職校計算機網(wǎng)絡課程微課的設(shè)計

鐘夏薇

【摘要】微課作為一種新型的學習資源和學習形式，普遍受到了學生喜愛和歡迎。將微課應用于中職計算機網(wǎng)絡課程教學中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使主動學習，提高學習效率。微課對學生學業(yè)負擔有一定的減輕作用，對學生理論知識的理解和操作技能的掌握有一定的促進作用。微課雖然能夠促進學生主動學習，但是仍然需要教師對學習內(nèi)容和學習進度進行指導。

【關(guān)鍵詞】職校 計算機 網(wǎng)絡課程 微課

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0018-01

1.職校計算機網(wǎng)絡課程微課設(shè)計的目的

微課設(shè)計之前，首先要明確微課的類型，根據(jù)類型來確定微課的目的是講授新的知識點還是解決具體題目，還是掌握實驗操作。職校計算機網(wǎng)絡課程是一門重技能的實踐科目，琢州職教中心選用的高等教育出版社出版，錢峰主編的《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》教材，共分為六個大項的基本操作，分別包括：因特網(wǎng)接入、因特網(wǎng)應用、局域網(wǎng)構(gòu)建、局域網(wǎng)服務、網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡管理。微課的設(shè)計圍繞這六個大的知識點展開，其中包括具體的實驗操作也包括理論知識的講解。微課設(shè)計的目的就是為了滿足上述需求，結(jié)合中等職業(yè)學校學生的學習情況和認知特點，優(yōu)化課程資源，拓展學生的能力。

2.職校計算機網(wǎng)絡課程微課設(shè)計的原則

2.1以學習者為中心

所有類型的教學形式，都是為學習者服務的，都要從分析學習者的需求為出發(fā)點，了解學生需要看什么，需要聽什么，這樣解釋學生能否聽懂。微課設(shè)計的過程中，課程資源的整合，課程內(nèi)容的組織和選擇都要以學習者為中心，以學生為主體，教師為主導，充分調(diào)動學習者的積極性，激發(fā)學習者的興趣。針對性強的教學設(shè)計使教學目標明確，比如重點、難點、疑點類的教學設(shè)計，學習者可以根據(jù)自身知識缺陷實現(xiàn)個性化學習，提高學習的自由度，提升學生的自信心與滿意度。因此，需要明確微課錄制的用途，錄制微課不是把課本知識簡單地轉(zhuǎn)化為視頻，更不是課堂教學過程的記錄，而是需要站在學生學習角度有目的性的制作學生需要的微課。

2.2微型原則

微課的時間盡量控制在十分鐘之內(nèi)，時間過長，學生的注意力容易分散。容量不宜過大，否則不適合隨時隨地在移動設(shè)備上播放。內(nèi)容不宜過多，應選取某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)來展開，學生知識接受能力是有限的，內(nèi)容過多容易造成認知負荷，降低學習效率。因此，微課的設(shè)計要考慮到如何濃縮精華知識點，使得講授的課題有針對性，力求做到時間上“短”，形式上“微”，內(nèi)容上“精”。

2.3交互性原則

由記憶法則可知，人類對圖形的記憶高于對文字的記憶，因此，微課的設(shè)計中若是單純的文字講授，會令學習者枯燥乏味，失去學習興趣。若是構(gòu)建具體的情景，將文字圖像組合在一起以視頻的方式呈現(xiàn)，可以增加學生的學習興趣，促進主動學習和有意義學習。所以微課的設(shè)計可加入圖形動畫等元素，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，動靜結(jié)合，增加師生的互動，使微課盡量做到圖文聲并茂。遵循交互性原則設(shè)計的微課生動、直觀，呈現(xiàn)的仿真實驗，比真實的實驗更能吸引學生的注意力，避免了安全隱患也能使學生不受時間空間的限制，反復觀看和學習。例如：組建大型局域網(wǎng)的項目，由于學習提供的場地、設(shè)備以及資源有限，不可能為學生提供完成真實的實驗環(huán)境，就可以通過微課來進行該項目的講授。

3.職校計算機網(wǎng)絡課程微課設(shè)計的一般流程

根據(jù)以上對微課設(shè)計目的和原則的闡述，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論、認知負荷理論、非正式學習理論、微型學習理論對微課設(shè)計的指導，前期準備階段需要宏觀分析《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》的教材內(nèi)容，力求從現(xiàn)實角度來選取實例進行教學設(shè)計。一個完整的微課設(shè)計需要以下四個環(huán)節(jié)：選題，前期分析，知識點細化，微課資源要素設(shè)計。

（1）選題，微課主題的選擇必須明確，如：核心概念，獨立單一的知識點，技能演示，教學環(huán)節(jié)等，教學內(nèi)容能夠在十分鐘之內(nèi)闡述清楚，對于該課程的教學有促進意義，并且適合用微課來進行講授。（2）前期分析，該階段主要針對選擇的主題來分析教學內(nèi)容和教學目標，分析學生的學習特點，學習需求。根據(jù)教學內(nèi)容選取微課制作的方式，設(shè)計微課在教學環(huán)節(jié)中應用的節(jié)點和方式。（3）知識點細化，微課的特點在于“微”，微課的設(shè)計要符合微型化特點，知識點既要微小也要完整。需要將完整的教學環(huán)節(jié)細分為若干個相互獨立又有聯(lián)系的獨立知識點或教學環(huán)節(jié)。（4）微課資源要素設(shè)計，這是微課制作過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，包括教學內(nèi)容，教學目標，教學策略，教學評價等教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計，內(nèi)容控制結(jié)構(gòu)設(shè)計等結(jié)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]余勝泉.推進技術(shù)與教育的雙向融合—《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀[J].中國電化教育，2012， 05： 5-14.