設(shè)計(jì)“誘錯(cuò)題”培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)

李詠梅

【摘要】? 小學(xué)生時(shí)期是培養(yǎng)各方面能力的黃金階段，教師對(duì)其的正確引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，思維品質(zhì)的培養(yǎng)首當(dāng)其沖。教師通過(guò)革新教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成自主專研學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)縝密的思維品質(zhì)。其中“誘錯(cuò)題”的設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中脫穎而出，本文主要說(shuō)明了設(shè)計(jì)“誘錯(cuò)題”對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué) 誘錯(cuò)題 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-124-01

處于思維發(fā)育時(shí)期的小學(xué)生，錯(cuò)誤對(duì)其學(xué)習(xí)可謂是心膂股肱。古往今來(lái)，許多科學(xué)家的實(shí)踐說(shuō)明了：錯(cuò)誤是有價(jià)值的、成功是建立在失敗之上的。對(duì)于學(xué)生，錯(cuò)誤是走向完善的指路燈;對(duì)于教師，錯(cuò)誤是值得開發(fā)的優(yōu)秀教學(xué)資源。“誘錯(cuò)題”的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了錯(cuò)誤資源的效果，使得課堂教學(xué)效率提高。那它是如何發(fā)揮作用的呢？

一、錯(cuò)誤資源的運(yùn)用

錯(cuò)誤資源來(lái)源于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)概念的迷糊不清和經(jīng)驗(yàn)不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，錯(cuò)誤的出現(xiàn)司空見慣。以往的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤都是一味糾正，學(xué)生多半并不能真正的理解自己錯(cuò)誤的根本，因此，再次遇到同類問題時(shí)還會(huì)犯錯(cuò)，這無(wú)形之中不僅給老師帶來(lái)了壓力，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。如今，隨著教學(xué)模式的革新，錯(cuò)誤資源被重視了起來(lái)。

以錯(cuò)誤為機(jī)遇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，從而發(fā)散思維了解所學(xué)知識(shí)體系。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，讓其沒有大幅度轉(zhuǎn)變思維的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤，領(lǐng)悟到正確的知識(shí)概念。觸目皆是的錯(cuò)誤資源，只有教師具備挖掘、開發(fā)的能力才能使得錯(cuò)誤資源物盡其用。在引導(dǎo)分析過(guò)程中學(xué)生不斷思考、拓展，進(jìn)而提升自身的思維能力。

二、“誘錯(cuò)題”的設(shè)計(jì)

所謂“誘錯(cuò)”就是引誘學(xué)生犯錯(cuò)，進(jìn)而“誘錯(cuò)題”就是指容易把思維引向錯(cuò)誤方向的題目。這類題目迷惑性大，看上去似乎并不難，而解起來(lái)卻容易產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤，為讓小學(xué)生專門去犯錯(cuò)的題。對(duì)于難以挖掘錯(cuò)誤資源的教師，利用“誘錯(cuò)題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)也達(dá)到了殊途同歸的效果，減輕了教學(xué)模式革新帶給教師們的巨大壓力。那么該如何設(shè)計(jì)誘錯(cuò)題呢？

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易疏忽的地方設(shè)置陷阱，這樣在教師對(duì)其引導(dǎo)時(shí)會(huì)讓學(xué)生鄭重其事的對(duì)待，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的記憶，再次遇到這樣的題目時(shí)很難再犯錯(cuò)誤。

例如，將如下兩個(gè)算式合并成一個(gè)綜合算式

36÷4=9、12+9=21

對(duì)于剛學(xué)習(xí)綜合算式的小學(xué)生，這無(wú)疑是最好的誘錯(cuò)題了。學(xué)生們通常會(huì)直接寫成12+36÷4=21，忘記填括號(hào)是小學(xué)生們靡哲不愚的。倘若為這類易錯(cuò)題編寫口訣，學(xué)生不僅能夠易如反掌的做對(duì)題目，而且能夠牢記該知識(shí)點(diǎn)，何樂而不為呢？

再者，如將12+8=20、20÷5=4合并為綜合算式。學(xué)生利用口訣：找相同、換算式、查括號(hào)輕而易舉就得出正確答案（12+8）÷5=4。這是其一，還有一種就是誤導(dǎo)學(xué)生，在做此類實(shí)際應(yīng)用題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)課堂中的知識(shí)點(diǎn)相違背的情況，但是題目本身并沒有出錯(cuò)。

