微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助應(yīng)用

卞磊

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)已經(jīng)逐漸動(dòng)態(tài)化，并向著多樣化的方向發(fā)展。為了響應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)號(hào)召，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，使知識(shí)變得形象，教師可以引入微課題材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程去探究、去釋疑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)“微課”教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用做幾點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的分析，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué);教學(xué)方法;微課;例題教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用信息技術(shù)，不僅僅是輔助教學(xué)，還有助于擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做一些有效的鋪墊。隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，將“微課”融入數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)是大勢(shì)所趨，備受師生的青睞。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐和理論并重的學(xué)科，加入“微課”互為一體的圖、文、聲，既優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的生活，讓數(shù)學(xué)教育更具有實(shí)效性。

1? ?注重微課的目標(biāo)，豐富數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)

“微課”是新時(shí)期的教學(xué)題材，能為課堂學(xué)習(xí)增添趣味，能指導(dǎo)初中生積極思考、主動(dòng)探索，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘?！办o態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)的微課結(jié)構(gòu)”，使知識(shí)信息的圖、文、聲互為一體，更加明確了數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科。大量的運(yùn)算公式、幾何定理更是讓學(xué)生摸不著頭腦，面對(duì)數(shù)學(xué)例題時(shí)一籌莫展，不知道怎樣去解答。而加入了微課的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值，在擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。微課是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師能在微課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們制訂不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。

“信息技術(shù)”結(jié)合數(shù)學(xué)課堂，是一種以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，以微課為主要載體的教學(xué)模式。有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，單靠“紙質(zhì)版”教材，不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程。為了幫助學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，把數(shù)學(xué)知識(shí)清楚地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師就要注重微課的應(yīng)用，豐富數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。以“平面直角坐標(biāo)系”這一主題的教學(xué)活動(dòng)為例。光看書本上的圖像，學(xué)生難以理解，甚至一竅不通，遇到實(shí)際例題時(shí)也沒(méi)有解題思緒。教師可以利用微課的題材，給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生明白“兩點(diǎn)確定一條直線”，再引導(dǎo)學(xué)生思考“點(diǎn)、線、面”之間的關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生的主觀能能動(dòng)性。必要時(shí)可以把學(xué)生分成三個(gè)小組，讓他們分別探究“軸”“軸”“坐標(biāo)原點(diǎn)”之間的聯(lián)系，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)探究過(guò)程。

2? ?引入微課的題材，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，倘若課堂教條呆板、無(wú)趣味性，他們就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，久而久之將會(huì)放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察材料中的事物，嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓他們養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。如在學(xué)習(xí)“投影”時(shí)，有的學(xué)生想象能力欠缺，教師就可以利用“微課”的動(dòng)畫功能，加入一些3D投影的畫面，給學(xué)生展示一些立體模型的投影圖形，擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂的活動(dòng)。當(dāng)代初中生對(duì)“3D動(dòng)畫”有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到微課資源的價(jià)值時(shí)，就能積極配合教師的引導(dǎo)，從3D的立體模型出發(fā)，感受數(shù)學(xué)的奧秘和精髓。

在3D投影教學(xué)活動(dòng)中，教師還能間接引入“旋轉(zhuǎn)和平移”的知識(shí)，給學(xué)生展示各種旋轉(zhuǎn)圖形，配合引入微課的題材，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。如上圖的A、B、C、D四個(gè)立體圖，分別是“立方體、圓臺(tái)、圓柱體、三角錐體”，而最左邊的是旋轉(zhuǎn)之前的示意圖。長(zhǎng)方形圍繞線段MN，順時(shí)針或者逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)360°，讓學(xué)生判斷旋轉(zhuǎn)之后的立體圖形應(yīng)該對(duì)應(yīng)A、B、C、D四個(gè)立體圖中的哪一個(gè)。這樣單純的設(shè)問(wèn)，比較苦澀難懂，可能會(huì)擾亂學(xué)生的思緒，不利于他們理解和想象。這時(shí)教師就可以利用3D媒體進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在解題過(guò)程中快速尋找出關(guān)鍵突破口，充分理解“旋轉(zhuǎn)和平移”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3? ?強(qiáng)化微課的應(yīng)用，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

“微課”題材不同于一般的數(shù)學(xué)內(nèi)容，它具有更多的時(shí)代性和內(nèi)容性，能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體，幫助學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。利用“微課”信息技術(shù)，不但可以擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂的活動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能拉進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。初中階段的數(shù)學(xué)，涉及復(fù)雜的理論知識(shí)，教師也難免會(huì)遇到教學(xué)問(wèn)題，即使用千言萬(wàn)語(yǔ)也難以清楚描述某些抽象的知識(shí)。而微課解決了很多數(shù)學(xué)教學(xué)難題，將呆板傳統(tǒng)的知識(shí)用靈活多變、易于理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式。

如對(duì)于一元二次函數(shù)的數(shù)學(xué)構(gòu)造題，有的學(xué)生理解能力較差，不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)教師要合理利用“微課題材”，從實(shí)質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自尊心、自信心，調(diào)動(dòng)他們的興趣。如果，則二次函數(shù)方程有兩個(gè)不同實(shí)根。為了證明這一結(jié)論的正確性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生根據(jù)已知條件和所學(xué)知識(shí)，得出二次函數(shù)，再由題目所給的已知條件得出答案。因?yàn)槭穷}目給的解題范圍，通過(guò)這一已知條件，可以把數(shù)學(xué)例題升華和延延伸，得到，所以原來(lái)的二次方程有兩個(gè)實(shí)根，這就完成了題目論據(jù)的證明過(guò)程。

4? ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中階段的數(shù)學(xué)教育，集理論和實(shí)踐為一體，對(duì)學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技巧等都有較高要求?！拔⒄n”是現(xiàn)代教育教學(xué)的寶貴資源，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效教育渠道。新時(shí)期的教師要利用“微課”將靜態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的，豐富數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，為學(xué)生引入微課的題材。只有從本質(zhì)上強(qiáng)化微課的應(yīng)用，才能提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，有效擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。