辨析式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究

袁彩東

摘 要：辨析式教學(xué)指圍繞教學(xué)內(nèi)容甄選具有爭議性問題或話題的辨析點進行辨別、論證，形成自己的價值判斷和選擇的教學(xué)方式，該教學(xué)方式具有情境思辨性、過程探索性、結(jié)論開放性的特點。在高中思想政治課中運用辨析式教學(xué)能夠貫徹深度學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)學(xué)生高階思維以及培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方式，應(yīng)圍繞辨析式教學(xué)的特點，在辨析過程中凸顯價值引領(lǐng)、議題創(chuàng)設(shè)兩難情境、教學(xué)評價注重學(xué)生參與過程。

關(guān)鍵詞：辨析式教學(xué);高中思想政治課;應(yīng)用

高中思想政治學(xué)科新課標的頒布及學(xué)科核心素養(yǎng)和活動型學(xué)科課程的提出，要求在開展教學(xué)過程中強化辨析，以兩難性和爭議性為主的議題的呈現(xiàn)為基礎(chǔ)，尋找辨析點進行辨析，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容活動化。在新課改的背景和要求下，基于相關(guān)議題的辨析式教學(xué)是實現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。辨析式教學(xué)并不同于議題式教學(xué)，最大的體現(xiàn)就在于兩者所選取的問題或話題，辨析式教學(xué)主要針對具有爭議性、價值兩難的問題或話題進行討論，辨析過程在教學(xué)中具有重要作用。

一、辨析式教學(xué)概述

（一）辨析式教學(xué)的概念

1.辨析。辨析，意指辨別，分析。從辨析過程中看，包括了對辨析對象的區(qū)分以及對區(qū)分結(jié)論所做的論證、解釋或評論。對辨析對象的區(qū)分即為辨別，主要是對其所存在的具有爭議性的問題或事物，根據(jù)其特征或評判尺度做出判斷;對區(qū)分結(jié)論所做的論證、解釋或評論，主要是對辨析對象做出多元化、多角度的認識，更多關(guān)照的是在辨析過程中所產(chǎn)生的獲得感與體驗。

2.辨析式教學(xué)。不同于高考試題中的辨析題，將辨析運用到高中思想政治課教學(xué)中，更多的是注重學(xué)生的學(xué)與教師的教的雙邊互動過程，而非以分值作為判斷標準的結(jié)果。在教學(xué)中運用辨析，依賴于一定具有爭議性、探究性的問題或話題，即“議題”。運用辨析式教學(xué)，首先，要根據(jù)圍繞教學(xué)內(nèi)容所提出的“議題”確定“辨析點”;其次，學(xué)生再對“辨析點”進行分析、交流，做出自己的價值判斷和行為選擇;再次，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進行互相評價、總結(jié)，形成反饋。

總而言之，辨析式教學(xué)指在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對具有爭議性問題或話題的辨析點進行辨別、論證，形成自己價值判斷和選擇的教學(xué)方式，包括三個步驟，即明確辨析點、學(xué)生討論與交流、做出自身的判斷。

（二）辨析式教學(xué)的特征

1.情境具有思辨性。思想政治學(xué)科中所強調(diào)的議題，即“辨析性”或“兩難性”問題，最終服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。新課標下，高中思想政治課教學(xué)的實施強調(diào)圍繞“議題”進行課堂教學(xué)設(shè)計，這里的“議題”指的是具有爭議性的話題或問題，而辨析式教學(xué)就是要對這種議題或話題中的辨析點展開辨析。對問題或話題展開辨析，要求學(xué)生能夠一分為二看待辨析點，提出多角度、多層次的觀點。對問題展開辨析，往往是基于“議題”所營造的兩難情境，兩難情境的營造，制造了辨析點的矛盾沖突，而這種矛盾沖突往往聚焦于情感中心，具有一定的思辨性。學(xué)生通過對辨析點進行判斷選擇后，對比教師的教學(xué)引導(dǎo)，能夠更為直接地塑造與完善自身的知識體系、價值觀念，進而更好地形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.過程具有探索性。辨析式教學(xué)的過程中，因為辨析點相互矛盾，需要學(xué)生對辨析點進行交流探討，根據(jù)自己已有的價值標準做出判斷。在這一過程中，深度地交流與探討加強了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話，發(fā)揮了學(xué)生之間的相互協(xié)作與個體的智慧。辨析中答案有不確定性，學(xué)生根據(jù)已有價值標準、已有經(jīng)驗以及教學(xué)內(nèi)容多方面尋求答案，讓思想政治課教學(xué)過程更具有探索性。

3.結(jié)論具有開放性。辨析式教學(xué)與主題式教學(xué)、問題式教學(xué)是有很大區(qū)別的，最顯著的在于辨析式教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，而不是一味地關(guān)注結(jié)論?；凇白h題”進行辨析，其辨析點具有兩難性、爭議性，在教學(xué)中進行探討時，所得出的結(jié)論并沒有唯一性，探討的環(huán)境與結(jié)論皆具有開放性。在辨析過程中，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表自己的觀點。這種開放性的課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，并且能夠充分挖掘?qū)W生的個體潛能。

二、高中思想政治課開展辨析式教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

思想政治學(xué)科是一門具有德育屬性及強烈價值引領(lǐng)性的課程。首先，辨析式教學(xué)通過相關(guān)問題或話題為基礎(chǔ)的討論，明確當(dāng)前學(xué)生所存在的價值傾向問題，通過教師價值引領(lǐng)，強化核心價值觀滲透，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。因此，基于辨析式教學(xué)活動，有助于幫助學(xué)生在自主辨析的過程中加強政治認同。其次，根據(jù)自身已有價值標準或已有經(jīng)驗進行辨析的過程，能夠不斷提高學(xué)生辯證思維能力和價值判斷能力，幫助學(xué)生在面對現(xiàn)實生活情境中更好地解決問題和價值沖突。因此，這個辨析過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。最后，在師生交流的融洽氛圍中，生生協(xié)作，師生互動，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能與優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。

