指導(dǎo)寫作中和學(xué)生共同成長

夏云陶

摘 要：中學(xué)作文指導(dǎo)往往根據(jù)考場需求注重基礎(chǔ)與技巧的訓(xùn)練;面對學(xué)生作文，教師應(yīng)換位思考，多關(guān)注其優(yōu)點(diǎn)，使之得到尊重;教師不可將一些寫作技巧強(qiáng)加到每一位學(xué)生身上。總之，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的態(tài)度能體現(xiàn)出教師對學(xué)生心理的認(rèn)知程度，體現(xiàn)出教師的成長。教師應(yīng)該和自己的學(xué)生共同成長，這是使作文指導(dǎo)在學(xué)生身上產(chǎn)生成效的思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo);學(xué)生心理;共同成長

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-073-1

談到指導(dǎo)學(xué)生寫作，有時我會覺得慚愧。我認(rèn)為，絕大多數(shù)學(xué)生能寫出感人肺腑、發(fā)人深省的佳作都是源于他自己的靈感。而我們老師，只是在日常教學(xué)當(dāng)中傳授學(xué)生一些寫作技巧，教給他們觀察和感悟的習(xí)慣，以及努力地開啟他們的心靈而已。

工作22年，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章、參加國家級作文大賽獲獎數(shù)百人次。自己也曾獲得北大培文杯伯樂獎、葉圣陶杯全國作文大賽指導(dǎo)一等獎、國學(xué)大賽特級輔導(dǎo)教師等稱號。自以為功勞主要不在我身上，而在學(xué)生自身。只不過，在指導(dǎo)學(xué)生的過程當(dāng)中，無論是成功的案例，還是失敗的案例，都使我在幫助學(xué)生的路上走得更有目標(biāo)了。

大致來說，我指導(dǎo)學(xué)生寫作文，也都是從原來的不會到會的過程，也是和學(xué)生一起共同成長的過程：我原來是不會指導(dǎo)學(xué)生寫作文的，即使懂一點(diǎn)，也是一種出于熱情的瞎指導(dǎo)。然后通過幾年的教學(xué)，逐步懂了一定的寫作規(guī)律、寫作技法之后，雖然能做一些指導(dǎo)，但仍然是不夠精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);再通過幾年教學(xué)，與學(xué)生共同進(jìn)步，到今天終于能謹(jǐn)慎地、有取舍地作出像樣的指導(dǎo)了。

下面我想把作文教學(xué)中的一些有心得的指導(dǎo)理念梳理出來，與大家共享。

一、考場作文跟參賽作文的性質(zhì)是有差異的

考場作文和參賽文章，當(dāng)然都需要精致的語言、清晰的結(jié)構(gòu)、動人的素材、深厚的情感、深刻的道理。但是考場作文，已經(jīng)慢慢的形成了一種格局，字?jǐn)?shù)上的要求也比較明確，有些省份甚至對作文的體裁作出了嚴(yán)格的限制，比如這幾年浙江卷就曾要求寫論說文。事實(shí)上，在考場作文當(dāng)中有一些篇幅有限、但是才氣橫溢的文章，如果拿去參賽，仍然可以算是佳作。然而，考場作文中，能達(dá)到這種程度的作品實(shí)在是鳳毛麟角;參賽作文并不像考場作文那樣地強(qiáng)調(diào)技巧，它更注重靈氣。如果按照有些老師指導(dǎo)的考場作文模式去寫參賽作文，結(jié)局多數(shù)慘淡。這樣看來，語言基礎(chǔ)是大家都需要的，但是考場作文跟參賽作文比，起點(diǎn)不同;參賽作文起點(diǎn)明顯要高一些。因此，我們會看到這樣的現(xiàn)象：考場作文是人人都應(yīng)該參加的，而參賽作文卻很少有人能夠勝任。

二、教師不要一看到學(xué)生的缺點(diǎn)就指責(zé)，而應(yīng)該放大他們的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生得到了尊重就會有更高的寫作熱情。我們可以把“指出學(xué)生不可以這樣寫”換作“你可以這么寫”。實(shí)際上我們要解決的問題是一致的，但是學(xué)生心理上不會認(rèn)為老師在批評自己，而會覺得老師在溫情地幫助他。那么，幫助當(dāng)中不正包含著對學(xué)生的某些習(xí)作問題的匡正嗎？

