分析中職生健康人格發(fā)展與班主任角色選擇

徐桂芝

摘 要：針對中職生來講，其正處于青春叛逆階段，是健康人格塑造的關鍵階段。在該階段，班主任在不同教育管理場景中，應結合實際情況，選擇不同的角色，這對于幫助學生塑造健康人格有著較為積極的作用。下文針對中職生健康人格發(fā)展與班主任角色選擇進行深入分析，希望可以有效促進中職生健康人格發(fā)展。

關鍵詞：中職生 健康人格 班主任 角色選擇

引言

中職學生是青少年的重要組成部分，其健康人格的發(fā)展和班主任的角色選擇有著緊密的聯(lián)系。根據(jù)相關調(diào)查顯示，現(xiàn)階段，中職生常常存在的心理問題有逆反心理、自卑心理、自我封閉且渴望放開心理。在這樣的情況下，中職班主任需要結合學生的實際情況，挑選合適的角色，積極主動的指引學生和教育學生，使學生可以塑造健康的人格，促進學生身心健康發(fā)展，為學生以后的成長打下良好基礎。

一、阻礙中職生健康人格發(fā)展的原因

實際上，阻礙中職生健康人格發(fā)展的主要原因就是教育環(huán)境惡化。而引起教育環(huán)境惡化的因素有很多種，如市場經(jīng)濟負面效應、社會風氣不良影響、社會文化結構轉(zhuǎn)型、學校教育滯后和片面化、家庭傳統(tǒng)教育缺失、教育者角色選擇等等。中職院校學生，其正處于生理過渡、認知過渡、社會地位過渡階段，該階段即危險，又重要。中職院校學生容易暴躁、發(fā)脾氣，容易被沖動趨勢致使失去控制，其敢于行動、敏感、偏激，想要擺脫父母的管教，希望可以像成人一樣得到尊重、獨立^[1]。但是因為其經(jīng)濟無法獨立，心理發(fā)展不夠成熟，進而導致其心理正處于矛盾中。在這樣的情況下，中職生的健康人格發(fā)展會受到阻礙。班主任需要在認識和理解學生內(nèi)心矛盾基礎上，挑選合適的角色，對學生進行教育和管理。

二、中職班主任選擇合適決策促進學生健康人格發(fā)展策略

1.做一個好領導

第一，在德育活動中健全學生人格。班主任應做好一個領導角色，可以開展多種形式的團隊活動和班會，對學生的心理問題進行及時有效緩解。組織學生進行集體活動，如籃球比賽、知識競賽等，提升學生的人際交往水平，使學生形成團結合作意識，使學生對集體生活的樂趣進行感受，進而有效提升學生的集體觀念^[2]。班主任還應利用科學合理的手段，做好日常行為規(guī)范教育與法制教育，使學生可以對消極心理因素進行克服，使其慢慢形成良好的行為習慣。第二，在班級文化建設中健全學生人格。班級文化，主要是指班級環(huán)境與人際環(huán)境。想要促進學生健康人格發(fā)展，是離不開有沒的班級環(huán)境、和諧的人際環(huán)境的，在這樣的環(huán)境中學生的行為和情感會在無形中受到影響。因此，班主任可以組織學生一起對班級環(huán)境進行創(chuàng)設，如對名人名言進行粘貼，創(chuàng)建班主任信箱等等。并且，班主任應引領學生創(chuàng)建良好的人際環(huán)境，構建尊師愛生的環(huán)境。此外，可以通過對班級規(guī)章制度的指定，創(chuàng)建良好的輿論氛圍。

2.做一個好教師

第一，在學科教學中健全學生人格。在中職院校教育專用，學科教學是核心內(nèi)容，并且也是對學生實施心理教育的重要渠道。班主任應對教材中蘊藏著的心理教育因素進行深入挖掘，在課堂中班主任應秉持良好的教學態(tài)度，多鼓勵學生，關注每個學生的進步。在教學模式上，應利用多種形式的教學手段，堅持啟發(fā)式理念，激起學生的積極主動性和創(chuàng)造性，使學生可以在掌握更多文化知識的基礎上，形成健康的人格^[3]。第二，通過周記談心，對學生心理情況進行及時了解。中職學生很少表露出自己的內(nèi)心，班主任可以對學生提交的周記進行定期查看，以便于可以及時掌握學生心理情況，并利用針對性的手段，幫助學生對心理狀態(tài)進行調(diào)試。例如，班級中有一名女學生突然非常注重打扮，成績下滑，這時教師可以通過查看其周記，找其談心，給予學生足夠的關懷和理解。通過談心，學生正確的認識了所遇到的情況，并且很好的調(diào)節(jié)了心理狀態(tài)。第三，利用愛心感化學生，健全學生人格。部分中職生存在自卑的心理，甚至存在自暴自棄的現(xiàn)象。這時，班主任需要幫助其重新建立自信心，從這些學生的角度入手，保護其自尊心，尊重其人格，對其身上的閃光點進行發(fā)現(xiàn)，指引其取長補短。并且，班主任應結合學生的特點，有針對性、分層次地進行各種類型的實踐活動，提供給學生更多展示才華和發(fā)揮特長的平臺和機會，使其可以克服困難，奮發(fā)向上。通過處處為學生照相，利用真誠對學生進行感化，特別是后進生和貧困生，幫助其塑造健全的人格。

3.做一個好朋友

中職生存在明顯的逆反心理，其任性、好奇、浮躁、敏感、討厭嘮叨。因此，在日常生活中，班主任不要利用命令的預期，或者是利用喋喋不休的話語，對學生進行教育和管理。班主任應以朋友的身份，和學生進行相處和交流，堅持以誠相待、以心交心的原則。在談話過程中，班主任應對學生的心聲進行耐心傾聽，并抓住時機，委婉地對學生的心理進行調(diào)節(jié)。在和學生結束談話后，班主任可以及時記錄心理談話內(nèi)容，以便于可以及時結合學生的心理變化對教育和管理手段進行調(diào)整，幫助學生塑造健全的人格。

4.做一個好醫(yī)生

2.世紀是知識經(jīng)濟時代，在該時代背景下，中職生的契機和挑戰(zhàn)并存，其面臨著更大的壓力和競爭力。在日常生活中、學習中，一些心理問題會隨之出現(xiàn)，如緊張、壓力、挫折、孤獨、煩惱等等，這嚴重影響到學生健康人格的發(fā)展^[4]。身為班主任，需要做到巧妙利用管理手段和教育手段，幫助學生化解外界矛盾造成的心理壓力。并且，班主任應和學生之間形成良好的關系，對學生的心里話進行耐心、真誠的傾聽，指引學生利用正確合適的方式，對情緒進行宣泄。通過現(xiàn)身說法，堅持動之以情曉之以理原則，對學生存在的心理障礙進行消除，進而促進學生健康人格發(fā)展。

結語

總而言之，在新時代背景下，中職生健康人格發(fā)展和班主任角色選擇之間存在緊密的聯(lián)系。中職生健康人格發(fā)展是一個復雜且長期的工作，屬于學校德育工作中的重要內(nèi)容。班主任應結合學生的實際情況，因時因地制宜地選擇合適的角色，把學生作為教育主體，為學生創(chuàng)建一個和諧、美好、自由發(fā)展的環(huán)境，進而使學生可以更好地塑造健康人格，為學生以后的學習和發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻

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[4]王李靜.中職班主任心理健康教育的開展策略[J].考試周刊，2018（92）.