新時(shí)代講好高中思想政治課的基本思路

[內(nèi)容提要] 新時(shí)代講好高中思想政治課（以下簡稱“思政課”）面臨著選課走班、活動(dòng)教學(xué)和考試評(píng)估等多方面變革帶來的挑戰(zhàn)。講好新時(shí)代的高中思政課，提升思政課的育人實(shí)效，必須將高中思政課放入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)之中，以課程、教學(xué)和教師為切入口，始終以立德樹人錨定高中思政課的定位與方向，以活動(dòng)型學(xué)科課程和議題式教學(xué)推動(dòng)課程在思想性、理論性、親和力、針對(duì)性、實(shí)踐性和啟發(fā)性上變革，以大中小學(xué)思政課一體化研究來促進(jìn)教師成長。

[關(guān)鍵詞] 大中小學(xué)思政課一體化;高中思想政治課;立德樹人

[作者簡介] 楊小斌，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，北京市十一學(xué)校一級(jí)教師。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)如何在新時(shí)代講好高中思政課提出了更高的要求：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！盵1]思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，講好高中思政課，不但要敢于大膽改革創(chuàng)新，而且需要把“如何講好”這個(gè)問題放在大中小學(xué)思政課一體化這個(gè)大框架中來進(jìn)行思考。

一、 新時(shí)代高中思政課的使命與擔(dān)當(dāng)

習(xí)近平總書記從黨和國家長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度深刻闡明辦好大中小學(xué)思政課的重要意義，并就新時(shí)代如何辦好思政課作出了具體的部署，也提出了更高的要求，賦予了新時(shí)代思政課更加光榮的使命?？梢哉f，講好高中思政課，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，是高中思政課與一線老師們必須肩負(fù)起來的崇高使命，也是我們這個(gè)時(shí)代給高中思政課與廣大思政課教師提出的巨大挑戰(zhàn)。

1. 高中思政課是大中小學(xué)思政課一體化中的重要一環(huán)

為了更好地貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，以新思想、新精神為指導(dǎo)，推進(jìn)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新走向深入，全面提高思政課的質(zhì)量與水平，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，其中就對(duì)思政課課程目標(biāo)進(jìn)行了整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課。“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把黨、祖國、人民裝在心中，強(qiáng)化做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)。小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，引導(dǎo)學(xué)生形成愛黨愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望?！盵2]

思政課從啟蒙道德情感入手，給小學(xué)生播下“做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望”的種子;通過初中道德與法治必修課程，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí);高中則通過必修課程與選擇性必修課程，培育學(xué)生的政治認(rèn)同。這種政治認(rèn)同，就是“擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，認(rèn)同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”[3]4。

高中思政課對(duì)于青少年政治認(rèn)同的培育，是在初中基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，同時(shí)也是大學(xué)思政課的必要準(zhǔn)備，是大中小學(xué)思政課教育中的重要一環(huán)。高中思政課不但要讓學(xué)生把黨、祖國、人民裝在心中，而且要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的精神、獨(dú)立的思考、公共的參與，形成對(duì)于中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化的自信，形成對(duì)于中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和帶領(lǐng)全國各族人民取得社會(huì)主義建設(shè)偉大成就的科學(xué)認(rèn)識(shí)，形成對(duì)中國特色社會(huì)主義文化的充分自覺和高度自信。在此基礎(chǔ)上形成的政治認(rèn)同，是青少年直面時(shí)代變革、勇于迎接時(shí)代挑戰(zhàn)的精神支柱，是青少年攻克時(shí)代難題、創(chuàng)造理想世界的精神動(dòng)力。

