小學古文教學方法的思考

李慧林

摘 要：中華文化源遠流長，博大精深，文言文作為載體承載著這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。對于小學生來說，學習這種古文，能夠更好地認識我們燦爛輝煌的古代文明，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，增強民族自信心。但是學習古文對于初次接觸古文的小學生來說是一大難點。對此，教師可就小學階段中的古文教學所存在的問題以及如何構建小學古文高效課堂進行探討。

關鍵詞：小學;古文教學;有效方法

隨著教育理念的不斷更新，素質教育已經成為大部分人都認可的教育方式。在小學階段，提升學生對于學習的興趣、提高學生的各項能力是主要的教學目標。在小學語文教學中，古文教學對于提高學生理解能力、總結能力具有重要作用，因此對強化小學語文古文教學的有效措施進行探討具有重要意義。

一、小學階段古文的特點以及教學目標

（一）小學階段古文的特點

小學階段的學生剛開始接觸古文，需要通過小學階段的學習為之后初中以及高中階段的學習奠定基礎。為了使學生能夠慢慢適應古文學習的節(jié)奏，小學階段語文課本中的古文一般來說篇幅較小，簡單易懂，而且具有一定的趣味性，比如說《兩小兒辯日》《楊氏之子》等，都是敘述性的古文。小學語文教師在進行古文教學時，要充分利用文章內容的故事性和趣味性，進行小學古文的教學工作。

（二）小學階段古文的教學目標

面向小學生進行古文教學時，并不能制定過高的教學目標，否則學生難以完成就有可能會對古文學習產生抵觸心理。小學語文教師在進行古文教學時，首先要激發(fā)學生對于古文學習的興趣，使學生充分感受到豐富而燦爛的中華文化，進而調動學生學習古文的積極性和主動性。其次，是要讓學生初步認識到古文與白話文的不同之處，了解古文所具備的特點。最后，通過教師的教學，學生應該能夠熟記古文中特殊字詞的意思，并對文章熟讀成誦。

二、小學階段教學古文的必要性

從文化傳承方面來說，文言文是我國古代燦爛文化的突出體現(xiàn)，小學生作為未來祖國發(fā)展的接班人和民族的希望，必須要對文言文文化進行繼承和發(fā)揚。從文言文本身的特點來說，與白話文相比，文言文的表達更加精簡，讀起來更具有節(jié)奏美和音律美，因此語文科目內容中勢必少不了文言文。除此之外，上文中已經提到，初中、高中學生將會學習篇幅更長、內容更加復雜的文言文，所以小學階段的古文是作為基礎性內容出現(xiàn)的，否則學生到了初中第一次接觸古文時就要學習復雜的寫景文章，不僅會給教師教學增加難度，學生的學習也難以達到理想效果。

三、目前小學語文古文教學中存在的問題分析

（一）小學語文教師對于古文教學認知存在問題

目前，我國很多小學語文教師并沒有意識到小學階段古文教學的重要性和必要性，因此在教學過程中并沒有給予古文內容足夠的重視。從客觀上來講，小學語文課本上的很多古文都屬于節(jié)選內容，這些內容在初中或者高中之后往往會重復出現(xiàn)，這就導致一些小學語文教師認識上的誤區(qū)，認為學生之后會進行更加詳盡的學習，因此只注重讓學生對古文內容進行背誦，并不重視學生對于文章中重點字詞以及整體意思的理解，這樣不僅會讓學生難以體會到古文學習的趣味性，使學生對古文學習產生抵觸心理，還會降低小學語文課堂古文教學的質量，難以達到原本的教學目標。此外，這種教學方式也不利于我國優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚。

（二）小學古文教學方式較為傳統(tǒng)、缺乏新意

從目前小學語文古文的教學情況來看，許多小學語文教師在進行古文教學時所采用的教學模式與古詩詞的教學模式基本一致，就是教師給學生進行全文意思的大致翻譯之后，就指導學生進行全文內容的背誦和默寫，在整個過程中學生基本處于被動學習和接受的狀態(tài)。在這種教學模式下，教師教學基本以自身為主體，學生在課堂中的參與度不高，也沒有獨立思考和自主解決問題的機會。這種模式無論是對于古文教學還是其他內容的教學都是不科學的，小學語文教師必須要對這種傳統(tǒng)的、缺乏新意的古文教學方式進行改進和創(chuàng)新。

（三）教學內容單調、難以激發(fā)學生興趣

有很多小學語文教師在進行古文教學的過程中，將課本上的內容作為全部的教學內容，并不會對知識進行拓展，這樣學生在課堂上很容易失去學習的興趣，小學語文古文教學的質量和效率也會有很大程度的降低。具體來講，許多教師教學時就是按照生字詞、文章翻譯、文章背誦的流程來進行的，所有的環(huán)節(jié)完成之后，這篇文章的教學也就完畢了，在這種方式下，學生的思維會被限制，學生學習到的知識也是非常有限的。因此，小學語文教師必須要避免出現(xiàn)這種問題，一定要利用各種途徑搜集資料，增添古文教學課堂上的內容，提高教學質量。

