問題先行之下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究

姜愛民

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且是一門以抽象邏輯為特征的學(xué)科。這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，數(shù)學(xué)教師應(yīng)予以重視。而問題先行模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于打破刻板的教學(xué)課堂，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由此筆者將分析與探討問題先行之下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：問題先行;小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué)

解決實(shí)際教學(xué)問題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在問題先行之下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，進(jìn)而提高課程教學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題先行教學(xué)存在的不足

（一）問題難度系數(shù)較大

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在應(yīng)用問題先行教學(xué)策略時(shí)，有意識的多媒體技術(shù)融入教學(xué)。但存在部分教師隨意選擇課件，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。因此也造成問題難度系數(shù)較大，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）缺乏開放性的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在應(yīng)用問題先行教學(xué)策略時(shí)，嚴(yán)重缺乏開放性的問題。教師一味讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，讓學(xué)生的思維局限于刻板的數(shù)學(xué)答案。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課程問題時(shí)，沒有考慮學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）問題不夠多樣化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在應(yīng)用問題先行教學(xué)策略時(shí)，教師的設(shè)計(jì)課程問題僅僅從教學(xué)的一個(gè)角度出發(fā)。這使學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦，無法有效訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)能力。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課程問題時(shí)，提出的問題停留在表面，沒有引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題先行教學(xué)策略

（一）設(shè)置難度適中的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在應(yīng)用問題先行教學(xué)策略時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。特別是小學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力以及認(rèn)知水平。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課程問題時(shí)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)融入學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)的數(shù)學(xué)問題去解決現(xiàn)實(shí)問題。但數(shù)學(xué)教師也要設(shè)置難度適中的問題，力求讓大部分學(xué)生都能夠解決。由此讓學(xué)生在解題中獲得成就感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備，以“小學(xué)生運(yùn)動會”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生算出運(yùn)動會中全校的人數(shù)。再讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)問題，先求解兩位數(shù)乘一位數(shù)，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)，最后數(shù)學(xué)教師要選擇難度適中的課程問題，讓學(xué)生鞏固練習(xí)，加深理解。

（二）選擇開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在應(yīng)用問題先行教學(xué)策略時(shí)，要著眼于學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課程問題時(shí)，要選擇開放性問題，讓學(xué)生能夠發(fā)表自身的見解，不拘泥于刻板的答案。數(shù)學(xué)教師不能限制學(xué)生回答問題的范圍，要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的解決問題的方法得到正確答案，讓學(xué)生能夠從單一答案中跳出來。同時(shí)數(shù)學(xué)教師也要聆聽學(xué)生不同的見解，幫助學(xué)生進(jìn)行整理和總結(jié)，豐富學(xué)生解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《對稱軸圖形》這一節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以“找朋友”的形式，讓學(xué)生思考對稱軸圖形。數(shù)學(xué)教師要提出開放性問題，在列舉相關(guān)的幾個(gè)對稱軸圖形后，要讓學(xué)生不斷思考時(shí)生活中遇到的對稱軸圖形 再讓學(xué)生自由發(fā)言。數(shù)學(xué)教師再根據(jù)學(xué)生列舉的不同對稱軸圖形，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生加深對對稱軸圖形的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在應(yīng)用問題先行教學(xué)策略時(shí)，要從多角度、多層次構(gòu)建教學(xué)問題。并且數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式，解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持“少而精”的原則 這里的多不是指數(shù)量，而且要求教師挖掘教材資源，在設(shè)計(jì)課程問題時(shí)，能夠凸顯本節(jié)課的知識點(diǎn)，做到全面、不遺漏。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考課程問題，進(jìn)而通過解題中遇見的情況檢測自身學(xué)習(xí)的情況。由此提升學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)，提高課堂的教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動》這一節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生通過小組合作探究的形式，掌握圖形變換的常用方法。這也要求數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)多樣化的問題，從對稱軸圖形、圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等題目分布均勻且典型。再讓學(xué)生在小組探究中手動操作，通過剪紙了解相關(guān)定義，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。

結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在應(yīng)用問題先行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和多樣化解題思維。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課程問題時(shí)要選擇難度適中、開放性且多元化的問題，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識之間的橋梁，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

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