2. 高中思政課是塑造青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵舉措

從教育心理學(xué)視角來看，將高中思政課的主要目標(biāo)聚焦于學(xué)生科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與和政治認(rèn)同的培育，尤其是學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義政治認(rèn)同的培育，也符合青少年心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展既是連續(xù)的，又具有階段性的特征，每個(gè)階段都是前一階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。大中小學(xué)思政課一體化的總體規(guī)劃和要求，正是以兒童思維發(fā)展的連續(xù)性、整體性規(guī)律為基礎(chǔ)的，而高中階段正處于皮亞杰思維發(fā)展“四階段”中的“形式運(yùn)算階段”，在皮亞杰看來是認(rèn)知發(fā)展的最高階段。[4]雖然隨著時(shí)代的發(fā)展，許多新的研究對(duì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作出了繼承與發(fā)展，可是高中階段對(duì)于青少年認(rèn)知發(fā)展的重要性仍然可見一斑。

從道德發(fā)展的角度來看，根據(jù)科爾伯格對(duì)皮亞杰理論的擴(kuò)展，青少年處于習(xí)俗水平向后習(xí)俗水平發(fā)展的開始時(shí)期。青少年逐漸擺脫從個(gè)人利益角度來衡量社會(huì)規(guī)則，開始相信并主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的社會(huì)體系的優(yōu)點(diǎn)，甚至開始逐漸形成自己對(duì)于道德、法律、規(guī)則和社會(huì)的判斷與認(rèn)知。[5]437-439高中階段正是處于青少年道德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過思政課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生的道德發(fā)展、形成正確的道德觀念具有重要意義。

從埃里克森的青少年人格發(fā)展理論來看，青少年階段正是自我同一性建立的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，青少年往往會(huì)經(jīng)歷同一性危機(jī)，在確立自己的價(jià)值觀和目標(biāo)之前進(jìn)行一段痛苦的嘗試，同一性成熟或自我同一性的確立往往表現(xiàn)為能夠把已經(jīng)明確形成的價(jià)值觀和目標(biāo)付諸行動(dòng)。[5]430-433大學(xué)在職業(yè)取向和生活方式方面給年輕人提供了更多的探索機(jī)會(huì)，因此大學(xué)生比中學(xué)生進(jìn)行了更多的探索，但中學(xué)階段是自我同一性探索的起始階段。

無論是基于青少年的心理發(fā)展、道德發(fā)展，還是聚焦于青少年自我同一性的建立，高中階段都有其不可替代、不可忽視的意義，對(duì)于青少年的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成具有重要影響。高中思政課如何在青少年發(fā)展的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期扮演好它的角色、發(fā)揮好它的作用，與提高高中思政課教育教學(xué)實(shí)效的內(nèi)在要求，具有高度的一致性，是一個(gè)問題的兩面。

二、 新時(shí)代高中思政課面臨的挑戰(zhàn)

高中思政課是大中小學(xué)思政課一體化整體框架中的重要一環(huán)，高中階段是青少年認(rèn)知、道德、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，新時(shí)代對(duì)于高中思政課而言，不但有新的機(jī)遇，更使其面臨諸多全新的挑戰(zhàn)。理清高中思政課改革創(chuàng)新所面臨的全新挑戰(zhàn)，就能明確高中思政課在新時(shí)代的歷史起點(diǎn)，對(duì)于怎樣講好高中思政課、發(fā)揮好高中思政課的育人作用、找準(zhǔn)高中思政課的時(shí)代定位，是一個(gè)前提性、基礎(chǔ)性的工作。

1. 新高考選考制給高中思政課課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

2014年9月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，上海、浙江開啟高考改革試點(diǎn)工作，2017年成為高考改革元年，全國31個(gè)省市自治區(qū)相繼推出高考綜合改革的時(shí)間規(guī)劃表。

高考綜合改革在貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人的同時(shí)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化、高素質(zhì)人才的需求，賦予了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛好、學(xué)科特長和未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6個(gè)學(xué)科中，選擇3個(gè)學(xué)科作為選考科目，參加等級(jí)性考試，其他3個(gè)未選考科目只需要參加合格性考試達(dá)到合格即可。因此，選考思想政治學(xué)科的學(xué)生需要參加等級(jí)性考試，爭取在高考中考出更高的等級(jí)分;非選考的學(xué)生只需要參加合格性考試，成績達(dá)到合格便符合畢業(yè)要求。

