國際視野下IB-PYP課程的框架與實踐

何 蘭

（東北育才學校）

為了提高教學質(zhì)量以及學生的自主探究學習能力，東北育才學校國際部自2012年開始申請國際IB（International Baccalaureate）小學階段 PYP（Primary Year Programme）課程。為了高效實施國際課程，提高教師的國際授課水準，學校為教師提供外出學習PYP教學理念的機會，同時邀請PYP專家進校園為教師做培訓。經(jīng)過幾年的學習和探索，東北育才學校國際部從IB-PYP興趣學校發(fā)展到IB-PYP候選學校，于2017年正式被官方認證授權(quán)為IB-PYP學校。

IB課程全稱為國際預科證書課程，該課程不以世界上任何一個國家的課程體系為基準，而是自成體系，廣泛吸收了當代許多發(fā)達國家主流課程體系的優(yōu)點。IB課程包括年齡層次從3～19歲學生的課程，幼兒園和小學階段課程被稱為PYP（Primary Year Programme），初中階段課程被稱為MYP（M iddle Year Programme），高中階段課程被稱為DP（Diploma Programme)。IB課程為學生提供了智力、情感、個人發(fā)展和社會技能等各方面的教育，力求在高速發(fā)展的全球化視野中培養(yǎng)學生的認知能力、社會交往能力、學習和工作能力，為未來發(fā)展做好充分的準備，是一種面向未來的教育。

IB-PYP教學模式將課程主要分為三部分，即書面課程、教學課程和評估課程。書面課程關(guān)注的問題是“教學內(nèi)容是什么”，它可以確定課程框架中的具體內(nèi)容；教學課程關(guān)注的是“如何最有效地開展教學”，側(cè)重良好的課堂教學理論及其應用；評估課程關(guān)注的是“如何評估教學的效果”，側(cè)重有效評估的理論與應用。

IB-PYP的書面、教學、評估三大課程體系相互依存，彼此支持，密不可分，共同幫助學習者形成對知識的理解、技能的掌握、態(tài)度的養(yǎng)成和負責任的行動。（見圖1）

圖1 IB-PYP三大課程的關(guān)系

一、書面課程

（一）制定標準

書面課程以中心思想為核心，設計教學內(nèi)容時考慮以下標準：一是趣味性，能使學生產(chǎn)生興趣，使他們積極主動地學習；二是相關(guān)性，要與學生的知識與經(jīng)驗以及當前的環(huán)境密切相關(guān)，因此要將學習置于和學生日常生活機密聯(lián)系的情境之中；三是挑戰(zhàn)性，擴充學生已有的知識經(jīng)驗，提升他們的能力與理解；四是重要性，有助于理解主題的跨學科性質(zhì)，因此能夠理解人類各種經(jīng)驗間的共性。

（二）課程框架

中國現(xiàn)階段提倡創(chuàng)新教育，倡導通過運用科學合理的教學模式讓學生成為課堂的主人，提高學生學習幸福感，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人，這種認識與PYP的理念高度契合。PYP是國際文憑組織（IBO）為具有長遠教育需求的3～12歲學生設計的課程，其核心是引導學生形成對重要概念（concepts）的理解、形成積極的態(tài)度（attitudes）、掌握基本的知識和技能（skills）、采取負責的行動（action）。圖2為IB-PYP課程整體框架，放到書面課程部分呈現(xiàn)更為清晰，故在此處呈現(xiàn)。

圖2 IB-PYP書面課程框架

書面課程包括幾個核心要素：知識——希望學生學習什么；概念——需要學生理解什么；技能——希望學生能做到什么；態(tài)度——希望學生感受、重視和展現(xiàn)出什么；行動——希望學生如何反思、選擇和行動。

1.知識

知識部分主要包括六大超學科主題以及六組學科領(lǐng)域。IB-PYP課程的六個跨學科主題為自我認識、自我組織、自我表達、時空領(lǐng)域、共享地球和世界運作。IB-PYP課程的六大學科為語言、人文、個人/社會/健康教育、數(shù)學、藝術(shù)以及科學技術(shù)。

