機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的探索研究

孫月華 劉春生 宋作忠 周廣林 張丹

摘 要：在“新工科”建設(shè)背景下，總結(jié)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、CDIO等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才改革、體制等研究以下四部分內(nèi)容：產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式下培養(yǎng)方案的制定、完善高水平雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑、共享型產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺搭建策略以及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人評價體系。

關(guān)鍵詞：新工科;機(jī)械類專業(yè);產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人

1 選題意義和研究價值

“十三五”規(guī)劃明確提出“改革院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)推動人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接”。2017年2月，緊隨“復(fù)旦共識”后教育部辦公廳發(fā)布了高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知，之后以新工科建設(shè)為背景又相繼開展了“天大行動”與“北京指南”等一系列新工科建設(shè)研討會。為了適應(yīng)新形勢下社會對機(jī)械類專業(yè)人才的要求，在新工科建設(shè)背景下，高校勢必要推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。研究并實(shí)踐高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式正是高校提升培養(yǎng)效益、優(yōu)化教育資源的正確選擇。因此，新工科多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐成為教育教學(xué)研究的急需解決的重要課題，它將從根本上解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求的差距，大大增強(qiáng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力與適應(yīng)變化能力，進(jìn)一步促進(jìn)高校在“十三五”期間人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平再上新臺階。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“協(xié)同”一詞最早源于哈肯1971年的協(xié)同學(xué)理論，是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用，以期產(chǎn)生1+1>2的效果?！爱a(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)”的基本含義是以培養(yǎng)提高學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作教育模式由美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼.施耐德開創(chuàng)，它的基本特征是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合。長期以來，產(chǎn)學(xué)研合作模式重點(diǎn)放在產(chǎn)和學(xué)的合作上，國內(nèi)高職院校開展的比較好，本科院校相對薄弱。目前產(chǎn)學(xué)研協(xié)作育人模式中存在的主要問題突出表現(xiàn)在：（1）教學(xué)理念陳舊，服務(wù)社會的文化氛圍不濃;（2）學(xué)科特色凝練不夠、與產(chǎn)業(yè)銜接不緊密，缺失實(shí)踐操作環(huán)節(jié);（3）教學(xué)與科研結(jié)合不足，難以達(dá)到教與研相互促進(jìn)的目標(biāo);（4）科技創(chuàng)新的定位不清晰且成果轉(zhuǎn)化率低;（5）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制不完善，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境。以上五大瓶頸嚴(yán)重影響產(chǎn)學(xué)研合作的深度。

3 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的研究目標(biāo)

（1）形成有利于社會機(jī)構(gòu)深度參與高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法改革、質(zhì)量評價活動的體制機(jī)制等，為工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供支撐;（2）形成寓教于研，寓研于教，教學(xué)科研相互促進(jìn)的良好局面，將課程師資隊(duì)伍打造成高水平雙師型師資團(tuán)隊(duì)，為人才培養(yǎng)提供保障;（3）建設(shè)校內(nèi)外協(xié)同育人平臺，構(gòu)建多層次教學(xué)實(shí)踐基地，為工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供平臺;（4）健全協(xié)同育人平臺運(yùn)行機(jī)制，保障本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，為其他專業(yè)工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供借鑒。

4 機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式

機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，包括以下四部分內(nèi)容：產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式下培養(yǎng)方案的制定、完善高水平雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑、共享型產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺搭建策略以及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人評價體系。具體如下圖所示。

研究內(nèi)容框圖

4.1 共享型產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺搭建

根據(jù)我校人才培養(yǎng)定位及學(xué)科定位，以人才需求為導(dǎo)向，制定專業(yè)畢業(yè)能力要求，并對畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)的分解，制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置支撐能力達(dá)成的課程體系?！靶鹿た啤北尘跋?，校企研應(yīng)共同參與培養(yǎng)方案的制定，建立完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，這直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格。校企研三方應(yīng)組成指導(dǎo)委員會，對行業(yè)企業(yè)人才需求的規(guī)格、數(shù)量和層次進(jìn)行全方位調(diào)研，對行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，按工作崗位與職業(yè)能力的要求，將行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，三方在深入研究機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)工程專業(yè)認(rèn)證模式下的12項(xiàng)通用畢業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，共同編制教學(xué)大綱，建立課程體系。