合格性考試只區(qū)分合格與不合格兩個(gè)等級(jí)，絕大部分學(xué)生都沒有不合格的壓力，對(duì)于絕大部分優(yōu)秀學(xué)生而言，只需考前1～2天時(shí)間通背核心知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行適度的練習(xí)，便能順利獲得合格，根本不需要在課程學(xué)習(xí)上投入過多精力。如果學(xué)生一旦確定了自己的選考意向，其課堂參與、課程表現(xiàn)便呈現(xiàn)出了巨大兩極分化，給一線教師的課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也使得高中思政課立德樹人的育人實(shí)效大打折扣。

尤其是在初中階段道德與法治課程也自愿選修的情況下，高中階段的學(xué)生絕大部分早已經(jīng)明確了自己的學(xué)科選考意愿，因此高中階段的學(xué)生就分為選考和非選考思想政治學(xué)科兩類。進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)的思政課堂里將包含一部分未接受過系統(tǒng)思政課教育的學(xué)生和一部分接受過系統(tǒng)的思政課教育的學(xué)生。這是對(duì)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)提出的一個(gè)全新挑戰(zhàn)。

2. 活動(dòng)型學(xué)科課程和議題式教學(xué)的挑戰(zhàn)

教育部修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”[3]2的基本理念，鼓勵(lì)思政課教學(xué)著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，基于課程內(nèi)容，通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”和“活動(dòng)內(nèi)容課程化”[3]41。

教學(xué)過程中，在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，倡導(dǎo)一線教師能夠積極改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)課程學(xué)習(xí)方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教育資源和教育空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和智能選擇，引導(dǎo)學(xué)生在圍繞議題的討論與合作探究的過程中，培育創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)除了對(duì)不同模塊課程內(nèi)容提出內(nèi)容要求以外，還在“教學(xué)提示”部分為教師們提供了豐富的議題建議和多樣的活動(dòng)參考，以供一線教師在推動(dòng)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的過程中借鑒使用。但是，圍繞議題展開有效的探究活動(dòng)，不但需要給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)支撐，而且需要教師對(duì)議題有深刻的把握、學(xué)生對(duì)議題有深厚的興趣，這背后既需要教師的學(xué)科素養(yǎng)作為支撐，又需要豐富的教育資源作為基礎(chǔ)。

教育資源在校際之間、地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的差異，使得議題式教學(xué)資源獲取的便利性存在差異，再加之學(xué)生能力水平層次差異的客觀存在，都給活動(dòng)型學(xué)科課程和議題式教學(xué)的展開提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)，高中的活動(dòng)型學(xué)科課程、議題式教學(xué)與初中道德與法治課堂上開展的豐富多彩的活動(dòng)有何差異？不同的大學(xué)基于其學(xué)生特點(diǎn)、能力和水平的差異，在思政課教學(xué)過程中如何既區(qū)別于高中的活動(dòng)型學(xué)科課程和議題式教學(xué)，又在適應(yīng)多樣的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的前提下對(duì)高中內(nèi)容進(jìn)一步深化？對(duì)于大中小學(xué)思政課一體化而言，這些挑戰(zhàn)都是現(xiàn)實(shí)的，也都是需要系統(tǒng)性研究和思考的內(nèi)容。

3. 學(xué)科核心素養(yǎng)培育與評(píng)估的挑戰(zhàn)

政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與的高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不但要通過課程、課堂來進(jìn)行落實(shí)，而且要通過考試來進(jìn)行有效評(píng)估，甚至要通過積極發(fā)揮高考對(duì)于基礎(chǔ)教育的“反撥作用”[6]5，來倒逼高中思政課課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