IB-PYP的課程設置和教學超越了學科之間的界線，PYP各科教師圍繞主題集體備課，進行跨學科教學，課程中沒有所謂的中文課、英文課、數(shù)學課、科學課、美術(shù)課，取而代之的是以六大超學科為綱的單元探索課程。探索單元課程將不同學科的內(nèi)容有機融合在一起，讓學生在精心設計的超學科探究活動中習得知識和技能，點燃學習熱情和好奇心，為學生成為終生學習者和21世紀優(yōu)秀人才奠定良好的基礎(chǔ)。

超學科學習是非常貼近我們現(xiàn)實生活中解決問題的情境的?，F(xiàn)實生活中，僅憑一個維度的知識和技能就可以解決的問題幾乎不存在，而解決難題往往考驗著我們能否合理運用各個學科的知識和技能（語言能力、社交能力、邏輯思維等）。IB-PYP的超學科學習提供的就是這種教育，即為學生提供最貼近生活的教育，引導學生在探究活動中學習綜合的知識和技能，而不是單純地學習語言、數(shù)學、科學等知識。

2.核心概念

PYP教育理念提出八大核心概念，即形式——它是什么樣子的；功能——它是怎樣運作的；原因（因果）——它為什么是這樣的；變化——他是怎樣改變的；聯(lián)系——它與其他事物如何聯(lián)系起來；觀點（角度）——有哪些觀點；責任——我們的責任是什么；反思——我們是如何知道的。PYP教學的實質(zhì)就是概念驅(qū)動教學。這些概念是不同思想觀點的高度概括，不僅與本學科相關(guān)，而且還超越學科，在不同的時期和文化下均有重要的意義，是學生個體為了發(fā)展連貫且有深度的理解力而必須要探索再探索的內(nèi)容。

3.跨學科技能

所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。為了成功應對千變?nèi)f化、充滿挑戰(zhàn)的世界，學生必須具備各種各樣的能力，這些能力可能是單科范圍的，也可能是跨學科的。PYP關(guān)注五大跨學科技能，包括社會技能、思考技能、交流技能、研究技能和自我管理技能。

4.態(tài)度

要想培養(yǎng)出具有國際情懷的人才，態(tài)度的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，我們將重點放在培養(yǎng)學生對待他人、環(huán)境和學習的個人態(tài)度上。這些態(tài)度有利于個人的身心健康和集體的利益。態(tài)度是發(fā)展培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，可以促使人們采取有責任的行動。PYP關(guān)注十二種態(tài)度，包括欣賞、投入、自信、合作、創(chuàng)意、好奇心、同理心、熱誠、獨立性、正直、尊重和寬容。

5.行動

成功的探究將引導負責的行動，行動是學生自愿的表現(xiàn)。學生采取的自發(fā)行動可以被視為最有意義的終結(jié)性評估。在探究“共享地球”主題下“人物影響并依賴于他們的生態(tài)系統(tǒng)”探究單元之后，學生意識到了節(jié)能環(huán)保的重要性。在校園里，學生會隨手撿起校園內(nèi)的垃圾，把班級內(nèi)的塑料水瓶和用過的廢紙收集起來送到校園回收中心，學生還自己動手制作了回收箱。每次走出教室時，最后的學生都會關(guān)好燈。在洗手的時候，學生也會有意識地將水流調(diào)小，不用水的時候立刻關(guān)掉水龍頭。有的學生還主動制作幻燈片向同學介紹垃圾的分類方法，為營造更好的生態(tài)環(huán)境貢獻自己的一份薄力。學生的這些自發(fā)行動是PYP課程教育的培養(yǎng)目的，能夠展示出學生是否真正理解中心思想，是否真正進行有意義的學習。

（三）教育實踐

融入中國本土的小學PYP課程以主題探究形式展開。每個學年要進行六個主題的探究，即自我認識、自我組織、自我表達、時空領(lǐng)域、共享地球和世界運作，每學期三個，一個探究單元持續(xù)5～6周。每個單元有一個中心思想，探究中心思想深度會隨年級升高而遞增。

PYP課程的特色在于它打破學科的界限，每個年級各科教師要定期進行集體備課，同時結(jié)合IB探究主題以頭腦風暴的形式收集與本主題相關(guān)的信息以及可用的資源，以思維導圖的形式協(xié)作備課。在此基礎(chǔ)上，共同構(gòu)建各學科的教學內(nèi)容以及評估形式，設計可以促進學生探究中心思想的活動，書寫PYP教學計劃書，做好周計劃，共享資源，并互相配合引導學生高效完成一個主題的探究。在課程結(jié)束后，還要定期反思教學中遇到的問題。

