試析產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程建設(shè)

劉寶磊

[摘 要]目前，高等職業(yè)教育事業(yè)改革持續(xù)推進，大大提高了高級技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送了大量高級職業(yè)人才。在產(chǎn)教融合背景下，如何有效開展應(yīng)用型課程建設(shè)，進一步優(yōu)化高等職業(yè)教育效果，成為業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注的焦點問題之一。基于此，本文首先介紹了高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程的相關(guān)內(nèi)容及目標確立問題，在探討高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程建設(shè)具體內(nèi)容的同時，結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從深化產(chǎn)教融合、教學(xué)主體團隊化以及提高教學(xué)場所靈活性與機動性等多個角度，提出了產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程建設(shè)的有效策略，希望對高等職業(yè)教育工作實踐有所裨益。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;課程建設(shè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.12.097

[中圖分類號]G712.3[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）12-0-02

0 ? ? 引 言

隨著經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，社會各行業(yè)對高級技能型人才的需求日益旺盛，人才缺口不斷擴大，對高等職業(yè)教育事業(yè)提出了更嚴格的要求。在產(chǎn)教融合背景下，全面實施應(yīng)用型課程建設(shè)，對提高高級技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高等職業(yè)教育發(fā)展進程具有極為深刻的現(xiàn)實意義。

1 ? ? 高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程概述

長期以來，國家有關(guān)部門大力支持與鼓勵職業(yè)教育發(fā)展，相繼出臺加快發(fā)展高等職業(yè)教育的相關(guān)決定、方案及實施意見，并明確提出實施產(chǎn)教融合，嚴格界定了產(chǎn)教融合發(fā)展中校企合作的內(nèi)容，理清了校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，為優(yōu)化高等職業(yè)教育事業(yè)未來發(fā)展提供了基本遵循。開展應(yīng)用型課程建設(shè)，是實施產(chǎn)教融合的題中之意，是深化產(chǎn)教融合的內(nèi)在要求與關(guān)鍵途徑，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化高等職業(yè)教育辦學(xué)機制、彰顯自我特色的重要途徑。高等職業(yè)教育先天性的特征決定了應(yīng)用型課程的關(guān)鍵地位。職業(yè)教育發(fā)展史充分表明，職業(yè)教育課程體系應(yīng)以職業(yè)需求為目標導(dǎo)向，綜合考量學(xué)生未來職業(yè)生涯等要素，由專業(yè)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家進行經(jīng)驗傳授，提高學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、處理能力。

2 ? ? 高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程目標的確立

2.1 ? 國家職業(yè)標準是前提

應(yīng)用型課程要源于企業(yè)，并服務(wù)于企業(yè)，只有這樣，才會具有生生不息的生命力與活力，因此高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程建設(shè)目標的確立應(yīng)以國家職業(yè)標準為前提。國家職業(yè)標準的內(nèi)容較多，基本要求比較全面，比如職業(yè)名稱、職業(yè)技能、職業(yè)能力等，對不同職業(yè)的具體要求、知識能力、工作范圍等做出了明確規(guī)定。應(yīng)用型課程的建設(shè)要與國家職業(yè)標準相吻合，確保應(yīng)用型課程建設(shè)的方向性。

2.2 ? 專業(yè)教學(xué)標準是基礎(chǔ)

高等教育職業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)目標的確立，離不開專業(yè)教學(xué)標準。在高等職業(yè)教育行業(yè)內(nèi)，國家相關(guān)部門早期制定了詳細的專業(yè)教學(xué)標準體系，并根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展情況，對高等職業(yè)教育專業(yè)進行了進一步細化分解。在現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)標準體系下，不同的專業(yè)具有不同的入學(xué)要求、修業(yè)年限、培養(yǎng)目標、課程計劃等，這些具體標準構(gòu)成了應(yīng)用型課程建設(shè)的重要參考與依據(jù)，對提高高級技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