“新時(shí)代高考的定位和任務(wù)十分明確：作為教育公平之保障，發(fā)展素質(zhì)之必需，新時(shí)代的高考，以立德樹人為根本任務(wù)，以公平科學(xué)評(píng)價(jià)人才為主要使命，積極引導(dǎo)和促進(jìn)教與學(xué)，與之共同實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的育人成才目標(biāo)，并助力學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)增效及教育教學(xué)提質(zhì)達(dá)標(biāo)。”[6]4以此定位和任務(wù)為導(dǎo)向構(gòu)建起來的高考評(píng)價(jià)體系，將以“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”為考查目的，以“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”為考查內(nèi)容，以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為考查要求，形成立足新時(shí)代、適應(yīng)新高考、引領(lǐng)新高考改革的“一體四層四翼”的中國高考評(píng)價(jià)體系。[6]4教育部考試中心于2019年11月發(fā)布的《中國高考評(píng)價(jià)體系》就是從“一體四層四翼”對(duì)中國高考評(píng)價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。

但是，活動(dòng)型學(xué)科課程的設(shè)計(jì)、圍繞議題展開的合作探究，本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象力、充分展示思維獨(dú)特性的過程，是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合的過程，也是衡量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是否得到提升的重要標(biāo)志。[7]那么，高考評(píng)價(jià)中如何衡量學(xué)生的主體性差異，如何在主體性差異與學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)？與此同時(shí)，對(duì)于活動(dòng)型學(xué)科課程和議題式教學(xué)的評(píng)估，本身就分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩個(gè)部分，如果在日常課程教學(xué)評(píng)估過程中還是聚焦于知識(shí)記憶和知識(shí)訓(xùn)練，那么學(xué)生在考試中也無法展現(xiàn)出足夠的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)估與中考所考察的學(xué)生素養(yǎng)之間如何體現(xiàn)出層次遞進(jìn)和邏輯的上升？又如何通過評(píng)估來促進(jìn)學(xué)生在高中階段為大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣、積累相應(yīng)的方法？這些都要納入評(píng)估的“反撥作用”的豐富內(nèi)涵之中以作考量。

三、 新時(shí)代講好高中思政課的思路探討

無論是深化課程改革帶來的新情況、新挑戰(zhàn)，還是教師課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變激發(fā)的新問題，抑或是教、學(xué)、考一致性提出的新要求，都對(duì)處于大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程中的高中思政課教學(xué)提出了更高的要求，也使得講好新時(shí)代的高中思政課，必須對(duì)這些問題在不同程度上或作考慮、或作回應(yīng)。新時(shí)代，深入推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，講好處于初中道德與法治課程與大學(xué)綜合性、專業(yè)性課程之間的高中思政課，要從課程、教學(xué)和教師三個(gè)維度切入。

1. 以立德樹人錨定高中思政課課程方向

從課程角度來看，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題的重要課程，必須貫徹黨的教育方針，回應(yīng)新時(shí)代新征程對(duì)未來人才培養(yǎng)提出的更高要求，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

無論是大學(xué)、高中、初中還是小學(xué)，思政課的根本任務(wù)都是立德樹人，都必須在基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展的規(guī)律之上，在不同的程度上解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，在不同程度上思考思政課需要傳授給學(xué)生哪些必備知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生哪些關(guān)鍵能力、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)什么德立什么志，可以說，立德樹人這個(gè)根本任務(wù)錨定了大中小學(xué)思政課的定位與方向。