學校教師在設計適合本土的探究主題時要考慮到十種學習者（探究者、思考者、交流者、敢于冒險的人、知識淵博的人、有原則性的人、富有同情心的人、心胸寬廣的人、全面發(fā)展的人、善于反思的人）素養(yǎng)以及IB課程的五大要素（知識、技能、概念、態(tài)度以及行動）。基于中心思想的內(nèi)涵，我們一般會從IB課程八大概念中選擇并設定三個重要概念，結(jié)合三個重要概念設計三條探究線索，從IB課程的五大跨學科技能中選擇并制定本主題重點培養(yǎng)的兩個技能，從十二種學習者態(tài)度中重點關(guān)注兩三個態(tài)度。本文以三年級為例，設計學校三年級學生PYP課程探究計劃（見表1）。

表1 東北育才學校國際部三年級學生PYP課程探究計劃

二、教學課程

教學課程是PYP課程中支持教學實施的重要課程，是教師進行探究式教學，學生進行探究式學習的重要指導和依據(jù)。在PYP項目中，“教與學”即教法與學法，關(guān)鍵詞為“個性化教學”“概念驅(qū)動”“探究式學習”。

（一）全力推行個性化教育改革

因材施教、尊重差異是IB-PYP教育的最大亮點。PYP課程除了實行小班制（每班不超過25人），具體操作方法為：每班實行兩名教師雙包班制，語文、數(shù)學、社科等教師中的兩位教師輪流擔任主講教師，全天候全方位與學生在一起，教學上共同備課、共同負責，共同約談家長，相互支持和配合；每年級配備專職第二語言教師、體育教師、音樂教師和美術(shù)教師等；全面開展個性化教育實驗，認真研究每個學生，準確定位學生的最近發(fā)展區(qū)，建立各學科的分級分類資源庫支持體系，制定與學生相對應的跟蹤、提升、反饋機制；小學段還開設了電腦課、圖書館課，培養(yǎng)學生搜集資源的能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，支持學生的個性化學習。通過各種措施滿足學生學習多樣化需要，并為有特殊教育需要的學生提供支持，讓“為每一個學生提供最適合的教育”成為現(xiàn)實。

（二）PYP是概念驅(qū)動的教學

PYP教學模式遵循了建構(gòu)主義的教學觀，把學習者看作是一個主動的、積極的知識構(gòu)造者。PYP教師在教學實踐中，要從學生的實際出發(fā)，以深入了解學生的思維活動為基礎(chǔ)，通過為學生提供適當?shù)膯栴}情境或者實例激起學生的反思，引發(fā)學生必要的認知沖突，從而讓學生主動構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。這與PYP倡導的“概念驅(qū)動教學”如出一轍。

如在探究動物主題時，教師組織學生進行頭腦風暴，明確學生的已有認知。之后，引導學生提出自己感興趣的探究問題。學生提出的所有問題其實與IB課程八大概念都是相吻合的。如：動物有哪些種類、不同種類的動物有哪些共同特點對應“形式”；動物可以怎樣服務于人類對應“功能”；為什么要保護動物對應“因果”；我們應該如何保護動物對應“責任”；動物是如何在一個生態(tài)系統(tǒng)中共存的對應“聯(lián)系”?；趯W生提出的問題，教師設置合理的情境引導學生進行探究，學生通過教師展示、觀看視頻、小組討論、上網(wǎng)或者讀書查閱資料、采訪調(diào)查、游學參觀等不同方式進行探究。最后，學生制作思維導圖、海報、PPT、連環(huán)畫、小冊子、模型、圖表等進行展示或者分析。至此，一次概念驅(qū)動教學圓滿完成。

（三）PYP課程中的探究式學習

以探究為主的學習方式使PYP的課堂產(chǎn)生了根本的改變。教師為學生提供真實的學習情境，提供各種學習資源，有組織、有目的地開展各種活動。課堂上，學生思索和質(zhì)疑、試驗和嘗試各種可能性、查閱資料、采集數(shù)據(jù)、報告結(jié)果、澄清觀點，最終真正地理解知識?！斑@種方式不僅讓學生主動參與自己的學習過程，還培養(yǎng)了對自己學習負責任的能力，以自己的方式理解世界，以自己的‘進度’管理學習”。

