新時(shí)期關(guān)于班主任工作的思考

閆永東

摘 要：社會(huì)的變革必將帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的變革，要想時(shí)刻保持進(jìn)步，時(shí)刻對(duì)班級(jí)工作充滿活力，就必須對(duì)傳統(tǒng)班主任工作進(jìn)行深刻反思。本文旨在反思班主任的工作，樹(shù)立新的班主任理念，提出實(shí)現(xiàn)班主任角色轉(zhuǎn)化勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 班主任工作 角色轉(zhuǎn)化 反思

樹(shù)立新的班主任工作理念，班級(jí)工作作風(fēng)，勢(shì)在必行。始終轉(zhuǎn)化班主任角色、轉(zhuǎn)變角色定位，進(jìn)一步思考傳統(tǒng)班主任工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。也是擺在我們面前的主要課題。作為一名小學(xué)班主任，我想必須在以下方面多作反思。

一、教育教學(xué)管理

有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生，班主任的言傳身教直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，在具有傳統(tǒng)觀念的班主任那里，他們總是想方設(shè)法直接或間接地向自己的學(xué)生強(qiáng)加意志，包括思想、情感態(tài)度、價(jià)值觀等，讓學(xué)生接受、踐行，希望學(xué)生成為像自己一樣的人。班主任變成了學(xué)生的道德說(shuō)教者和“道德偶像”。這種強(qiáng)加教育不僅毫無(wú)效果，而且還會(huì)窒息他們的思想，引起他們自覺(jué)或不自覺(jué)的抵制和抗拒，甚至發(fā)生意想不到的后果。

有時(shí)，班主任從學(xué)校的意志出發(fā)，從自己的愿望入手。制定相應(yīng)的班規(guī)、班紀(jì)，來(lái)管理學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)校又忽視班主任工作的靈活性，用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一準(zhǔn)則硬性要求班主任。因而班主任也會(huì)循規(guī)蹈矩，根據(jù)學(xué)校要求，使得工作變得剛性有余，彈性不足，給班級(jí)管理造成了很多不便，也使班主任沒(méi)有完全下放管理權(quán)，同時(shí)班主任也唯恐學(xué)生思想與班規(guī)不一，勢(shì)必采取一定的手段限制學(xué)生、或約束學(xué)生的行為、甚至思想情感。用一把尺子衡量學(xué)生，這樣的舉措會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

二、組織協(xié)調(diào)能力

班主任是班級(jí)工作的組織者，具有傳統(tǒng)觀念的班主任對(duì)學(xué)生總是不放心、不信任，“三操”、班隊(duì)會(huì)、各項(xiàng)活動(dòng)、競(jìng)賽等。班主任無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。再加上班主任還要整天忙于檢查，忙于應(yīng)付檢查，真所謂事事關(guān)心、處處關(guān)心，精疲力竭。然而正是這種“熱情參與”和“積極代替”。忽視了學(xué)生發(fā)展的獨(dú)立性和差異性，從根本上侵犯了學(xué)生自主參與的權(quán)利，阻礙了學(xué)生獨(dú)立、自主、自由的發(fā)展。班主任還要協(xié)調(diào)學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，處理學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，和其他教師交流、和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活等各方面情況，要充當(dāng)學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的橋梁作用。傳統(tǒng)的班主任工作中，還要從多方面、多渠道搜集信息以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了達(dá)到此目的，班主任將學(xué)生裝在無(wú)形的網(wǎng)套里，使其朝著自己預(yù)想的設(shè)計(jì)、預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)新的工作理念，使班主任真正實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

了解、判斷自己教育的對(duì)象—學(xué)生，樹(shù)立使每個(gè)學(xué)生按照自己的個(gè)性成長(zhǎng)的理念。班主任的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，他們是發(fā)展的具有獨(dú)立意義的人，而不是班主任的四肢，可由班主任隨意支配;學(xué)生也不是泥土，可以由班主任任意捏塑，他們是千姿百態(tài)、千差萬(wàn)別的人和學(xué)習(xí)的主體。并且和成人存在著巨大的差異。因此，班主任要有一顆愛(ài)心。班主任要站在學(xué)生的角度對(duì)待學(xué)生、愛(ài)學(xué)生、想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，建立起良好的師生關(guān)系，能建立起全面交往心靈溝通，且相互關(guān)愛(ài)的師生情感關(guān)系。班主任才能真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑。