高中思政課內(nèi)容涵蓋“中國特色社會(huì)主義”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”“政治與法治”“哲學(xué)與文化”等必修模塊，還包括“當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)”“法律與生活”“邏輯與思維”三個(gè)選擇性必修模塊，以及“財(cái)經(jīng)與生活”“法官與律師”“歷史上的哲學(xué)家”三個(gè)選修模塊。思政課教師在講授經(jīng)濟(jì)模塊時(shí)要講出經(jīng)濟(jì)學(xué)的味道，在講授政治模塊時(shí)要體現(xiàn)政治素養(yǎng)，在講授哲學(xué)模塊時(shí)要體現(xiàn)哲學(xué)思維，在講授文化模塊時(shí)要彰顯文化底蘊(yùn)，但是，無論講授哪個(gè)模塊的內(nèi)容與知識(shí)，都必須要有同一種味道，那就是思政課的味道。不同模塊的設(shè)計(jì)，都是思政課的模塊，都是圍繞著立德樹人這一根本任務(wù)來展開的，都致力于培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)、引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

因此，在講好思政課具體內(nèi)容時(shí)，高中思政課還必須從思政課的統(tǒng)一視角、從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的統(tǒng)一視角、從課程定位的高度出發(fā)，對(duì)思政課的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等環(huán)節(jié)做一個(gè)再審視。大中小學(xué)思政課各自基于學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律與不同階段所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，從立德樹人這個(gè)根本任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能夠達(dá)到既講好高中思政課、又深化推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的目標(biāo)。

2. 以活動(dòng)型學(xué)科課程推動(dòng)高中課堂變革

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上要求思政課堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。“八個(gè)統(tǒng)一”都是在回應(yīng)如何講好思政課的問題，是對(duì)大中小學(xué)思政課的統(tǒng)一要求，為大中小學(xué)講好思政課提供了根本的遵循和切實(shí)的指導(dǎo)。

思政課教學(xué)要增強(qiáng)思想性、理論性。高中階段雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度，形成“四個(gè)自信”，培育政治認(rèn)同，但是，高中階段的思政課與大學(xué)思政課不是全然割裂的，在內(nèi)容與方法上，高中思政課承擔(dān)著為大學(xué)思政課做準(zhǔn)備的功能。大學(xué)階段思政課的綜合性、專業(yè)性特點(diǎn)，客觀上要求高中思政課要進(jìn)一步增強(qiáng)其思想性和理論性;同時(shí)，也要在教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)作一定的鋪墊。

思政課教學(xué)要增強(qiáng)親和力、針對(duì)性。高中思政課不但要傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，而且要直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮。高中階段的學(xué)生正經(jīng)歷世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸確立的過程，處于自我同一性逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的時(shí)代，各種觀點(diǎn)和思潮不斷影響著青少年的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，正確的思想不去主動(dòng)占領(lǐng)學(xué)生的大腦，錯(cuò)誤的思想便有機(jī)可乘;正確的思想如果不以貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教育的實(shí)效便會(huì)大打折扣。

思政課教學(xué)要注重實(shí)踐性、啟發(fā)性。無論是公共參與、法治意識(shí)的培育，還是科學(xué)精神、政治認(rèn)同的形成，都要求高中思政課把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，打破課堂的邊界，打破校園的藩籬，在生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐過程中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生致力于建設(shè)更美好的社會(huì)，從而賦予學(xué)科知識(shí)以鮮活的生命力，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性與啟發(fā)性。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題的過程中，能夠形成對(duì)所處

社會(huì)生活的真切關(guān)注;在解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題的過程中，能夠收獲能力的提升，進(jìn)而提升學(xué)科學(xué)習(xí)的獲得感。

圍繞議題展開的活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括提示學(xué)生思考問題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)。高中思政課教學(xué)實(shí)施過程中，圍繞核心議題、依托教材核心而進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐性、啟發(fā)性、親和力、針對(duì)性和思想性、理論性上能夠產(chǎn)生較好的兼容性，能夠有效助力高中思政課教學(xué)育人實(shí)效的提升。

3. 以大中小學(xué)一體化研究推動(dòng)教師成長

課程的理解與實(shí)施，教學(xué)的推進(jìn)與改革，課堂的組織與創(chuàng)新，都必須依靠一線思政課教師來完成，新時(shí)代對(duì)于思政課的新要求，鑄魂育人、立德樹人的使命，最終也將落到每一位堅(jiān)守在思政課一線的教師身上。深化一線思政課教師對(duì)于新時(shí)代立德樹人以及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的理解，提升思政課的思想性、理論性，都對(duì)思政課教師的能力成長提出了更高要求。

