共教、共學(xué)、共創(chuàng)：人工智能時代高校教師角色的嬗變與堅(jiān)守

摘要：人工智能促使高等教育的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、治理模式以及教師角色發(fā)生深刻變革與創(chuàng)新。人工智能時代高校教師的角色從主導(dǎo)走向服務(wù)，高校教師將扮演“道德價值的塑造者，心理健康的守護(hù)者，人工智能的應(yīng)用者，深度學(xué)習(xí)的合作者，課程教學(xué)的設(shè)計者，信息資源的整合者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的踐行者，教育科學(xué)的研究者，服務(wù)社會的引領(lǐng)者”等不同角色。人工智能時代高校師生與人工智能“人機(jī)共存、共教、共學(xué)、共創(chuàng)”，高校師生與人工智能“人機(jī)協(xié)作”構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)共同體;高校師生“合作互動”構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體，高校師生與泛在教師“人人協(xié)同”構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，高校師生與人工智能在共教、共學(xué)、共創(chuàng)中實(shí)現(xiàn)共同生長?！傲⑷藱C(jī)之德”“立未來之人”“立師生之業(yè)”是人工智能時代高校教師的核心價值。人工智能時代高校教師角色的嬗變與堅(jiān)守，是新時代高等教育教學(xué)的應(yīng)然抉擇，也是高校教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：高校教師;人工智能;共教;共學(xué);共創(chuàng)

人工智能（Artificial Intelligence，AI），一般是指由人創(chuàng)造的符合人類情感、倫理與道德觀念，具有自主的感知、認(rèn)知、決策、學(xué)習(xí)、執(zhí)行和社會協(xié)作能力的智能機(jī)器;它是利用機(jī)器模擬、延伸和拓展人的智能，感知環(huán)境、獲取知識并使用知識獲得最佳結(jié)果的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)。[1]人工智能是讓機(jī)器來模擬人類智能，人類智能是神經(jīng)、心理、語言、思維、文化五個層級上所體現(xiàn)的人類的認(rèn)知能力。[2]在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級計算、傳感網(wǎng)、腦科學(xué)等新理論新技術(shù)的驅(qū)動下，人工智能加速發(fā)展，呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征，正在對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、國際政治經(jīng)濟(jì)格局等方面產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。[3]人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)將進(jìn)一步推動社會經(jīng)濟(jì)、思想文化和教育教學(xué)變革。面向“中國教育現(xiàn)代化2030”，建設(shè)新時代高等教育強(qiáng)國，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才，成為當(dāng)前我國高校的時代使命和價值追求。人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與高等教育的深度融合，促使高校教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)型，并賦予高校教師角色新的時代內(nèi)涵。

一、人工智能時代高校教師角色的轉(zhuǎn)型

（一）人工智能時代的高校教育教學(xué)變革

2017年7月，國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，標(biāo)志著人工智能已上升為國家戰(zhàn)略。[4]2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，提出加快構(gòu)建高校新一代人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系。[5]人工智能與工業(yè)制造、教育、醫(yī)療、商務(wù)、金融、物流、交通等相結(jié)合，正推動社會向智能化、自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和類人化等目標(biāo)轉(zhuǎn)變。隨著人工智能在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷拓展，人工智能必將促使高等教育的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、治理模式以及教師角色等發(fā)生深刻變革和創(chuàng)新，助力高校在人才培養(yǎng)層面創(chuàng)新教育教學(xué)模式，在科學(xué)研究層面服務(wù)國家科技強(qiáng)國戰(zhàn)略，在社會服務(wù)層面創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式。人工智能時代高校在人才培養(yǎng)方面既肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人工智能專業(yè)人才的時代責(zé)任，又肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的歷史使命。

（二）人工智能時代高校教師角色的嬗變

人工智能時代，高等教育的本質(zhì)已經(jīng)由高深知識的傳遞轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，批判性思維（Critical Thinking）、溝通（Communication）、協(xié)作（Collaboration）、創(chuàng)造性（Creativity），將比傳統(tǒng)意義上的讀、寫、記、算等能力更為重要，批判性思維、溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)知與自我調(diào)控、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)以及公民責(zé)任與社會參與等將成為人工智能時代高校學(xué)生的核心素養(yǎng)。[6]