4.2 完善高水平雙師型教師隊(duì)伍

“新工科”建設(shè)背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力與適應(yīng)變化能力，教師須以學(xué)生能力需求為中心，提升自身教學(xué)服務(wù)能力。首先聘請企業(yè)兼職導(dǎo)師，對企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，使其教學(xué)活動規(guī)范化，常態(tài)化;其次安排教師到企業(yè)掛職鍛煉或選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外知名學(xué)府進(jìn)行培訓(xùn)訪學(xué)，通過多種渠道了解國內(nèi)外該學(xué)科與學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，使教師能夠更好地將學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)及產(chǎn)業(yè)信息融入教學(xué)活動中。

4.3 應(yīng)用型人才產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式下學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論課（專業(yè)課和基礎(chǔ)課）學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練、各種實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。應(yīng)用型人才產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式下，三方協(xié)同育人活動要貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。大一的基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)階段即為學(xué)生分配科研導(dǎo)師，使學(xué)生了解導(dǎo)師科研方向，更快對專業(yè)有全面、深入了解，從而引發(fā)對專業(yè)熱愛;大二專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，為學(xué)生分配企業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)設(shè)工程環(huán)境，使學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)際有初步認(rèn)識，并逐漸形成工程意識;大三專業(yè)課程及各種實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注意校企研三者結(jié)合，三方共同進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，充分發(fā)揮各自特長，鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動及科研導(dǎo)師研究課題，以提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。大四各種實(shí)踐環(huán)節(jié)重在檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，可通過到企業(yè)或科研院所頂崗實(shí)習(xí)、定向培養(yǎng)等方式提高學(xué)生實(shí)踐能力，以達(dá)到通過教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

4.4 應(yīng)用型人才產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人多層次評價體系

人才培養(yǎng)最終目標(biāo)要落實(shí)到學(xué)生是否滿足畢業(yè)要求上。因此，評價體系中將學(xué)生最為最終產(chǎn)品，企業(yè)是產(chǎn)品使用者，而學(xué)校即為產(chǎn)品生產(chǎn)者，教學(xué)活動可視作生產(chǎn)過程。生產(chǎn)過程的各個環(huán)節(jié)都會對產(chǎn)品的最終質(zhì)量產(chǎn)生影響。產(chǎn)品質(zhì)量好壞與否應(yīng)由產(chǎn)品使用者、生產(chǎn)者共同評價，因此，要打破傳統(tǒng)考核機(jī)制，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過程中，應(yīng)給予企業(yè)在育人過程中評價的話語權(quán)，分配適當(dāng)權(quán)重，同時，對應(yīng)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，將實(shí)踐活動作為支撐點(diǎn)設(shè)計(jì)權(quán)重，制定符合工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人評價體系。

5 結(jié)語

近幾年，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級換代，對機(jī)械行業(yè)高技能人才需求量大大增加，然而人才的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)需求。應(yīng)用型本科院校是我國普通高等教育的主體之一，隨著高等教育的發(fā)展，資源競爭愈發(fā)錯綜復(fù)雜，高校在尋求擴(kuò)大自身發(fā)展方面更加注重跨行業(yè)、跨區(qū)域的教育資源，尤其注重?fù)碛辛己脤?shí)踐環(huán)境的伙伴企業(yè)以達(dá)到互利共贏的局面。企業(yè)通過吸收優(yōu)質(zhì)人才實(shí)現(xiàn)人才儲備;高校利用合作辦學(xué)來節(jié)約培養(yǎng)成本，大大擴(kuò)增人才培養(yǎng)效益。只有做到產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，才能真正做到以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)。

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課題項(xiàng)目：黑龍江省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題：應(yīng)用型人才產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的探索研究（GBE1317033）;黑龍江省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：面向新工科建設(shè)的《互換性與測量技術(shù)》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐（GBD1317100）

作者簡介：孫月華（1965-），女，漢族，黑龍江雞西人，碩士研究生，黑龍江科技大學(xué)教師，教授，研究方向：高等教育教學(xué)方法研究。