如何進行探究學習？我校研制出了“探究循環(huán)六大步驟”（見圖3），包括導入新知（Tuning in）、搜集資料（Finding out）、整理信息（Sorting out）、深入探究（Going further）、得出結(jié)論（M aking conclusions）、采取行動（Taking actions），每個步驟既相對獨立，又相互聯(lián)系。在實施課程時，按照探究循環(huán)六大步驟不斷推進，每一主題、每一項探究活動都可以運用這種探究循環(huán)模式。

圖3 PYP課程探究循環(huán)步驟

以二年級學生探究為例，可以了解我校PYP課堂是如何根據(jù)探究循環(huán)步驟，圍繞探究線索，開展超學科探究性學習以及如何評估學生對中心思想的理解。

【二年級學生探究循環(huán)實例】

IB超學科主題：如何自我表達

中心思想：各種各樣的標志和符號促進地方和全球的通訊交流

探究線索：標志和符號；通訊系統(tǒng)如何促進交流；特殊的通訊系統(tǒng)

●導入新知（Tuning in）

在導入環(huán)節(jié)，教師與學生一起進行頭腦風暴，對“各種各樣的標志和符號促進地方和全球的通訊交流”中心思想進行解讀。學生不僅分享了許多生活中常見的標志和符號還提出了自己好奇的問題。比如“聾啞人聽不見，盲人看不見，那他們是怎么溝通的呢？”……不知不覺中，學生的思維逐漸開闊，對中心思想的理解也逐步加深。同時，教師有意組織學生走出教室，尋找校園里的符號和標志，激發(fā)學生的探究興趣，為新主題的學習做好鋪墊。

●搜集信息（Finding out）

學生通過多種方式搜集了生活中各式各樣的符號和標志。有的是從報紙、雜志、包裝袋上剪下來的，有的是在電腦上搜集圖片打印出來的，有的是走出家門拿著手機邊找邊拍的……學生課下細心觀察，認真記錄，課上交流分享，探究能力不斷得到提高。

●整理信息（Sorting out）

在這一環(huán)節(jié)，教師組織學生進行分組活動。學生按照標志出現(xiàn)的地點、作用等維度對搜集來的符號和標志進行整理分類。在此基礎(chǔ)上，學生認真思考，分析概括出不同種類符號和標志的特點及作為標識的共性，為接下來探究“如何設計出一個好標志”打下了基礎(chǔ)。

●深入探究（Going further）

在這一環(huán)節(jié)中，PYP課程中的六大學科實施同步探究，如數(shù)學的加減乘除符號、音樂課上的音符五線譜、語言課上的標點符號等，所有學科緊緊圍繞中心思想進行超學科學習。班主任老師與美術(shù)老師協(xié)作，帶領(lǐng)學生完成“為班級設計班標”的主題探究任務，還以投票的形式選出最受歡迎的一個作品作為班標。在此過程中，學生很享受做小設計師的體驗。

IB課程強調(diào)“將學生的問題作為探究的原動力”。根據(jù)導入環(huán)節(jié)學生提出的問題——“聾啞人和盲人如何進行溝通”，在深入探究環(huán)節(jié)，學生還對特殊通訊系統(tǒng)進行了深入探究學習，嘗試制作盲文的字母表，用啞語進行自我介紹等等。在這個過程中，學生感同身受地體會到特殊人群生活的不易，更加同情他們，進而產(chǎn)生更加關(guān)愛他們的情感。

●得出結(jié)論（M aking conclusions）

根據(jù)之前的探究活動，學生進行反思，對“一個好的標志或符號應該是什么樣子的”探究問題做出了理性回答：它應該是簡單的，容易理解的，色彩合理的，漂亮的，引人注意的等。作為一個二年級的小學生，能總結(jié)得如此到位，令人佩服。

●采取行動（Taking actions）

經(jīng)過五周的探究學習，學生已經(jīng)意識到標志的重要性，發(fā)覺到周圍環(huán)境中確實有因為缺少相應的符號和標志給生活帶來不便的現(xiàn)象，并主動為其設計標志。有的學生為班級圖書角設計安靜標志，有的學生為學校電腦教室設計節(jié)約用電標志……他們不僅把自己設計的標志張貼在最佳位置，還現(xiàn)場錄制視頻進行公益宣傳。教師和家長紛紛為學生的設計天賦和公益熱情點贊。