·教師與學(xué)生·共教、共學(xué)、共創(chuàng)：人工智能時代高校教師角色的嬗變與堅(jiān)守

人類社會正在步入人工智能時代，人工智能等新興科技的運(yùn)用日益普及，人們的學(xué)習(xí)、生活和工作環(huán)境正發(fā)生著革命性改變。人工智能時代泛在大學(xué)初現(xiàn)端倪，泛在學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，使得傳統(tǒng)的高等教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，一是在線教育的強(qiáng)勢崛起正不斷沖擊著傳統(tǒng)實(shí)體高校;二是信息技術(shù)的日新月異正重塑著實(shí)體高校的教育技術(shù)、過程、條件與環(huán)境;三是非正式學(xué)習(xí)空間的涌現(xiàn)正拓展著實(shí)體高校課堂教學(xué)的場域。[7]從知識生產(chǎn)的視角審視，人工智能時代的高等教育功能也將發(fā)生改變，知識的傳承（顯性知識的傳授）將逐漸被人工智能所取代，實(shí)體高校的教育功能將側(cè)重于知識的創(chuàng)新（科學(xué)研究、工程建造）與知識的應(yīng)用（社會服務(wù)）。因此，人工智能時代高校教師的角色將從“知識傳承的主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R生產(chǎn)的服務(wù)者”，高校教師將扮演“道德價值的塑造者，心理健康的守護(hù)者，人工智能的應(yīng)用者，深度學(xué)習(xí)的合作者，課程教學(xué)的設(shè)計者，信息資源的整合者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的踐行者，教育科學(xué)的研究者，服務(wù)社會的引領(lǐng)者”等不同角色。

（三）人工智能時代高校教師角色的堅(jiān)守

人工智能本質(zhì)上是人類建造并賦予人類智能的機(jī)器，人工智能源于人類智能;人工智能不具備隱性知識，故不能實(shí)現(xiàn)顯性知識與隱性知識之間的轉(zhuǎn)化;人工智能的知識不是實(shí)踐的直接產(chǎn)物，不是主體對客體的能動反映;人工智能無法形成社會交往，無法產(chǎn)生社會實(shí)踐。[8]

人類智能與人工智能的差異主要體現(xiàn)在三個方面：一是人工智能不具備抽象思考的能力，難以替代人的感知和思維的整體性;二是人工智能不具備主動的社會交往能力，難以替代人的社會性;三是人工智能不具備心理屬性，難以替代人的情感性。[9]

同人工智能相比，高校教師應(yīng)彰顯其作為人的獨(dú)特價值，從思維價值、社會價值和心理價值去革新高等教育教學(xué)。人工智能技術(shù)賦能高等教育教學(xué)，在建立個性化智慧學(xué)習(xí)空間、優(yōu)化智慧學(xué)習(xí)過程和提升智慧學(xué)習(xí)效能等方面具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價值。[10]人工智能時代高等教育“育人”的本質(zhì)將不會改變，高等教育的目的在于提高人的生活質(zhì)量，使他過上幸福而有尊嚴(yán)的生活;提升人的生命價值，使他為社會的發(fā)展，為人類的共同利益與福祉而貢獻(xiàn)力量。人工智能顯然不能獨(dú)立完成學(xué)生的德性養(yǎng)成、智慧生成、價值塑造與身心發(fā)展。高等教育的價值在于促使學(xué)生德智體美勞全面自由地發(fā)展。培養(yǎng)德智體美勞全面自由發(fā)展的人是高校教師的基本職責(zé)與使命擔(dān)當(dāng)。高校教師的核心價值不在于“教書”，而在于“立人機(jī)之德”“立未來之人”“立師生之業(yè)”，即立高校師生的品德與人工智能的倫理道德，面向適應(yīng)未來社會與生活的人，立高校師生的學(xué)業(yè)與事業(yè)。

二、人機(jī)協(xié)作構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)共同體：人機(jī)共教中的教師角色