正確認(rèn)識(shí)自己。班主任是普通教師中具有一定的綜合能力者，他和學(xué)生一樣是自然人。也有自身的缺陷和不足，不是“道德偶像”，而是學(xué)生的榜樣和表率;不是高高在上的指揮，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者推動(dòng)者。班主任只有不斷反思，給自己的角色正確定位，才能解除禁錮，做到把學(xué)生真正當(dāng)“人”看待。

與此同時(shí)，班主任要令自己成為學(xué)習(xí)的榜樣，為學(xué)生樹(shù)立模范行為—終身學(xué)習(xí)。要不斷學(xué)習(xí)政策、法規(guī)、教育知識(shí)、專業(yè)知識(shí);要向各個(gè)方面學(xué)，要向書本學(xué)，要向?qū)W生學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)，既要明確學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。又要明確學(xué)生在各個(gè)階段的具體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)、知識(shí)技能，既要明確各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，又要鍛煉協(xié)調(diào)各學(xué)科教師落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的能力。從而不斷地給自己注入新鮮血液，以適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生、教育發(fā)展的需要。班主任要對(duì)自己所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。要與時(shí)俱進(jìn)，既要考慮學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，又要考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，才能從老方法的窠臼里走出來(lái)，才能形成新的理念，為班主任工作注入新的活力。

正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。義務(wù)教育階段要教育學(xué)生通識(shí)教育，又要考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而不是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)學(xué)科“尖子”、一個(gè)“專家”。為此，去正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性等，活學(xué)活用活教，為人師者既要傳授知識(shí)，也要注重育人，作為教師，要在自己在工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析。要進(jìn)行研究，要從自己的學(xué)生入手，從自己入手，只有深入研究才有創(chuàng)新，才會(huì)靈活處理學(xué)生之間的矛盾、問(wèn)題，在教學(xué)中才能真正做到因材施教。

四、和學(xué)生打成一片，做學(xué)生的摯友

班主任必須像對(duì)待自己的孩子一樣，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，時(shí)刻與學(xué)生打成一片，尤其是后進(jìn)生。要用愛(ài)心去感化后進(jìn)生，用愛(ài)去傾注自己的教育事業(yè)，是班主任必備的修養(yǎng)。班主任熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予要給予厚望，在學(xué)生心里真正認(rèn)可班主任，和班主任成為知心朋友。班主任只有對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)與信任，才能喚起學(xué)生奮發(fā)向上的信心。同時(shí)在教育學(xué)生時(shí)要有耐心。對(duì)后進(jìn)生要多關(guān)注、多關(guān)照，了解他們的內(nèi)心想法，精心設(shè)計(jì)出使他們轉(zhuǎn)化的教育方案和教學(xué)方法，創(chuàng)造一系列良好的內(nèi)在條件、外部環(huán)境。多關(guān)懷他們，多表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，多創(chuàng)造他們發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)他們上進(jìn)的火花。不管是哪個(gè)學(xué)生，不管是誰(shuí)，不管是家庭條件的貧富，不管是活潑外向者還是斯文內(nèi)向者性格的外向，還是內(nèi)向，我們都盡力做到一視同仁，讓每個(gè)孩子感受到我們對(duì)他們的愛(ài)，希望他們進(jìn)步，期待他們提高。