我常聽到一些教師說自己的學(xué)生作文寫得差，甚至恨恨地責(zé)罵，我很心痛。我認(rèn)為，教師這樣評價學(xué)生的時候，等于站在三四十歲的年齡、工作多年的語文教學(xué)熟練工的立場上去看一個十六七歲的中學(xué)生;這樣的教師從沒想過自己在十六七歲的時候習(xí)作能力是不是比得上現(xiàn)在的學(xué)生，這樣的教師可能也從沒回想過當(dāng)初的自己希望得到老師怎樣的評價，如果以前自己被老師如此蔑視會變得怎樣。如果說我們在進(jìn)行作文指導(dǎo)的時候能夠放低心態(tài)，拿十六七歲時候的自己來跟現(xiàn)在的學(xué)生相比，就會覺得學(xué)生還是很不容易的，他們身上有很多亮點(diǎn)。如果我們帶著一種欣賞學(xué)生的態(tài)度出發(fā)，再去幫他們提高檔次，那樣的話就不是在批評學(xué)生了，而是在幫學(xué)生更快樂的成長;我們是站在首先承認(rèn)學(xué)生已經(jīng)健康成長的基石上去幫助他們的，我們看到的原本就是一個個正常優(yōu)秀的青少年。當(dāng)我們有了良好的教學(xué)心態(tài)時，每一個學(xué)生在我們眼里都是優(yōu)秀的、可愛的。人和人之間的感情是相互流動的，因?yàn)槭艿阶鹬?，學(xué)生也會對老師特別的尊重，更樂于接受老師的建議和指導(dǎo)，我們的教學(xué)就更容易行之有效。

三、教師應(yīng)該有區(qū)分地對待需要指導(dǎo)的學(xué)生

語文教師不僅要廣泛涉獵、認(rèn)真閱讀，而且還要有較強(qiáng)的文學(xué)作品與學(xué)生文章的鑒賞能力。教師對學(xué)生進(jìn)行有梯度、有區(qū)分度的作文指導(dǎo)，可以盡可能多地給學(xué)生指出較為明確的提升目標(biāo)。這種方式會讓很多學(xué)生感覺到，他們有一個與眾不同的可期待值。

我曾經(jīng)有過這樣的一種嘗試：拿班里面上、中、下三等作文各一篇進(jìn)行修改，對程度差一點(diǎn)的那篇作文修改花力氣最多，但是改好之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的大部分內(nèi)容都是被保留的，文章讀起來卻比原來舒服了。學(xué)生會覺得，自己的作文跟班里甚至整個年級的范文的水平好像相差不遠(yuǎn);于是，他會認(rèn)為寫出好作文并不是一件很難的事情。我想，有時我們也不需要刻意指出學(xué)生有多少、多大的問題，我們可以試著讓學(xué)生感覺到離成功并不遙遠(yuǎn)，這種心態(tài)上的助推產(chǎn)生的作用有可能比指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧的作用大得多。當(dāng)一個人對寫作沒有特別的負(fù)重感，沒有那種逃避、害怕的感覺的時候，他當(dāng)然比較容易寫出更好的作文。有時候，習(xí)作能力難以提升，很大程度上源于心理作用?，F(xiàn)在的學(xué)生比以前的學(xué)生學(xué)前教育要多，基礎(chǔ)要扎實(shí)，接觸的媒體、社會面要廣;攻破心理關(guān)之后，他們應(yīng)該可以寫出比以前的中學(xué)生更好的作文。

總而言之，一位成熟的教師，應(yīng)該謹(jǐn)慎的輔導(dǎo)自己的學(xué)生。有的時候不予指導(dǎo)也是一種謹(jǐn)慎;因?yàn)槲覀兊闹笇?dǎo)有可能會適得其反，因?yàn)檎l都不敢說自己掌握了每一種文體的寫作規(guī)律，因?yàn)槲覀冇袝r無法代替學(xué)生思考。語文教師切莫因自己能寫幾篇文章、上幾堂課而自以為是，即使是偉大的作家，也多是因?yàn)橹t遜的、卓爾不群的情操而吸引千秋萬代的學(xué)生的。我們所做的指導(dǎo)，都應(yīng)該以對學(xué)生的尊重為出發(fā)點(diǎn);我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：我們永遠(yuǎn)走在和學(xué)生共同成長的路上。

（作者單位：浙江省湖州中學(xué)，浙江 湖州313000）