（一）人機(jī)協(xié)作構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)共同體

高校教學(xué)是高等教育質(zhì)量的生命線。人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)正在有效地促進(jìn)高校教學(xué)的改革與創(chuàng)新。高校創(chuàng)新教學(xué)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心，以“教師引導(dǎo)——學(xué)生探究——師生共創(chuàng)”為主要方式的教學(xué)形態(tài)。高校創(chuàng)新教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為中心、以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為中心、以師生協(xié)同創(chuàng)造為中心。[11]“人機(jī)共教”即人機(jī)協(xié)作共同教育，是人工智能時代高校創(chuàng)新教學(xué)的核心特征?！叭藱C(jī)共教”中人（高校教師與學(xué)生、社會泛在教師）與機(jī)（人工智能）共同構(gòu)成高校創(chuàng)新教學(xué)的核心教師資源。人機(jī)協(xié)作構(gòu)建高校創(chuàng)新教學(xué)共同體，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)成為人工智能時代高校創(chuàng)新教學(xué)的新路徑。人機(jī)協(xié)作不僅是高校教師與人工智能之間的雙方協(xié)作，而且還是高校教師、高校學(xué)生和社會教師等泛在教師與人工智能的多向協(xié)作，他們共同構(gòu)建“人工智能+泛在教師”的創(chuàng)新教學(xué)共同體，多方協(xié)同實(shí)現(xiàn)個性化、定制化、智能化、終身化的教育，促進(jìn)高校師生的共同發(fā)展。

（二）人機(jī)共教中的人工智能角色

人機(jī)共教中的人工智能在學(xué)習(xí)診斷與評價、能力與素養(yǎng)測評、個性化教學(xué)與指導(dǎo)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、教師教育研究與決策等方面具有多元化的角色：一是成為可自動定制化命題和自動批閱作業(yè)及試卷的助教;二是成為學(xué)習(xí)障礙自動診斷與及時反饋分析師;三是成為問題解決能力測評的素養(yǎng)提升教練;四是成為學(xué)生心理素養(yǎng)測評與干預(yù)的兼職輔導(dǎo)員;五是成為體質(zhì)健康監(jiān)測與提升的保健醫(yī)生;六是成為反饋綜合素養(yǎng)評價報告的兼職班主任;七是成為個性化智能教學(xué)的指導(dǎo)顧問;八是成為學(xué)生個性化問題解決的智慧型導(dǎo)師;九是擔(dān)當(dāng)學(xué)生生涯發(fā)展顧問或規(guī)劃師;十是作為精準(zhǔn)教育教學(xué)研究中的互動同伴;十一是成為個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的自動生成與學(xué)習(xí)資源的匯聚代理;十二是扮演數(shù)據(jù)驅(qū)動的高等教育決策助手。[12]

（三）人機(jī)共教中的高校教師角色

1.道德價值的塑造者

在語言、思維和文化層級上，即在高階認(rèn)知層級上，目前人工智能都遠(yuǎn)遜于人類智能。[13]人工智能缺乏道德性、倫理性和創(chuàng)造性，人工智能本身不具有道德意識與倫理責(zé)任，也不能進(jìn)行價值判斷與創(chuàng)新創(chuàng)造，故人工智能目前并不能全部代替高校教師的德育職能。人工智能時代高校教師必須肩負(fù)起塑造品德、塑造價值與塑造生命的責(zé)任，成為學(xué)生道德價值的塑造者。高校教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與倫理道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在人生價值與職業(yè)價值取向上不斷追求真善美。高校教師有責(zé)任在通識課程教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐課程教學(xué)中融滲、強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)、工程倫理教育，培養(yǎng)高校學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程倫理素質(zhì)，使其具有科學(xué)、技術(shù)、工程倫理責(zé)任意識、掌握科學(xué)、技術(shù)、工程倫理規(guī)范，并提高他們的科學(xué)、技術(shù)、工程倫理決策能力。[14]

高校教師不僅是學(xué)生道德價值的塑造者，亦是人工智能道德價值的塑造者。人工智能深刻改變?nèi)祟惿鐣?，在所難免會沖擊現(xiàn)有的倫理與社會秩序，帶來新的倫理與社會問題，如安全問題、隱私問題、道德代碼、算法偏見、機(jī)器權(quán)利和失業(yè)問題等。[15]高校教師參與設(shè)計研發(fā)人工智能產(chǎn)品時，應(yīng)主動維護(hù)公平與正義，自覺遵守科學(xué)、技術(shù)、工程倫理，為人工智能機(jī)器賦予人類的倫理、道德、價值與職業(yè)規(guī)范，將符合人類的道德觀、倫理觀、價值觀嵌入人工智能的自主系統(tǒng)，使人工智能具有道德、倫理及價值的自主判斷、自主決策能力，使人工智能具有對自身、對人類、對社會、對自然的倫理責(zé)任，并將公眾的安全、健康、福祉和共同價值、共同利益置于首位，使人工智能自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，有效管理與使用資源，保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)“人—人工智能—社會—自然”的和諧共生。

