開放教育課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀剖析

摘 要：教育信息化已成為現(xiàn)代教育必然趨勢(shì)，課程資源建設(shè)必是現(xiàn)代教育時(shí)代主題。通過(guò)對(duì)開放教育課程資源建設(shè)必要性闡述，進(jìn)一步對(duì)開放教育課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。體現(xiàn)課程資源建設(shè)是時(shí)代的產(chǎn)物，也是應(yīng)教與學(xué)的需求而生的，更是教育模式改變的衍生物，對(duì)未來(lái)教育的改革起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：開放教育;課程資源;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已成為現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。開放教育作為現(xiàn)代教育的重要組成體系，是教育資源遠(yuǎn)程傳播與分享的重要手段，也是終身教育的有機(jī)組成環(huán)節(jié)。開放教育是教育信息化的實(shí)踐先鋒，能夠結(jié)合多種教育模式，不斷淬煉獲得精華，也能滿足現(xiàn)代教育混合式、模塊式、碎片化的教學(xué)方法，備受教育者青睞。在5G網(wǎng)絡(luò)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷普及推廣下，知識(shí)更新速度極快，傳播途徑眾多，教育資源信息與知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜。因此對(duì)教育資源的更新及質(zhì)量要求更高，課程資源建設(shè)必是現(xiàn)代教育時(shí)代主題。

1 開放教育課程資源建設(shè)的必要性

開放教育強(qiáng)調(diào)線上線下等質(zhì)同效的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提高，要求開放教育工作者要緊跟時(shí)代的步伐不斷更新教育思想與教育方法，整合課程教育資源，進(jìn)行遠(yuǎn)程傳播與共享。開放教育的成效主要取決于課程資源的質(zhì)量。

1）開放教育課程資源建設(shè)是時(shí)代的產(chǎn)物。開放性教與學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。在信息化時(shí)代的不斷演變推進(jìn)中，現(xiàn)代教育也在不斷的適應(yīng)與變革，單純的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)要求，更多傾向于線上教學(xué)，同時(shí)也是緊跟時(shí)代教育信息化的步伐。以此同時(shí)，要求課程資源的建設(shè)更新速度更快，課程質(zhì)量更高，資源種類更多。所以開放教育課程資源建設(shè)是時(shí)代的需求，也是時(shí)代的產(chǎn)物。

2）開放教育課程資源建設(shè)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。開放教育學(xué)習(xí)者大多數(shù)是成人學(xué)員，有職業(yè)、家庭、社交，不可能完全實(shí)現(xiàn)集中式面授教學(xué)，而是采用線上教學(xué)為主，線下教學(xué)為輔。同時(shí)有著不同的學(xué)歷基礎(chǔ)，條件各異，來(lái)自不同的地域與文化底蘊(yùn)。為了更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，開放教育工作者結(jié)合時(shí)代環(huán)境與教育改革的風(fēng)向標(biāo)，不斷探索與研究，勵(lì)志于課程資源的建設(shè)，尋求最大化的提供課程資源共享與傳播，力求滿足學(xué)習(xí)者現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求。

3）開放教育課程資源建設(shè)是教學(xué)模式改變的產(chǎn)物。傳統(tǒng)教育的課程資源是單一的，主要以教材為主。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，主要采用線下面授的教學(xué)模式。開放教育主要采用線上、網(wǎng)絡(luò)、直播的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用被轉(zhuǎn)移或弱化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自由性，但對(duì)課程資源的完整性與系統(tǒng)性要求更高。在開放式教學(xué)中，教師的作用主要體現(xiàn)在課程資源的建設(shè)與設(shè)計(jì)，故而開放教育課程資源的建設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)模式的產(chǎn)物。

2 開放教育課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀剖析

由于開放教育學(xué)習(xí)對(duì)象的復(fù)雜性、多樣性，使得課程資源的建設(shè)難度加大，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要考慮的廣度與深度尤其突出，要求資源開放與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要更多的兼容學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)與特質(zhì)，做到課程資源全面覆蓋、全方位服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)象?，F(xiàn)對(duì)開放教育課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀闡述如下：

1）課程資源建設(shè)配套經(jīng)費(fèi)不足。要使教學(xué)服務(wù)質(zhì)量好，那么便要求教育相關(guān)資源配套齊全，其中課程資源就是重中之重。建設(shè)高質(zhì)量的課程資源需要很大的資金，然而配套的資金是很有限的，一門課程資源建設(shè)所給費(fèi)用過(guò)低，無(wú)法組建合理的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，只能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行加工開發(fā)。在開放教育這種學(xué)習(xí)對(duì)象眾多、專業(yè)跨度多、學(xué)歷資質(zhì)各異、地域文化差異明顯等條件下，對(duì)課程資源的建設(shè)要求更高，要面面做到是難上加難。所以，開放教育課程資源建設(shè)配套經(jīng)費(fèi)不足是當(dāng)下的主要現(xiàn)狀。

