線上線下混合式教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用與實踐

摘? 要：隨著信息技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展在各領(lǐng)域中的深入應(yīng)用，教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了巨大的變革，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已然跟不上時代的步伐和學(xué)習(xí)者的需求，利用教學(xué)平臺軟件采用線上線下混合式教學(xué)使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新技術(shù)相結(jié)合，對教學(xué)環(huán)節(jié)中各部分要素進行重組，為教師和學(xué)生帶來了前所未有的收益。通過使用藍墨云班課教學(xué)平臺對“Illustrator平面設(shè)計與應(yīng)用”課程進行了線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，同時總結(jié)了教學(xué)成效，以期對教育同行者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);藍墨云

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）03-0112-04

Abstract：With the rapid development of information technology and “internet plus” in various fields，great changes have taken place in the field of education，traditional education and teaching methods have not kept up with the pace of the times and the needs of learners，the combination of traditional classroom teaching and new technology is realized by using online and offline hybrid teaching with teaching platform software，the reorganization of various elements in teaching links has brought unprecedented benefits to teachers and students. Through the use of the Moso Teach class teaching platform，the design and practice of the online and offline hybrid teaching mode of “Illustrator Graphic Design and Application” course are carried out，and the teaching results are summarized，in order to provide useful reference for education peers.

Keywords：online and offline;hybrid teaching;Moso Teach

0? 引? 言

近年來，慕課、遠程在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等形式的教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教育體制以及教學(xué)方法都來了巨大的挑戰(zhàn)，同時隨著科技的進步，學(xué)習(xí)的環(huán)境以及學(xué)習(xí)的形式的變化，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選擇優(yōu)秀的教育資源。對于高校教育者而言，在教學(xué)中努力采用信息技術(shù)手段提升教育教學(xué)質(zhì)量是促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)與保障。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，主要側(cè)重知識的傳授，信息的傳遞也比較單一，同時容易忽視學(xué)生的個性培養(yǎng)與發(fā)展，因此整合優(yōu)質(zhì)教育資源利用教學(xué)平臺的混合式教學(xué)得到了教育者的高度關(guān)注與重視，本文通過對“Illustrator平面設(shè)計與應(yīng)用”課程采用藍墨云班課平臺管理課程，使用即時交互等功能輔助教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)，以建構(gòu)主義、協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以項目引領(lǐng)、情境設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，依托藍墨云班課平臺開展線上線下混合式教學(xué)，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，對切實提高“Illustrator平面設(shè)計與應(yīng)用”課程教學(xué)實效具有重要的現(xiàn)實意義。

1? 采用線上線下混合模式教學(xué)的必要性

“Illustrator平面設(shè)計與應(yīng)用”是數(shù)字媒體專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是培養(yǎng)UI設(shè)計師的必修課程，培養(yǎng)學(xué)生在掌握Illustrator的各種工具的使用方法和技巧的基礎(chǔ)上，提高廣告設(shè)計與制作項目的綜合設(shè)計與應(yīng)用能力，了解設(shè)計工作流程及繪制適用于不同媒介的各類型的矢量圖，會做不同的展示平面設(shè)計項目，例如VI設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、字體設(shè)計、海報、插畫、宣傳冊、名片等商業(yè)作品，最后能夠熟練地運用Illustrator在實際項目中分析、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師根據(jù)教材進行講授，學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)，不能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及促進學(xué)生的個性發(fā)展。

以黑龍江外國語學(xué)院的OBE成果為導(dǎo)向的教學(xué)改革為依托，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，以“Illustrator平面設(shè)計與應(yīng)用”課程為研究對象，積極地探索和實踐線上線下的混合式教學(xué)模式，以期提高教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及促進學(xué)生的主觀能動性和促進學(xué)生的個性發(fā)展，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2? 構(gòu)建線上線下混合式的教學(xué)模式

2.1? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇

在研究本課程的教學(xué)對象、本課程的教學(xué)內(nèi)容、本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)要素的基礎(chǔ)上，采用藍墨云班課的平臺，同時結(jié)合混合式教學(xué)設(shè)計的原則與理論，設(shè)計“Illustrator平面設(shè)計與應(yīng)用”的線上線下的混合式教學(xué)設(shè)計。