我們班曾經(jīng)有個(gè)特別淘氣的學(xué)生，測(cè)評(píng)幾乎每次

都交白卷，在課堂上老師從來(lái)不怎么理會(huì)他。而他也總是在一個(gè)角落里趴著無(wú)所事事地亂畫或者玩小東西。對(duì)此我也是一度聽(tīng)之任之，記得有一天，我發(fā)現(xiàn)這樣下去，這個(gè)學(xué)生不僅自己不上進(jìn)，還帶壞了其他學(xué)生。我是老師，要盡到一名班主任的職責(zé)，必須得讓他有所進(jìn)步，讓他意識(shí)到自己也可以在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，在班級(jí)里也可以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。于是我開(kāi)始和他接觸，開(kāi)始時(shí)要求他從每天認(rèn)識(shí)一個(gè)詞語(yǔ)或者一句名言，從他的特長(zhǎng)畫畫做起。慢慢地，他不僅能背簡(jiǎn)單的古詩(shī)，還把班里的壞凳子修好了，他把黑板擦得干干凈凈了，我還看見(jiàn)他主動(dòng)幫別的同學(xué)打水。與此同時(shí)，他被同學(xué)們推選為班級(jí)的衛(wèi)生委員，每周一次的墻報(bào)他都參與。雖然有時(shí)候，他還是會(huì)犯些小錯(cuò)，但我也絕不會(huì)得過(guò)且過(guò)，有時(shí)我會(huì)聲色俱厲、嚴(yán)厲批評(píng)，有時(shí)又動(dòng)之以情、曉之以理。從這件事中我懂得了要與學(xué)生共成長(zhǎng)，做他們的知心朋友。

五、與家長(zhǎng)一道成長(zhǎng)，共同教育

每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都與成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的教導(dǎo)，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育。平時(shí)，我總要擠出時(shí)間與一些學(xué)習(xí)有困難的家長(zhǎng)聯(lián)系，一些家長(zhǎng)也會(huì)主動(dòng)與我討論孩子的教育問(wèn)題。我知道很多家長(zhǎng)在教育和管理孩子方面，常常會(huì)缺乏恒心與耐心，會(huì)有懈怠現(xiàn)象，所以我經(jīng)常告知家長(zhǎng)教育子女是其義務(wù)和責(zé)任，并向他們反映學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)在學(xué)校的表現(xiàn)。很多家長(zhǎng)能在第一時(shí)間回復(fù)我的信息，言辭里全是感激與理解，也反映了自己要堅(jiān)持教育孩子的決心。即使在晚上十一二點(diǎn)，當(dāng)手機(jī)的消息鳴響時(shí)，我總會(huì)閱讀，有家長(zhǎng)問(wèn)我孩子的表現(xiàn)時(shí)，我也會(huì)及時(shí)答復(fù)。我真心地感謝我班的家長(zhǎng)朋友們，是你們給予了我莫大的支持與鼓舞，是你們給予了我無(wú)比的寬容與理解。一個(gè)班級(jí)，難免會(huì)出現(xiàn)照顧不周、任務(wù)分工不周、座位難調(diào)等問(wèn)題，然而我班的家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有因?yàn)檫@些問(wèn)題而找過(guò)我，相反的是當(dāng)我在信息中表達(dá)我的歉意之時(shí)，他們還會(huì)反過(guò)來(lái)安慰我，并表達(dá)他們?cè)敢馀浜衔业囊磺泄ぷ鞯臎Q心。有這樣的好家長(zhǎng)，我工作的動(dòng)力當(dāng)然更大，信心更足。

班主任是學(xué)校教育中的一個(gè)特殊角色，在學(xué)校工作中發(fā)揮著重要的作用，反思包容的功能，實(shí)現(xiàn)班主任角色轉(zhuǎn)化是新課程實(shí)施中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提，是基礎(chǔ)教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的基本保證，只有在行動(dòng)中探索，反思和學(xué)習(xí)，才能在行動(dòng)中進(jìn)步，才能真正實(shí)現(xiàn)班主任的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱華《讓學(xué)生真正成為班級(jí)的小主人—提升學(xué)生自主管理能力的路徑探究》，《才智》2020年第12期。

[2] 相潔《新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理發(fā)展創(chuàng)新的思考與實(shí)踐》，《學(xué)周刊》2020年第1期。