2）缺乏課程資源建設(shè)技術(shù)人才。技術(shù)人才是課程資源建設(shè)的主要成員，能夠使其得到質(zhì)的提升，經(jīng)其包裝修飾后能大大提升學(xué)習(xí)對(duì)象的觀影感，能驅(qū)動(dòng)或激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。然而在現(xiàn)有的部分高校中，課程資源建設(shè)相關(guān)部門技術(shù)人才缺乏，或者極少，而且還不是教育技術(shù)專業(yè)人才，故而出現(xiàn)懂教育而缺乏技術(shù)，有技術(shù)但又受到?jīng)]有教育思想理念的限制。故而，技術(shù)缺乏是課程資源建設(shè)比較突出的現(xiàn)狀。

3）課程資源建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。開放教育雖然是以碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)為主，但是在課程資源上要求更高更嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)課程資源的完整性與系統(tǒng)性。這就要求上層管理者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，要先有質(zhì)量而后數(shù)量，不要出現(xiàn)為了完成任務(wù)而建資源，一門課程三兩節(jié)短視頻錄制，最后便會(huì)出現(xiàn)參建課程數(shù)量可觀，實(shí)際錄制數(shù)量有限，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果便是課程錄制資源連帶效應(yīng)幾乎為零。同時(shí)在考慮整門課程錄制時(shí)，要考慮課程學(xué)習(xí)對(duì)象人數(shù)、專業(yè)數(shù)量、教材版本新舊、學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)歷資質(zhì)等等，如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在課程資源建設(shè)開發(fā)時(shí)，就要考慮到專業(yè)的跨度眾多、內(nèi)容設(shè)計(jì)的難易度與實(shí)用性、更要考慮長(zhǎng)久使用性。課程資源建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃也是當(dāng)下的主要現(xiàn)狀。

4）課程教師知識(shí)面不夠廣。業(yè)在于精，而不在于多。然而，開放教育課程錯(cuò)綜復(fù)雜，交叉甚廣，因而對(duì)課程教師的知識(shí)面要求甚高，需要跨專業(yè)而教，跨專業(yè)建設(shè)資源。如“企業(yè)信息管理”課程就需要課程教師掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)熟知企業(yè)管理相關(guān)知識(shí);“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索”課程同樣需要課程教師知曉計(jì)算機(jī)知識(shí)的前提下了解醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)常用數(shù)據(jù)庫(kù)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)。就算課程教師通過(guò)自身的努力不斷學(xué)習(xí)拓展知識(shí)素養(yǎng)，也無(wú)法形成系統(tǒng)性的知識(shí)庫(kù)，更無(wú)法與專業(yè)人員進(jìn)行比較。所以，課程教師知識(shí)面不夠廣也是課程資源建設(shè)的主要現(xiàn)狀。

5）缺乏團(tuán)隊(duì)合作的精神。開放教育教學(xué)是一個(gè)非常適合團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者不需要了解教育工作者的真實(shí)面目，只關(guān)心課程資源的展現(xiàn)與課程進(jìn)度完成情況。可是在開放教育課程資源建設(shè)的過(guò)程中多是單打獨(dú)斗，一般都是課程責(zé)任人完成工作，其于成員便是出工不出力，在整個(gè)課程資源建設(shè)過(guò)程中缺乏團(tuán)隊(duì)合作而各自為戰(zhàn)，未能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神與優(yōu)勢(shì)。故而出現(xiàn)課程資源建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體涵蓋而顯得有失全面性。

6）教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待進(jìn)一步提高。課程資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，其中教學(xué)設(shè)計(jì)是重要環(huán)節(jié)，在信息化的教育教學(xué)時(shí)代，對(duì)課程設(shè)計(jì)的理念與思想要求更高，故而對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求極高。但目前開放教育的課程資源建設(shè)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)跟不上教育信息化的步伐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想停滯不前，在適應(yīng)性上有所欠缺，不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，更不能適應(yīng)開放教育的發(fā)展需求與未來(lái)規(guī)劃。所以要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面下足功夫，不斷提高課程教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，使其能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求與發(fā)展，能夠洞悉未來(lái)教育改革的方向。

3 結(jié)束語(yǔ)

課程資源是開展好教育的前提，也是保證教學(xué)質(zhì)量的條件。課程資源建設(shè)是時(shí)代的產(chǎn)物，也是應(yīng)教與學(xué)的需求而生的，更是教育模式改變的衍生物，對(duì)未來(lái)教育的改革起著至關(guān)重要的作用。故而，課程資源建設(shè)是牽一發(fā)動(dòng)全身，對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程有著不可估量的作用與影響。

建設(shè)高質(zhì)量的開放教育課程資源是線上線下同質(zhì)等效教學(xué)的關(guān)鍵，是服務(wù)好學(xué)習(xí)對(duì)象的依據(jù)，也是開放教育未來(lái)發(fā)展的需求，更是現(xiàn)代化開放教育改革的風(fēng)向標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鐘正勇（1986-），男，漢族，貴州仁懷人，大學(xué)本科，助教，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。