2.2? 教學(xué)要素的分析

2.2.1? 學(xué)生特征的分析

教學(xué)設(shè)計是依賴于學(xué)習(xí)者這一主體進行的，分析學(xué)習(xí)者的特征是好的教學(xué)設(shè)計的必備條件和基礎(chǔ)，是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠發(fā)揮主體性和主觀能動性的關(guān)鍵所在。本研究是以本科學(xué)生為實踐對象，大學(xué)生都已經(jīng)具有較強的約束力，同時學(xué)生的自我意識、自我表達能力、邏輯思維能力、獨立分析能力以及解決問題的能力都發(fā)展得非常成熟。由于大學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣、特長，以及在學(xué)習(xí)過程中都有不同的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)愛好的傾向性，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足學(xué)生的需求。能否充分體現(xiàn)個別化教學(xué)思想，滿足不同層次，不同特點學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已成為混合式教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵。

2.2.2? 教學(xué)環(huán)境的分析

學(xué)院設(shè)有計算機中心教學(xué)樓，教學(xué)樓內(nèi)設(shè)有專業(yè)實驗室，每間教室中都有高配置的計算機，同時接入校園網(wǎng)，學(xué)生們可以隨時使用，教師機和學(xué)生機同時都安裝有極域課堂管理軟件。藍墨云班課不僅有移動客戶端APP，同時還有電腦PC端，學(xué)生通過APP和網(wǎng)頁版都可以進行使用，為本課程的混合式教學(xué)提供了有力的保障條件。

2.2.2? 教學(xué)目標(biāo)的分析

根據(jù)大學(xué)生專業(yè)特點以及本課程的特點，教學(xué)目標(biāo)分析主要從三個方向進行分析，如表1所示。

2.2.3? 教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)策略分析

由于“Illustrator平面設(shè)計與應(yīng)用”是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生選擇UI方向其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時本課程設(shè)置是理論與實踐相結(jié)合，即系統(tǒng)的理論講解與實際的實訓(xùn)項目相結(jié)合，使學(xué)生理解知識難點、要點，通過結(jié)合的教學(xué)實踐，加強學(xué)生獨立設(shè)計及完成組織能力，進而積累更深厚專業(yè)設(shè)計的能力。

2.3? “Illustrator平面設(shè)計與應(yīng)用”教學(xué)模式的設(shè)計

為了能夠達到本課程的教學(xué)目標(biāo)，基于藍墨云平臺進行教學(xué)設(shè)計，主要從課前、課中以及課后進行教學(xué)設(shè)計。

2.3.1? 課前活動

教師的課前活動主要是將教學(xué)內(nèi)容分解成若干小的教學(xué)活動，同時準(zhǔn)備對應(yīng)教學(xué)活動的資源，其中包括視頻資源（視頻資源一般分為兩個部分：第一是主要章節(jié)中的重難點的知識點由教師自行錄制視頻;第二是使用網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)視頻資源）、調(diào)查問卷、測試、知識點預(yù)習(xí)文檔、頭腦風(fēng)暴、任務(wù)等一系列的教學(xué)活動，對應(yīng)教學(xué)活動還需結(jié)合任務(wù)對學(xué)生進行分組、設(shè)置任務(wù)分值以及評價標(biāo)準(zhǔn)等。由于“Illustrator平面設(shè)計與應(yīng)用”的課程特點，學(xué)生只有掌握好軟件的使用才能夠靈活地進行設(shè)計，所以，一般情況下，在課前分配學(xué)生任務(wù)時大多數(shù)都是在學(xué)習(xí)Illustrator軟件工具的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，這樣有助于學(xué)生掌握軟件的應(yīng)用。

學(xué)生課前活動是依據(jù)教師分配的課前活動的具體任務(wù)為主線進行的，在教師規(guī)定的時間內(nèi)自主地完成課前教師安排的任務(wù)。