例如，24根小棒，每3根一組，分一分。分了（ ）組，還剩（ ）根。24÷3=（ ）（組）……（ ）（根）。此題的余數(shù)為0，教師在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，余數(shù)為0時(shí)，橫式末尾不應(yīng)該出現(xiàn)這類寫法。學(xué)生在做題時(shí)，盡管有再三猶豫，但很少去丟下這一空不寫，倘若此時(shí)下一題是計(jì)算12÷4=？此時(shí)學(xué)生根據(jù)上一題的誤導(dǎo)會(huì)出現(xiàn)12÷4=3……0這樣的答案。面對(duì)測(cè)試結(jié)果中該題目的錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)充滿好奇的教師提出疑問。教師在答疑解惑的過(guò)程中，不僅鞏固了學(xué)生們對(duì)于這部分模糊的知識(shí)點(diǎn)，更是讓學(xué)生擁有做此類題目的思維能力。

誘錯(cuò)題的巧妙之處就在于根據(jù)學(xué)生的思維模式進(jìn)行巧設(shè)，學(xué)生在犯錯(cuò)誤后，經(jīng)教師引導(dǎo)會(huì)自我反省，拓展知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到思維能力的提升，倘如部分學(xué)生在誘錯(cuò)題下并沒有掉入陷阱，那說(shuō)明學(xué)生在做題目時(shí)煞費(fèi)苦心，鍛煉了自己的思維，也不枉教師一片苦心。因此，無(wú)論如何誘錯(cuò)題的設(shè)計(jì)都是獨(dú)具匠心的。

三、思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)，通俗來(lái)說(shuō)也就是智慧品質(zhì)，思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。思維是人類的靈魂，是實(shí)踐生活中的中流砥柱，一般是由個(gè)性思維的深度、廣度、速度、新度和精度所組成。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)即是對(duì)其敏捷性、流暢性、靈活性、精密性、創(chuàng)新性等性格能力的培養(yǎng)。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展舉足輕重，很多脫穎而出的名人就是因?yàn)槠渌季S能力的出眾。例如，東漢時(shí)期的蔡倫，他發(fā)明的造紙術(shù)不僅讓普通勞動(dòng)者擁有了接受教育的可能，而且對(duì)中華文明甚至全世界都起到了不可估量的作用。再如，凱恩斯創(chuàng)立的經(jīng)濟(jì)理論改變了美國(guó)社會(huì)，影響了整個(gè)世界。就是因?yàn)樗麄兂霰姷乃季S品質(zhì)，才會(huì)有這樣讓世人嘆為觀止的豐功偉績(jī)。

在應(yīng)對(duì)誘錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生發(fā)散思維對(duì)其進(jìn)行深入思考，在面對(duì)教師巧設(shè)的陷阱時(shí)能夠快速準(zhǔn)確的認(rèn)知寫出正確答案。不僅如此，在學(xué)生思考時(shí)還會(huì)對(duì)題目進(jìn)行多元解讀，從而一題多解。數(shù)學(xué)誘錯(cuò)題對(duì)于小學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，在為成熟的年齡，簡(jiǎn)單的題目便能培養(yǎng)思維能力，誘錯(cuò)題毋庸置疑是最好的選擇。

四、總結(jié)

小學(xué)生是思維品質(zhì)建立的最佳時(shí)期，教師利用數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)誘錯(cuò)題對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)可謂是洞若觀火，這類題目的設(shè)計(jì)既是對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用，又是學(xué)生挖掘潛力的最佳選擇，是教育資源革新的新方向。如此，祖國(guó)不會(huì)缺少像牛頓、蘇格拉底、亞里士多德那樣引領(lǐng)時(shí)代的偉人，像比爾蓋茨、喬布斯那樣的富士。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]檀同海.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題情境創(chuàng)設(shè)探微——以蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（8）：26-27.

[2]達(dá)盛文.淺議有效應(yīng)用交互式電子白板，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].新課程：上，2016（31）：38.

[3]王田田，姜良秀.翻轉(zhuǎn)課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)研究——以《圓柱和圓錐》為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019（2）：61-63.