為此，2019年9月18日，教育部、中央組織部、中央宣傳部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部等五部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出了“打造一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正，專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、名師輩出的中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍”[8]，以期實(shí)現(xiàn)“中小學(xué)思政課教師思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、馬克思主義理論功底和思政課專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力大幅提高，鑄魂育人實(shí)效顯著增強(qiáng)”[8]的目標(biāo)。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在一系列的體制機(jī)制上做出了全新的規(guī)范。

從課程建設(shè)的一體化，到教學(xué)實(shí)施的螺旋上升，再到教師的專業(yè)成長，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)本身就具有這三個(gè)緊密相連、相輔相成的內(nèi)涵。隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的多元化、思政課教師吸引力不斷增強(qiáng)，越來越多的綜合性大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生加入到了思政課教師的隊(duì)伍中來。

切實(shí)提升中小學(xué)思政課教師的馬克思主義理論功底和思政課專業(yè)素養(yǎng)，著力加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論、形勢(shì)與政策的學(xué)習(xí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，既顯出了它的必要性，也日漸呈現(xiàn)出了它的緊迫性。

借力于大中小學(xué)思政課一體化研究，能夠有效提升高中思政課教師的理論水平。進(jìn)一步深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)與研究，引導(dǎo)高校馬克思主義學(xué)院優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入高中教師培訓(xùn)課程，既能夠加深高中一線思政課程教師對(duì)于教材內(nèi)容、編寫邏輯的理論理解，而且能夠進(jìn)一步提高高中思政課教師的理論素養(yǎng)，推動(dòng)馬克思主義理論最新研究成果、馬克思主義中國化最新理論成果在高中課堂落地生根、開花結(jié)果，增強(qiáng)高中思政課的思想性，提升高中思政課的理論水平。

借力于大中小學(xué)思政課一體化研究，能夠幫助高中思政課教師明確課程定位。深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)與研究，引導(dǎo)大學(xué)思政課教師與高中思政課教師集體備課、共同磨課，讓大學(xué)思政課教師對(duì)高中思政課的教學(xué)生態(tài)、學(xué)習(xí)生態(tài)有更加直觀而全面的了解，既能夠幫助大學(xué)思政課教師更好地了解學(xué)生情況，又能夠幫助高中思政課教師從整體上把握學(xué)生認(rèn)知、心理、思想的發(fā)展軌跡，更好地明確高中思政課在教學(xué)和育人過程中所扮演的角色，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中找準(zhǔn)定位。

借力于大中小學(xué)思政課一體化研究，能夠提升高中思政課教師教育教學(xué)能力。深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)與研究，集中力量打造一批國家級(jí)思政課教育示范團(tuán)隊(duì)，研發(fā)一批國家級(jí)思政課教育示范課，利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，將優(yōu)質(zhì)的教育資源、優(yōu)秀的課程資源更加便捷地輻射到不同地區(qū)，既能夠打破城鄉(xiāng)、地區(qū)之間教育資源差異而形成的阻隔，提升教師資源獲取的便利性，又能夠呈現(xiàn)出多樣的課程生態(tài)和教學(xué)設(shè)計(jì)，以供教師們參考借鑒、對(duì)比分析，對(duì)于不同地區(qū)教師理論素養(yǎng)的提升、教育教學(xué)能力的進(jìn)步均有助益。

參考文獻(xiàn)

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[8] 教育部等五部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的通知[EB/OL].（2019-09-27）[2020-03-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191012_403012.html.

（編輯：王然）

*本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度青年專項(xiàng)課題“高中思想政治課活動(dòng)型課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：CDCA19133）的階段性成果。