至此，整個探究活動圓滿完成。在整個探究循環(huán)中，學生很享受IB課程超學科教學理念下的探究過程。IB課程明確提出“為學生提供機會，通過有組織有計劃的探究性學習來構(gòu)建意義并修正自己的理解?！睂W生采用多種多樣的探究方式，如查閱資料、實地參觀、采訪調(diào)查、體驗制作等，在獲得知識的同時掌握解決問題的方法，學生的質(zhì)疑能力、思考能力、動手能力及交流合作能力均得到同步發(fā)展。

在PYP課程中，每個年級、每個主題都將六步探究循環(huán)的應用充分體現(xiàn)。每個超學科主題進行六周，與六步探究循環(huán)一一對應；全體學科教師共同參與主題集體備課，圍繞探究循環(huán)制定探究活動計劃，實施同步探究。

隨著PYP課程的不斷實施，我們對六步探究循環(huán)的理解不斷加深，應用也越來越廣泛，越來越自如。與其說探究循環(huán)是一種教學方法，倒不如說它更是一種教學理念。每個主題、每個活動、每次對話……探究循環(huán)時隱時現(xiàn)，無處不在。

三、評估課程

（一）IB課程評估的內(nèi)涵與價值

評估在IB課程中起著至關(guān)重要的作用。在PYP課程體系中，評估就是收集和分析學生成績的相關(guān)信息。評估結(jié)果反映了在不同階段學習過程中，學生所知道的(知識)、理解的(概念)、掌握的(技能)和他們?nèi)绾伪磉_自己(態(tài)度/行動)。從定義中，我們可以看到評價的廣泛性、評估方式的多樣化，既考慮到了個體的差異性，又不單單局限于對知識層面的考查。同時，側(cè)重學生綜合能力的發(fā)展，側(cè)重學生學習后自發(fā)產(chǎn)生的行動以及遇到問題的態(tài)度，著力把學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的終身學習者。PYP評估課程推動書面課程以及教學課程的實施。

目前，農(nóng)村教育研究領(lǐng)域?qū)π滦吐殬I(yè)農(nóng)民的精準教育培訓研究主要集中在2個方面。一方面，積極進行農(nóng)民的教育培訓工作，通過投入教育資源的方式，對傳統(tǒng)農(nóng)民進行技術(shù)教育、經(jīng)營能力教育，使傳統(tǒng)農(nóng)民具備現(xiàn)代新型職業(yè)農(nóng)民的基本素質(zhì)；另一方面，通過農(nóng)業(yè)高等教育，對擁有一定文化基礎(chǔ)的學生開展新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)培育，以此培養(yǎng)學生成為新型職業(yè)農(nóng)民的接班人。本文在以供給側(cè)農(nóng)業(yè)改革需求為導向的新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓分析中，提出農(nóng)村教育應當具有全面性和持續(xù)性，不應因文化基礎(chǔ)不同而采取有選擇的教育方式。因此，提出了精準教育體系下的集體學習機制，即利用集體學習方式，實現(xiàn)農(nóng)村就地教育的開展，幫助傳統(tǒng)農(nóng)民提升認識、知識和技術(shù)等。

東北育才學校國際部PYP評估政策主要基于學校的使命宣言以及IB使命宣言，由整個學習者社區(qū)成員包括校領(lǐng)導、全體教師、學生家長和學生共同協(xié)商制作。評估政策每年進行修訂，是基于本土學情為了學生量身制定的。

評估圍繞知識、概念、技能、態(tài)度和行動五要素和學習者品質(zhì)即十大培養(yǎng)目標展開，貫穿整個教育教學過程的始終。我們通過評估提供學生是否掌握知識的證據(jù)，促進學生的反思性學習，反映教師教學的有效性，從而不斷地調(diào)整課程，提高學生的學習效率。PYP評估給學生提供了與他人分享學習的機會，反映出隨著時間的推移，學生在學校學習的進展情況和品格培養(yǎng)。