2.心理健康的守護(hù)者

大學(xué)生是心理健康問題高發(fā)的特殊群體。大學(xué)生心理健康問題主要有學(xué)習(xí)焦慮問題、環(huán)境不適問題、自我不適問題、戀愛與性心理問題、人際交往問題、求職擇業(yè)問題等。教育的靈魂不在于對個體的外在塑造，而在于喚醒個體向?qū)W的心，引導(dǎo)個體的自我教育以及個體生命的自我成長。高等教育教學(xué)活動蘊(yùn)含著人的道德感、價值感和人文精神，師生、生生之間的情感交流、心理互動、思想碰撞、思維激蕩與生命交往是一種不可或缺的重要教育力量。關(guān)心大學(xué)生的心理健康、關(guān)懷大學(xué)生的生命成長不僅僅是高校學(xué)生心理健康咨詢老師、輔導(dǎo)員、班主任和思想政治課教師的崗位職責(zé)，而且還應(yīng)該是每一位高校教師的神圣職責(zé)。高校教師有責(zé)任用心守護(hù)每一位學(xué)生的身心健康，通過育德與育心的融合促使學(xué)生思想品德與身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

高校育人的本質(zhì)在于培養(yǎng)德智體美勞全面自由發(fā)展的人，高校教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)，適應(yīng)社會、適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會交往、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會終身學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)展，促使學(xué)生自主發(fā)展智能、發(fā)展人格、發(fā)展個性、發(fā)展身心;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，促使學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造性思維、批判性思維、問題解決能力、溝通協(xié)作能力等高階思維能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，關(guān)心自我，關(guān)心他人，關(guān)心自然，關(guān)心社會，關(guān)心倫理，塑造學(xué)生的人文精神，促使學(xué)生熱愛生命，敬畏生命、健全人格。

教育的使命在于為學(xué)生創(chuàng)造有意義的幸福生活，讓學(xué)生正確認(rèn)識生命的價值和體驗(yàn)感知生活的意義。高校教師應(yīng)該重視學(xué)生的生命教育和生活教育，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過生命教育喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的生命意識與生命智慧，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、理解生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動、積極、健康地發(fā)展自我，開發(fā)生命潛能、提升生命質(zhì)量，追求生命的意義和實(shí)現(xiàn)生命的價值;通過生活教育引導(dǎo)學(xué)生了解生活知識，掌握勞動技能，解決生活問題，追求個人、家庭、集體、民族、國家和人類的幸福生活。[16]

3.人工智能的應(yīng)用者

人工智能等新一代信息技術(shù)賦能高等教育教學(xué)，促使高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。作為科學(xué)研究者的高校教師是人工智能技術(shù)研發(fā)的生力軍，作為人才培養(yǎng)者的高校教師是人工智能技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用者。高校教師需要整合哲學(xué)，數(shù)學(xué)，認(rèn)知科學(xué)，信息科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、控制科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、機(jī)械工程科學(xué)等多學(xué)科的師資力量，聯(lián)合開展人工智能+教育、金融、制造等系列研究;高校教師需要應(yīng)用人工智能技術(shù)構(gòu)建智慧教室、智慧學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等智能化、泛在化、個性化、混合化的智慧教學(xué)環(huán)境;高校教師需要通過與人工智能教師的合作，基于“機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)”“人機(jī)交互技術(shù)”“自然語言處理技術(shù)”“知識圖譜技術(shù)”“生物特征識別技術(shù)”等人工智能教育新技術(shù)，人機(jī)協(xié)作共同開展學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源的智能分析，通過智能推薦引擎實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個性化推薦;人機(jī)協(xié)作共同開展學(xué)情數(shù)據(jù)與教學(xué)數(shù)據(jù)的智能分析，通過智能學(xué)情分析規(guī)劃教學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)策略、優(yōu)化師生活動等實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程精準(zhǔn)化;人機(jī)協(xié)作共同實(shí)施MOOC（Massive Online Open Course）教學(xué)、SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)、探究性教學(xué)、PBL（Problem/Project-Based Learning）教學(xué)、創(chuàng)客教學(xué)等新型教學(xué)方式。[17]

