期的教育大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”的提出，催化中國教育從“三維目標時代”向“核心素養(yǎng)時代”轉(zhuǎn)型變革，而課堂，正是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，改變“師道尊嚴”的面孔，放下作為權(quán)威和“知識的化身”的架子，作為研究者、組織者、引導(dǎo)者和促進者，與學(xué)生一起學(xué)習，一起研究，促進學(xué)生個性化發(fā)展。作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，有意義的知識不是教師手把手地教給學(xué)生的，而是在具體情境中通過教師和學(xué)生的互動由學(xué)生自己建構(gòu)的。

著名的學(xué)習專家愛德加.戴爾提出的學(xué)習金字塔，形象地表現(xiàn)了被動學(xué)習和主動學(xué)習的差異，學(xué)習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習或被動學(xué)習;而學(xué)習效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習、主動學(xué)習和參與式學(xué)習。課程改革給每一位教師帶來了新的挑戰(zhàn)，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，營造一個充滿活力的課堂。筆者認為，在小學(xué)語文教學(xué)中，可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生變得“我想學(xué)”

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習興趣，會積極主動地投入學(xué)習活動中，學(xué)習對他們來說就不是一種沉重的負擔，而是一種愉悅的享受。因此，教師應(yīng)靈活運用各種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。

（一）播放動畫，吸引注意

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，五彩繽紛的圖畫最能吸引小學(xué)生的注意力。課堂上，教師根據(jù)課文內(nèi)容，播放動畫輔助教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習熱情高漲，全神貫注地投入學(xué)習活動中，能取得最佳教學(xué)效果。如：在執(zhí)教四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬晃臅r，考慮到學(xué)生第一次接觸文言文，會感覺枯燥無味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引入課題后，筆者給學(xué)生播放了他們最感興趣的動畫片《精衛(wèi)填?！??？戳擞腥ざ绦〉膭赢嬈?，再學(xué)習文言文，學(xué)生的注意力高度集中，思緒在課堂上飛揚。令筆者驚訝的是，學(xué)了這課后，全班孩子都會背誦這篇短小的文言文，這樣的教學(xué)效果是筆者意想不到的。

（二）動手畫畫，激發(fā)興趣

小學(xué)生特別喜歡畫畫，當一幅幅精美的圖畫完成時，他們的臉上洋溢著燦爛的笑容。語文課文中，有些知識學(xué)生往往不易理解，如果通過畫一畫再現(xiàn)知識，學(xué)生是很感興趣的。學(xué)生親自畫圖，不僅能清楚明白地了解知識，而且印象深刻。如：四年級上冊《爬山虎的腳》第三自然段，這樣寫爬山虎的腳的樣子：莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。為了讓學(xué)生直觀形象地了解爬山虎的腳的樣子，筆者讓學(xué)生拿出彩筆，根據(jù)課文描述，畫出爬山虎的腳的樣子。語文課上畫畫，學(xué)生興趣盎然，每一個孩子都認真構(gòu)圖，細心著色，在有趣的作畫中，爬山虎的腳的樣子深深印在了學(xué)生的心間。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，讓學(xué)生變得“我會學(xué)”

以前的學(xué)習方式是單純的教師教，學(xué)生學(xué)，即教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生完全處于一種被動地接受知識的狀態(tài)。這種學(xué)習方式壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，抑制了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。新世紀的學(xué)生思維活躍，想象豐富，他們不再是消極接受知識的“容器”，而是有待點燃的“火把”。

在教學(xué)過程中，筆者靈活運用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。如：學(xué)習《蝙蝠和雷達》一課，筆者把學(xué)生分成十個學(xué)習小組，首先制定了小組學(xué)習目標，小組長帶領(lǐng)小組成員共同學(xué)習生字，討論交流識記生字的好辦法。筆者及時檢查學(xué)生對生字的學(xué)習情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生字掌握得非常好。然后各組成員討論科學(xué)家做的三次實驗的過程及得出的結(jié)論，最后由各組推選代表匯報討論結(jié)果。合作探究的學(xué)習方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在快樂的交流中，學(xué)生學(xué)到了知識，明白了道理。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生變得“我要問”

朱熹曾經(jīng)說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)習是從問題開始的，知識是在不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程中獲得的，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，這是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的前提。

以往的教學(xué)課堂上也充滿了“問題”，只不過發(fā)問者并非學(xué)習的主體——學(xué)生，而是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者——教師，學(xué)生成了被動回答者，有時看上去簡直像是被一環(huán)套一環(huán)地“追問”、“盤問”，教學(xué)中誰該是發(fā)問的主體，恰恰搞顛倒了。

在教學(xué)中，筆者把提問的主動權(quán)交給每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。小學(xué)生是天真純潔的，他們非常喜歡提出問題，作為教師，筆者尊重每一位學(xué)生，認真傾聽他們提出的每一個問題，與學(xué)生共同商討問題，解決問題。如：在學(xué)習《一個豆莢里的五粒豆》時，學(xué)生預(yù)習這一課，筆者要求他們至少提出五個問題，寫在家庭作業(yè)本上。小學(xué)生樂于思考，一個個問題列在了本子上。如：五粒豆最后分別到了什么地方？五粒豆中誰走得最遠？五粒豆中誰最了不起？……各學(xué)習小組組長負責收集問題，整理問題。課堂上分小組學(xué)習，討論組內(nèi)成員提出的問題及答案，如果組內(nèi)成員不能解決的問題，就提出來全班商討，共同解決。如：第一學(xué)習小組組員提出“為什么這一天簡直像一個節(jié)日”這個問題，組內(nèi)成員不能解決，這也是很多學(xué)生不明白之處，筆者引導(dǎo)全班學(xué)生細讀課文第21自然段，找到了完美的答案。學(xué)生主動質(zhì)疑，積極參與到學(xué)習活動中，當他們探求到問題的答案，臉上都洋溢著成功的喜悅。

四、批注式閱讀，讓學(xué)生變得“我要想”

批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想感情、寫作手法、語言特點、精彩段落、重點語句等，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用符號、線條或簡潔的文字加以標注的讀書方法。常說：不動筆墨不讀書。一邊閱讀一邊作批注是很好的閱讀方法，批注式閱讀，可以讓小學(xué)生由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，這是一種有個性、有深度、有思考的閱讀，更是一種快樂的閱讀。讀文章時，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方……都可以作批注。

在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生的閱讀有所收獲，為了促進小學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣，每學(xué)一篇新課前，筆者都會布置批注閱讀的作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)習時至少在書上作五處批注，上課前筆者會認真查閱學(xué)生的批注作業(yè)完成情況，在課堂上把完成得好的學(xué)生的批注通過展臺展示給全班學(xué)生看。如：筆者在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，檢查學(xué)生的批注作業(yè)完成得很好。有的在課文“我真?zhèn)€羨慕得要死”旁批注“我特別期待能上臺表演?！庇械脑凇拔蚁肷吓_露臉是露不成了”旁批注“我想上臺露臉的愿望破滅了?！庇械脑凇爸宦犚娕_下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱”旁批注“我不會豁虎跳，惹得同學(xué)們笑我，我非常難堪?！薄瓕W(xué)生的批注各式各樣，閱讀感受真切動人，在快樂的閱讀中，收獲了頗豐的知識。

著名教育家葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊鳛橐幻Z文教師，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生“想學(xué)、會學(xué)、要問、要想”，應(yīng)真正把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排;給學(xué)生一個空間，讓他們自己去學(xué)習;給學(xué)生一個激情飛揚的課堂，讓語文課堂因?qū)W生自主學(xué)習而更精彩。

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