（二）PYP評估課程框架

PYP評估課程包括三大方面，即評估、記錄以及匯報。

1.評估——了解學生知道并學會了什么

在教學過程中，既要評估學生已有的知識和經(jīng)驗，也要跟蹤在教學過程中學生取得的成績，這樣一來，教師才能相應地計劃和完善教學。

（1）按評估時間，可劃分為學前評估、形成性評估和終結(jié)性評估

在PYP教學中，教師在開展每個探究主題前都要對學生做一個學前評估，了解學生已有知識，引導學生提出自己感興趣的問題。為完成學前評估，教師通常會用到KW L學前評估工具和思維導圖評估工具。圖4就是一張學生需要完成的KW L學前評估工具，K代表“我知道什么”，W代表“我想知道什么”，單元結(jié)束的時候填寫L“我學到了什么”。其中，K部分就是學生對探究單元話題的已有認知，能夠讓教師了解學生的學情，以便于更好地計劃本單元的教學內(nèi)容。學前評估形式多樣，其目的是為了檢測與每個主題相關(guān)學生已有的知識。通過學前評估，教師結(jié)合學生已知，調(diào)整授課內(nèi)容、重難點等。

圖4 KW L學前評估工具

每個IB課程主題大約進行六周豐富多彩的探究，每個探究主題最后會以一個終結(jié)性評估活動完美結(jié)束。終結(jié)性評估使學生有機會展示自己所學到的東西，旨在使教師和學生都能夠清楚地了解學生對本主題的理解程度。作為教師，在評估中也要反思自己的教學及課程設計的合理性，進而不斷地調(diào)整方法，最大程度上調(diào)動學生的探究熱情。

（2）按評估主體，可劃分為自我評估、同伴互評、家長評估、教師評估

在評估的過程中，學習者社區(qū)里的每一個人都可以作為評估者。評估形式包括學生自我評估、同伴互評、家長評估、教師評估等等。在學生的作品中，學生常常會看到不同學習社區(qū)成員給予的評價，可能是簡短的幾句話，可能是打個星級，也有可能是用專業(yè)的評估細則表進行評估等等，以此反思一個作品、一次活動的表現(xiàn)、一天的學習生活、一周的收獲、乃至一個探究主題的成長。

PYP評估課程全方位評價學生，為每個學生建立成長檔案袋，記錄學生的成長，其中包含優(yōu)秀作品、評估、自我反思等。在家長開放日等活動中，教師、家長會與學生一起通過檔案袋，感受他們的成長點滴。在更換新教師時，檔案袋也可以作為了解每個學生的素材。在學生畢業(yè)時，檔案袋還可作為一份禮物送給學生，讓學生留有美好的回憶。

2.記錄——收集和分析評估數(shù)據(jù)

為更好地完成學生學習信息記錄工作，教師需要借助評估策略和評估工具。（見表2）

表2 評估策略與工具

評估策略是教師記錄學生學習情況所需要的方法論，評估工具是記錄所需的載體。有效運用多種評估策略和評估工具，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生已有知識和新學到的知識，對這些數(shù)據(jù)進行收集和分析，又為學生的后續(xù)學習提供了可靠依據(jù)。

（1）評估策略

評估策略是教師收集學生學習信息時所用的方式方法，在這種方法指導下，教師可以使用多種評估工具記錄學生學習信息。評估策略在評估過程中起核心作用，涵蓋了多種方法，如從比較主觀、直覺的方法和更加客觀、科學的方法等。在實踐中，評估策略中的方法可被視為一個整體，主要的評估策略有以下幾種。

觀察和評論：經(jīng)常定期地對所有學生進行觀察和評論。在教學實踐中，教師可以進行廣角觀察（將焦點置于整個班級），可以進行細致觀察（聚焦于一個學生或一項活動），可以旁觀者的身份進行觀察和評論（只進行觀察和評論但不參與學生的活動），還可以參與者的身份進行觀察和評論（既進行觀察和評論又參與學生的活動）。

整體表現(xiàn)評估：依據(jù)已制定的標準，評估針對學習目標而制定的作業(yè)。這些作業(yè)具有極大的挑戰(zhàn)性，且有多種解決問題的方法。學生在解決這些問題時，需要運用多方面的技巧。教師開展這種評估時，經(jīng)常需要采用錄音、錄像和口述記錄等方式。

注重過程的評估：經(jīng)常和定期地對學生進行觀察，詳細記錄觀察到的學生所有典型與非典型的行為，收集多方面觀察的數(shù)據(jù)以提高觀察結(jié)果的可靠性，對來自各種不同情境的證據(jù)進行匯總以提高觀察結(jié)果的有效性。教師要制定一套記筆記與保存記錄的制度，以便盡可能縮短書寫和錄音的時間。收集觀察數(shù)據(jù)的常見方式有考核表、總結(jié)表和敘事描述（如學習日志）等。