四、強化小學語文古文教學的有效策略

（一）正確認識小學古文教學的目的和價值

作為小學語文教師，只有自身樹立起正確的觀念，充分認識到小學階段古文教學的目的和價值，才可以為小學古文教學質量的提高奠定良好的基礎。具體來講，語文教師肩負著提升學生語文能力、傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的偉大職責，因此要深刻理解古文教學在學生未來發(fā)展以及文化傳承中的重要作用。在古文教學過程中，小學語文教師要認真進行備課，盡可能地搜集與教學內容相關的資料，豐富古文教學的課堂內容，以此來拓寬學生的眼界。在課堂上，小學語文教師要根據教學內容和學生的知識接受能力來安排教學流程，盡可能地提高課堂的教學質量，使學生充分體會到古文的魅力。一些較為年輕的語文教師如果對古文教學經驗較少，那么就要積極地向其他優(yōu)秀教師學習，提升自身的教學水平和能力，努力提高語文科目古文教學的質量。

（二）提升課堂教學方式的多樣性和趣味性

單一的課堂教學方式會讓學生逐漸對語文課堂失去興趣，長此以往會導致語文科目教學質量降低。為了避免這一情況的出現(xiàn)，小學語文教師在進行古文教學的過程中，要靈活選擇不同的教學方式，提升課堂的趣味性，充分調動學生對古文學習的興趣和熱情，這樣才能夠使古文教學質量得到有效提升。具體來講，小學語文教師在進行古文教學時，可以利用多媒體設備為學生播放古文的背景、作者的生平以及與古文內容有關的動畫，這樣可以快速吸引學生的注意力，有利于小學語文教師引導學生對古文內容進行學習。總結文章中心思想、升華文章主旨時，要盡可能避免對文章主旨進行干巴巴地朗讀，教師可以搜集與文章表達主旨相同的小故事，然后引導學生自己對文章主旨進行總結，這樣不僅可以提升學生的思考能力、總結能力，還可以加快學生對于古文內容主旨的理解，從而提升課堂的教學質量和效率。

（三）轉變教學模式，以學生為主體進行教學

傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式并不符合素質教育的要求，不能有效地提高學生的綜合素質。因此，小學語文教師在進行教學特別是古文教學的過程中，要及時轉變教學模式，在課堂中以學生為主體展開教學。如小組式教學以及“翻轉課堂”都是以學生為主體進行教學的教學模式。小學語文教師進行古文教學時，可以根據實際情況選擇最為合適的形式。

比如對某一句話進行翻譯時，就可以將學生分為不同的小組，小組內學生進行討論，然后再將不同小組學生的翻譯結果進行對比，對于翻譯較為準確的小組，教師要給予及時的表揚，而對于表現(xiàn)欠佳的小組，教師也要進行鼓勵，這樣可以提高學生參與課堂的積極性，同時還可以提高學生的自信心，這對于之后的教學是十分有利的。

再如，當教學的古文內容較為簡單、易于理解時，小學語文教師可以在前一天讓學生對文章進行預習，并自行查閱資料，然后在課堂上將查到的資料以及自己對于文章內容的理解進行分享，這樣不僅使學生在課堂中處于主體地位，還可以使學生的理解能力、自學能力得到有效提高。因此，對于小學語文教師來說，進行古文教學時要選擇最為合適的教學方式，盡可能地使學生充分理解古文內容和主旨，從而實現(xiàn)學生各方面水平的提高。

（四）豐富課堂內容，拓寬學生知識視野

小學語文教師在進行古文教學時，除了要讓學生充分掌握文章內容、理解文章主旨，還要適當?shù)刎S富課堂內容，增加一些課本之外的知識，這樣可以拓寬學生的知識視野，為學生之后的學習奠定基礎。在教學的過程中，小學語文教師可以自行選擇將額外的知識拓展放到正式講課之前或者正式講課結束之后，這需要結合實際的古文教學內容。

比如，在進行《逍遙游》（節(jié)選）這一課的教學時，在正式的教學開始之前，教師可以利用多媒體設備為學生播放有關鯨和老鷹的相關知識，然后讓學生分別以鯨和老鷹為原型對鯤和鵬進行想象，這樣不僅可以使學生掌握一定的課外知識，還可以加快學生對于文章內容的理解，學生背誦文章的難度也就會在一定程度上有所下降。

再如，在進行《茅屋為秋風所破歌》一課的教學時，教師可以提前一節(jié)課為學生播放關于作者杜甫的生平事跡，并詳細介紹杜甫創(chuàng)作本篇文章時所處的時代背景以及個人的遭遇，學生在了解了這些之后，就可以更加深刻地理解文章中所蘊含的情感。教師在完成文章主旨的教學之后，還可以再次進行升華，為學生講解更多的關于擁有家國情懷的愛國詩人的故事，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷以及民族自豪感，實現(xiàn)小學語文科目的教學目標。

五、結語

目前小學語文古文教學中存在的問題分別有：小學語文教師對于古文教學認知存在問題;小學古文教學方式較為傳統(tǒng)、缺乏新意;教學內容單調、難以激發(fā)學生興趣等。強化小學語文古文教學的有效策略分別有以下幾個方面的內容：正確認識小學古文教學的目的和價值;提升課堂教學方式的多樣性和趣味性;轉變教學模式，以學生為主體進行教學;豐富課堂內容，拓寬學生知識視野等。

參考文獻：

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