2.3 ? 課程標準是關(guān)鍵

課程標準是開展應(yīng)用型課程建設(shè)的重要構(gòu)成要素，也是實施教學(xué)評價、分析教學(xué)效果的關(guān)鍵依據(jù)。在高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程建設(shè)中，要從課程標準出發(fā)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強化教師在知識講解、技能傳授等方面的引導(dǎo)性作用。立足課程標準，學(xué)生可掌握基礎(chǔ)理論，對具體操作技能的客觀規(guī)律形成整體性認識，在動手實踐中提高解決問題的能力，為強化專業(yè)技能、勝任未來崗位奠定堅實基礎(chǔ)。

3 ? ? 高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程建設(shè)的具體內(nèi)容

高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程的建設(shè)過程，要始終掌握課程建設(shè)的具體內(nèi)容，即解決好在教學(xué)過程中“教什么”的問題，遵循終身學(xué)習(xí)的教育理念，全面滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才產(chǎn)生的強烈需求，著眼未來、注重應(yīng)用。具體而言，應(yīng)用型課程建設(shè)的具體內(nèi)容應(yīng)注意以下幾個方面。

3.1 ? 課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標準對接

實施高等職業(yè)教育的過程就是促進人與職業(yè)素養(yǎng)相融合的過程，使學(xué)生能夠勝任未來就業(yè)的崗位要求，因此應(yīng)用型課程建設(shè)內(nèi)容要與相關(guān)職業(yè)標準充分對接，以達到職業(yè)技術(shù)技能標準為落腳點，切實提高學(xué)生未來從事技能崗位的職業(yè)技能。對此，高等職業(yè)教育院校要進行深入全面的就業(yè)市場調(diào)研，綜合分析就業(yè)市場對技能型人才的實際需求以及不同工作崗位的職業(yè)技能標準，積極調(diào)整課程內(nèi)容，實現(xiàn)與相關(guān)職業(yè)標準的無縫對接，彰顯課程內(nèi)容的應(yīng)用性與實操性，不斷充實課程內(nèi)容。

3.2 ? 課程內(nèi)容重新設(shè)計與融合優(yōu)化

課程內(nèi)容的組織與設(shè)計并非一成不變的，而要根據(jù)社會經(jīng)濟形勢的變化、人才需求的變化等因素及時做出調(diào)整與優(yōu)化。課程內(nèi)容的形成源頭應(yīng)為具體的職業(yè)崗位，由特定教學(xué)手段引入課堂教學(xué)，使教學(xué)課程具有源源不斷的動力。在課程內(nèi)容重新設(shè)計與優(yōu)化過程中，要進行必要的課程目標分解，明確課程內(nèi)容設(shè)置的方向與目標，并補充課程體系的薄弱環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容適應(yīng)未來職業(yè)需求，適應(yīng)專業(yè)課程邏輯，適應(yīng)課程未來需求?？蓪⒄n程內(nèi)容具體細分為多個不同的組成模塊，提高模塊與模塊之間的銜接性，進而整合成為統(tǒng)一化、系統(tǒng)化、整體化的課程體系。

3.3 ? 遴選優(yōu)質(zhì)教材或自編應(yīng)用型教材

教材是應(yīng)用型課程建設(shè)的基本載體，是開展教學(xué)工作任務(wù)的重要依據(jù)，教材質(zhì)量的高低與課程建設(shè)效果的好壞密切相關(guān)，因此要始終注重遴選優(yōu)質(zhì)教材，并積極探索，編寫符合自身實際的課程教材。經(jīng)濟社會的發(fā)展帶動企業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也帶動技能型人才需求的發(fā)展，因此要與時俱進，及時補充、調(diào)整教材內(nèi)容，開發(fā)設(shè)計適用性強、具有鮮明時代特征的應(yīng)用型課程教材。通過自編應(yīng)用型教材，凸顯自我特色，牢固樹立鮮明的高級技能型人才培養(yǎng)理念與思路。

4 ? ? 產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程建設(shè)的有效策略

4.1 ? 深化產(chǎn)教融合

基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型課程建設(shè)，要持續(xù)不斷地拓寬產(chǎn)教融合深度，充分整合高等職業(yè)教育、市場人才需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等之間的關(guān)系，推動高級技能型人才培養(yǎng)模式變革。將職業(yè)技能涉及的新技術(shù)、新方法、新標準納入課程建設(shè)體系，為課程建設(shè)賦予時代性元素。深入挖掘校企雙方既有資源的潛力，充分發(fā)揮學(xué)校在專業(yè)、師資、生源等方面的優(yōu)勢以及企業(yè)在技術(shù)、設(shè)備、管理、生產(chǎn)、資本等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)校企共育，探索打造高質(zhì)量、高水平、高效率的實訓(xùn)基地，為應(yīng)用型課程建設(shè)奠定實訓(xùn)基礎(chǔ)。