三、師生合作構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體：師生共學(xué)中的教師角色

（一）師生合作構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體

高校深度學(xué)習(xí)共同體是在人工智能時代背景下創(chuàng)生的新型學(xué)習(xí)型組織。該組織通過創(chuàng)設(shè)“高校師生”“泛在教師”等多元主體參與的開放式、混合式、自組織學(xué)習(xí)環(huán)境，以對話、協(xié)作和共享為核心，在知識傳承、創(chuàng)新、應(yīng)用的共同愿景下，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、互動、協(xié)作、實(shí)踐和共享，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同學(xué)習(xí)與共同發(fā)展。高校深度學(xué)習(xí)共同體通過泛在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的深度互動和協(xié)作，使得每一位師生都主動參與深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而學(xué)會認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展。高校師生合作構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體，彼此共同學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐、共同創(chuàng)造和共同發(fā)展。

（二）高校師生共學(xué)中的教師角色

1.深度學(xué)習(xí)的合作者

在人工智能時代，高等教育教學(xué)活動的重心由向?qū)W生傳授顯性知識轉(zhuǎn)向支持學(xué)生充分利用信息資源建構(gòu)個人化的知識體系并能有效地遷移應(yīng)用以解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題。[18]教育的目的在于讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對于顯性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在人工智能的輔助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)往往是淺層學(xué)習(xí)。人工智能讓高校教師從繁重而紛雜的理論、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)中解脫出來，進(jìn)而有足夠的時間和精力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。高校教師需要引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能動學(xué)習(xí)、從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)、從表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)、深層次的信息加工、批判性的高階思維、主動的知識建構(gòu)和知識轉(zhuǎn)化、有效的知識遷移及真實(shí)問題的創(chuàng)造性解決。[19]

高校師生協(xié)同構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、共同教學(xué)與共同發(fā)展，成為人工智能時代高等教育開展深度學(xué)習(xí)的有效形式。高校教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、聯(lián)結(jié)者、激勵者、評價者、服務(wù)者，其角色蛻變成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的合作者。師生共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐和對話成為高等教育深度學(xué)習(xí)的核心特征。高校教師從“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮矊W(xué)者”，高校教師不僅要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，向泛在教師學(xué)習(xí)，向人工智能學(xué)習(xí)，還需要與學(xué)生、泛在教師和人工智能共同學(xué)習(xí)。高校師生共同建立以學(xué)生為中心的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建自由學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造、交流、互動、分享的開放式學(xué)習(xí)空間，促使師生、生生之間思想、心靈、情感、智慧、生命的對話和學(xué)習(xí)、教學(xué)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)造的協(xié)作。高校師生應(yīng)該主動拜人工智能為師，師生深度交流與互動的同時也進(jìn)行人與人工智能的深度交流與互動，虛心向人工智能學(xué)習(xí)問題解決的新思維與新策略，人與人工智能共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并且共同進(jìn)步。高校師生在深度學(xué)習(xí)中共同經(jīng)歷自我成長，共同實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，共同享受深度學(xué)習(xí)的樂趣，共同體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)的愉悅感、真實(shí)學(xué)習(xí)的充實(shí)感、創(chuàng)造性解決問題的成就感以及生命豐盈的幸福感。

高校教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性深度學(xué)習(xí)，為“學(xué)”設(shè)計富有挑戰(zhàn)性并關(guān)聯(lián)真實(shí)世界的有意義的真實(shí)性、復(fù)雜性、綜合性問題，保障學(xué)生課內(nèi)外互通，并擁有充足的自主學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)寄予高期望;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性深度學(xué)習(xí)，直面真實(shí)世界，投入真實(shí)情感，付出真實(shí)行動，解決真實(shí)問題，增長真實(shí)本領(lǐng);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客性深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供開放式創(chuàng)客學(xué)習(xí)資源和工具，尊重學(xué)生個人稟賦與個體差異，鼓勵學(xué)生基于創(chuàng)客項(xiàng)目主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐和分享;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性深度學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，建立聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、虛實(shí)相融的有效學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵深度學(xué)習(xí)共同體線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外深度交流、深度互動;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生組建跨學(xué)科與專業(yè)、跨年級與班級甚至跨學(xué)校與地區(qū)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，開展深度學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行跨界的閱讀、寫作和溝通。