2.3.2? 課中活動

教師課堂活動，由于本課程屬于實踐類課程主要采用多種教學(xué)形式進行教學(xué)，在知識講解以及實踐過程中采取任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動、小組分工等教學(xué)方法，同時根據(jù)學(xué)生線上課前的學(xué)習(xí)情況以及反饋情況采取有針對性地在課堂中給予學(xué)生講解與答疑或者找?guī)讉€較好的學(xué)生進行實際演練，對于難點的問題再布置具體的任務(wù)，真正地讓學(xué)生能夠熟練掌握理論與實踐，結(jié)合實際項目的完成學(xué)生的動手能力以及設(shè)計能力大幅度提高。

學(xué)生課堂活動，通過教師的項目與任務(wù)的引領(lǐng)，學(xué)生通過實際演練完成知識點的吸收與軟件的使用，在進行相對大的項目和任務(wù)的過程中學(xué)生可以自愿采取小組形式進行，通過小組內(nèi)討論或者小組間的討論進行解決具體遇到的問題以及難點，若是解決不了的可以找教師進行解決，完成相應(yīng)的作品后學(xué)生以個人上傳到藍墨云班課中的課堂作業(yè)中，然后通過教師的點評與學(xué)生的互評得到最后的個人作品分?jǐn)?shù)。

2.3.3? 課后活動

教師課后活動，首先，教師根據(jù)學(xué)生課堂知識點的掌握情況以及課堂任務(wù)的完成情況，進行針對性的資源建設(shè)以及學(xué)生的課后任務(wù)設(shè)計，同時要進行課后的學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備與設(shè)計等;其次，教師還需要對課前和課中兩個部分進行總結(jié)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行分析與匯總;最后教師應(yīng)該整理、搜集和通過藍墨云平臺發(fā)布課后的任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、拓展知識與預(yù)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生課后活動，在這個階段學(xué)生要獨立自主地完成教師在平臺上發(fā)布的課后任務(wù)、課后資源的學(xué)習(xí)、以及課后的相關(guān)的教學(xué)任務(wù)等。

3? “Illustrator平面設(shè)計與應(yīng)用”的教學(xué)成效

通過對黑龍江外國語學(xué)院2018級數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)1班40人進行了“Illustrator平面設(shè)計與應(yīng)用”課程的線上線下混合式的教學(xué)，經(jīng)過一學(xué)期本課程的混合式的教學(xué)設(shè)計，得到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)主要從以下幾方面進行分析。

3.1? 混合式教學(xué)考核的構(gòu)成

本課程的考核主要從線上和線下進行，線上和線下的比例分別為30%，同時再加上期末考核的40%，如表2、圖1所示。

3.2? 課程學(xué)生經(jīng)驗值的分布

在教學(xué)的過程中積極地對學(xué)生參與的活動進行評價與考核，通過藍墨云班課平臺積極地給予學(xué)生反饋，學(xué)生可以在平臺中看到自己經(jīng)驗值的分布，同時也能夠看到在班級中的排名，這樣可以有助于促進學(xué)生的積極性，最后通過該平臺教師可以很便捷地導(dǎo)出班級中各個學(xué)生參與的各項活動所獲得的經(jīng)驗值，基于各項活動的經(jīng)驗值所生成的圖表如圖2所示。

3.3? 課程學(xué)生參與活動統(tǒng)計

在本課程的整個的線上線下的教學(xué)過程中，教師通過線上平臺以及線下的教學(xué)，可以很好地監(jiān)控學(xué)生的參與的各項活動，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是非常有益的，同時教師也很好地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，班級學(xué)生參與各項活動統(tǒng)計如圖3所示。

4? 結(jié)? 論

本文通過藍墨云班課教學(xué)平臺實現(xiàn)了線上線下混合式的教學(xué)模式，通過該軟件可以靈活地設(shè)置各項教學(xué)活動的分配，同時該平臺還有預(yù)警機制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行預(yù)警，各項經(jīng)驗值能夠及時反饋給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易接受同時也能看到其他同學(xué)的分值，對學(xué)生之間能夠起到互相監(jiān)督、互相督促的作用，教師對課程的教學(xué)設(shè)計貫穿整個課程，不僅注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，而且還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，這樣的教學(xué)模式與以往的教學(xué)方法相比，對于學(xué)生的培養(yǎng)、以及課程的評價都有了很大的進步，真正地達到了教學(xué)的目標(biāo)，同時優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的績效，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：陳麗梅（1982-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，教師，副教授，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)、圖形圖像處理。