有選擇的反應（限定性測試）：在單一場合、單一維度中的評估活動。測驗和測試是這種評估策略最常見的方式。

開放式作業(yè)（非限定性測試）：教師為學生提供一道啟發(fā)題，要求學生做出屬于自己的回答。回答可以是簡短的書面答案、一幅畫、一張圖或一種解決方法。可以將布置的作業(yè)連同評估標準一起存檔。

（2）評估工具

評估細則表：一套確立的評估標準，用于評定學生在所有學習領(lǐng)域中的成績等級。評估標準細則明確了評估者要注意學生作業(yè)中的哪些特征或跡象，并怎樣依據(jù)預定的成績評定尺度確定作業(yè)的成績水平。評估細則表可以由學生制定，也可以由教師制定。

案例：學生作業(yè)樣本，可以用作評判其他作業(yè)的具體標準。一般來說，在一個成績水平細則表中每一個成績水平都有一個評判基準。學校應確立適合本校具體情況和行之有效的評判基準。

考核表：表中列出應展現(xiàn)的信息、數(shù)據(jù)、品質(zhì)或因素。評分方案就是一種考核表。

軼事記錄：軼事記錄是根據(jù)對學生的觀察撰寫的簡短書面記錄。“學習中的小故事”是有重點的、經(jīng)過充實的觀察結(jié)果，可留待以后分析。需要對這些記錄進行系統(tǒng)化編輯整理。

連續(xù)發(fā)展階段表：這是對各個學習發(fā)展階段的視覺展示。他們展示出學生的學業(yè)進步情況，或明確學生在學習進程中所處的位置。

3.報告——傳達評估信息

報告就是傳達評估的結(jié)果，即學生知道了什么、理解了什么以及有能力做什么。評估報告要描述學生學習的進步，指出需要改進之處，確保提供有用的、清晰的信息。報告可以采取多種形式，如口頭報告、書面報告，具體有以下幾種形式。

（1）個人成長作品夾

東北育才學校國際部的每個學生都有一個成長作品夾，留待學生畢業(yè)時頒發(fā)給他們。學生自主選擇作品完善檔案夾，如學期初設定的學習目標、探究學習中的作品、獲得的獎項、自我評價、家長反饋等內(nèi)容。作品夾能夠反映出學生的成長變化，可以作為學生自我反思的依據(jù)。

（2）會議

召開PYP會議的目的是使教師、學生和家長三方分享信息，會議分為師生會議、家長約談、三方會議和學生主導會議。學生主導會議，每學期兩至三次，學生以不同的方式為家長呈現(xiàn)自己在一個或幾個主題中的探究成果，并結(jié)合個人成長檔案作品回顧、反思自己的成長，家長給予反饋。師生會議、家長約談以及三方會議也是為了溝通學生的成長與進步，是學生自評、家長評價以及教師評價的良好時機。

（3）素質(zhì)報告單

素質(zhì)報告單是我校把一學期的評估結(jié)果匯報給學習者社區(qū)成員的一種重要方式。報告單所涵蓋的評估內(nèi)容由全體教師共同商討確定，包括知識、技能和態(tài)度等幾個方面。在評語部分，教師結(jié)合IB課程十個學習者品質(zhì)全面評估學生在一學期的表現(xiàn)，并指出今后提升的方向。

（4）小學畢業(yè)成果展

小學畢業(yè)成果展，是一項慶祝學生從小學教育升入中學教育的總結(jié)性評估活動。在PYP項目的最后一年，每位學生都要參加一項結(jié)業(yè)性質(zhì)的探究活動——小學畢業(yè)學習成果展。學習成果展是學生對超學科探究學習成果的展示，以發(fā)揮個人精神和分擔責任的方式開展。在此過程中，學生要選取生活中一個有意義的事件或世界熱點問題，運用在小學PYP階段所學的全部知識和技能開展調(diào)查研究并提出解決問題的方法，與大家共享。

學生在這種PYP評估體系支撐的探究課程下，思考技能、科研技能、自我管理技能、溝通技能和社交技能不斷得到提高，可以真正成為愛學習、愛探究、愛反思的終身學習者。