（二）有利于深度學(xué)習(xí)理念的貫徹

深度學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生能圍繞某一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題，積極參與、體驗過程的學(xué)習(xí)。思想政治學(xué)科新課程標準的頒布，提出學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的評價指標是基于學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠面對不同層次問題解決的水平進行檢驗。辨析式教學(xué)能夠在學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)一定兩難情境，學(xué)生在情境中分析問題、解決問題，從而提高面對新的復(fù)雜情境時解決問題的能力。由于辨析式教學(xué)所開展的環(huán)境源于生活，處理的是現(xiàn)實中的問題，因此在開展辨析式教學(xué)過程中，要整合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)，加強學(xué)生的參與體驗，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷地引入深度學(xué)習(xí)。

（三）有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

著名教育學(xué)家布魯姆提出“教育目標分類學(xué)”，將教育目標分為三大塊領(lǐng)域。其中在認知領(lǐng)域上，布魯姆將該領(lǐng)域的層次由低到高分為：認識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。高階思維相對于低階思維，是一種以分析、綜合和評價為主要能力的高層次認知水平上的綜合性能力。面對信息化時代對復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才的需要與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有高階思維的學(xué)生是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因而，在高中思想政治課辨析式教學(xué)過程中，采取來源于現(xiàn)實生活中的議題，發(fā)現(xiàn)其辨析點，對有兩難性和爭議性的問題或事物進行分析辨別，有利于在教學(xué)過程中提高學(xué)生的“實踐應(yīng)用能力”與“批判創(chuàng)新”能力。因此，辨析式教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式更具有挑戰(zhàn)性，無論是評價過程還是評價結(jié)果，都更為注重學(xué)生在處理問題過程中表現(xiàn)出來的分析、綜合、評價等能力。從整個過程中來看，辨析式教學(xué)有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和形成，從而迎接新時代復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才的需要。

三、高中思想政治課開展辨析式教學(xué)的路徑

（一）辨析過程凸顯價值引領(lǐng)

辨析式教學(xué)的一大特征就是辨析的結(jié)論具有開放性，開放性的辨析不追求單一標準答案，這也是辨析式教學(xué)與問題式教學(xué)的一大區(qū)別。問題式教學(xué)偏向于在特定范圍內(nèi)尋求和獲取答案，而辨析式教學(xué)追求的并非答案，而是學(xué)生的參與和價值觀形成。將辨析式教學(xué)運用到高中思想政治課教學(xué)中，要將社會主義核心價值觀貫穿于教學(xué)過程中。首先，要針對辨析所圍繞的教學(xué)內(nèi)容進行價值引領(lǐng)，表現(xiàn)在針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置辨析點。其次，在辨析過程中要針對學(xué)生普遍存在的思想認識問題進行恰當(dāng)?shù)膬r值引領(lǐng)，改正其原來錯誤的價值標準。最后，在辨析過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時代的新要求，著力培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。辨析過程凸顯價值引領(lǐng)是開展辨析式教學(xué)的必然要求，并且在該過程中強調(diào)學(xué)生的主動內(nèi)化吸收，而非單方面給予。

（二）議題創(chuàng)設(shè)營造兩難情境

議題是某種具有爭議性的問題或話題，辨析點需要根據(jù)具體的議題進行確定，基于議題的辨析點往往具有兩難性，矛盾直指情感中心。例如，在《傳統(tǒng)文化的繼承》這一課中，可以設(shè)置一些相關(guān)的辨析點，營造兩難情境。這種辨析點應(yīng)來源于生活，為學(xué)生所熟知，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和已有的價值標準發(fā)表自己的觀點，進行論據(jù)陳述。在這種教學(xué)過程中，要使學(xué)生在辨析的過程中有所體驗、有所獲得，就必須結(jié)合高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇議題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的兩難情境。因此，在高中思想政治課教學(xué)中運用辨析式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)兩難情境，使辨析的內(nèi)容與過程發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（三）教學(xué)評價注重參與過程

圍繞議題展開的辨析學(xué)習(xí)，判斷過程的成功與否，主要是看辨析的內(nèi)容是否具有思辨性、探究性、開放性。與此同時，辨析式教學(xué)中需要教師恰當(dāng)處理辨析過程與結(jié)論之間的關(guān)系、價值引領(lǐng)性與結(jié)論開放性之間的關(guān)系。在辨析式教學(xué)過程中，主要是學(xué)生根據(jù)自身的已有經(jīng)驗，對相關(guān)問題展開辨別分析的過程。因此，辨析式教學(xué)的評價更多的關(guān)注是學(xué)生的參與過程，看其辨析過程是否能夠顯示學(xué)生的自我價值判斷。辨析式教學(xué)是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，又指向兩難性、思辨性問題的解決，這種問題的矛盾焦點常常是情感中心，利用這類問題的辨析與解決，能夠指向?qū)W生正確價值觀的形成與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。與此同時，辨析式教學(xué)還服務(wù)于學(xué)生評價。當(dāng)前對學(xué)生的評價方式，更多采取的期末考試、學(xué)業(yè)水平考試等終結(jié)性評價方式，很少運用過程性評價參與到教育教學(xué)工作中，或者說收效甚微。因而辨析式教學(xué)的充分運用，能夠巧妙地解決學(xué)生發(fā)展過程不足的局面?？偠灾诟咧兴枷胝握n中，教學(xué)評價應(yīng)注意學(xué)生在辨析過程中的參與過程，這有利于學(xué)生習(xí)得知識，發(fā)展能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

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