4.2 ? 促進教學(xué)主體團隊化

高職院校應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展及行業(yè)變革，及時調(diào)整轉(zhuǎn)變應(yīng)用型課程建設(shè)理念，與時俱進，摒棄傳統(tǒng)保守陳舊的課程建設(shè)觀念，打破僵化思維及固化行為意識，牢固樹立現(xiàn)代化的課程建設(shè)理念。重點突出教學(xué)主體的關(guān)鍵作用，構(gòu)建一支理論體系完善、實踐經(jīng)驗豐富、工匠精神突出的高等職業(yè)教育團隊，引導(dǎo)教育團隊強化責任意識、合作意識、奉獻意識。注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為高等職業(yè)教育教師提供廣闊的發(fā)展平臺與空間，通過到企業(yè)掛職鍛煉、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式提高整體素養(yǎng)。

4.3 ? 提高教學(xué)場所靈活性與機動性

在產(chǎn)教融合背景下，高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程建設(shè)的教學(xué)場所已經(jīng)不再僅僅局限于課堂及實訓(xùn)車間，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際需求，提高教學(xué)場所的靈活性與機動性，開辟更豐富的教學(xué)場所。在課堂，側(cè)重理論知識的講解與傳授，為具體操作技能實踐提供必要的理論基礎(chǔ)支撐;在實訓(xùn)基地，突出學(xué)生動手能力，使學(xué)生直觀形象地認識理論知識的應(yīng)用價值;在企業(yè)車間，學(xué)生通過模擬企業(yè)員工的身份參與生產(chǎn)與管理?？傊?，要積極探索“引校進廠、引廠進?！钡刃滦徒虒W(xué)模式，構(gòu)建行之有效的校企協(xié)同育人機制。

4.4 ? 促進教學(xué)方法多樣化

應(yīng)用型課程建設(shè)的最終目的在于培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的高級技能型專業(yè)人才，因此要合理處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，突出教師的引導(dǎo)性作用及學(xué)生的主體作用。為實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，高職院校必須豐富教學(xué)方式，靈活采取微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、情景再現(xiàn)等教學(xué)方法，使教學(xué)過程充滿激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使其在愉悅輕松的課堂氛圍中掌握專業(yè)知識。同時，還要強化師生互動，建立良好的師生溝通交流機制，探索形成新型師生關(guān)系。

4.5 ? 促進教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價是高等職業(yè)教育的重要方面，對于掌握教學(xué)措施的實效性、了解教學(xué)活動的實際效果具有關(guān)鍵作用。因此，要及時組織開展教學(xué)評價，全面客觀分析教學(xué)質(zhì)量，推動應(yīng)用型課程建設(shè)進程。促進教學(xué)評價主體多元化，能夠使教師、學(xué)生、企業(yè)等均發(fā)揮特定的教學(xué)評價作用;同時，將更多的評價要素納入評價體系，能夠?qū)虒W(xué)效果、學(xué)生技能、綜合素養(yǎng)等進行精準評價。教學(xué)評價的具體方式可結(jié)合實際，合理選擇書面評價、口頭評價、課堂評價、課后評價等方式。

5 ? ? 結(jié) 語

當前高等職業(yè)教育事業(yè)面臨著新形勢、新任務(wù)、新要求，需要利用新理念、新思維，解決應(yīng)用型課程建設(shè)實踐中的新難題。相關(guān)人員應(yīng)該充分立足高等職業(yè)教育客觀實際，不斷深化產(chǎn)教融合，打造團隊化、專業(yè)化的教學(xué)實施主體，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，開展多元化的教學(xué)評價，切實提高應(yīng)用型課程建設(shè)質(zhì)量，為實現(xiàn)高等教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展貢獻力量，為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高級技能型人才的需求保駕護航。

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