2.課程教學(xué)的設(shè)計者

人工智能時代高校教師是課程教學(xué)的設(shè)計者。我國高校教學(xué)中存在“一本書的大學(xué)”現(xiàn)象，即教師教一本書，學(xué)生學(xué)一本書，考試考一本書。[20]有良知、有責(zé)任感、有職業(yè)道德的高校教師有必要切實(shí)改變“一本書的大學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新應(yīng)用人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)，整合線上線下的教學(xué)資源，以“學(xué)”為中心進(jìn)行通識課程、專業(yè)課程的創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)，面向深度學(xué)習(xí)進(jìn)行新型教育模式的探索與實(shí)踐。高校教師有必要重構(gòu)高校教與學(xué)的關(guān)系，通過學(xué)與教的統(tǒng)一、學(xué)與研的統(tǒng)一、教與研的統(tǒng)一、知與行的統(tǒng)一、思與創(chuàng)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、做與研、思、創(chuàng)合一，力求不教而教。人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，高校教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的興趣愛好、個性稟賦與人格特征，為每位學(xué)生定制個性化的課程自學(xué)計劃、學(xué)術(shù)成長計劃、經(jīng)典閱讀計劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、研創(chuàng)項(xiàng)目管理計劃，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理與自我調(diào)控，使學(xué)生從“厭學(xué)、迫學(xué)、苦學(xué)”走向“向?qū)W、樂思、愛創(chuàng)”，從而為高校學(xué)生創(chuàng)造有行動、有產(chǎn)出、有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

高校教師作為高校課堂教學(xué)的主體之一，理應(yīng)成為人工智能時代高校課堂革命的主角。高校教師需要以學(xué)生為中心，重構(gòu)對高校課堂的認(rèn)知，根植教學(xué)一線，主動變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式。一是改變“教師、教材、課堂中心化，學(xué)生、實(shí)踐、現(xiàn)場邊緣化”的高?，F(xiàn)行教學(xué)哲學(xué)。高校教師有責(zé)任將傳統(tǒng)的“表演哲學(xué)”主導(dǎo)的高校課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐哲學(xué)”主導(dǎo)的高校課堂，通過師生共同學(xué)習(xí)、共同教學(xué)、共同體驗(yàn)、共同對話、共同實(shí)踐、共同創(chuàng)造，為高校師生創(chuàng)造有意義的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓教與學(xué)真正相長，師與生共同發(fā)展。[21]二是消除師生關(guān)系淡漠，倡導(dǎo)師生對話共享。高校教師有責(zé)任將“沉默、問答、闡述”的高校課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ挕①|(zhì)疑、思辨”的高校課堂，使目前的“低頭”“沉默”“無趣”“倦怠”的高校課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎佣唷薄爸腔鄱唷薄扒楦卸唷薄皩?shí)踐多”的高校課堂，充分激發(fā)高校師生的好奇心、想象力、思考力、表達(dá)力、判斷力和創(chuàng)造力。[22]在自由、平等、民主、開放、共享、謙恭、信任和愛的基礎(chǔ)上，高校師生通過深度互動和協(xié)作，激蕩師生心靈，增進(jìn)師生感情，激活師生思維，啟迪師生智慧。自由平等的師生對話、生動活潑的師生交往、互信互惠的師生協(xié)作，賦予新時代高校課堂人文精神與人文關(guān)懷。三是打破學(xué)科專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用統(tǒng)一。高校教師需要充分挖掘校企產(chǎn)學(xué)研用項(xiàng)目資源，與校外泛在教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí);引導(dǎo)不同學(xué)科與專業(yè)的高校師生基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行超學(xué)科學(xué)習(xí);組織跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級、跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨國別的師生團(tuán)隊(duì)，基于企業(yè)真實(shí)問題的創(chuàng)造性解決進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

高校理工科教師緊密結(jié)合自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計與開發(fā)人工智能校級公選課、慕課（MOOC）和微課，進(jìn)行人工智能基礎(chǔ)、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識別、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)視覺、知識工程、自然語言處理、智能機(jī)器人等精品課程的建設(shè)與共享[23]，為人工智能技術(shù)的推廣普及貢獻(xiàn)力量。高校理工科教師與人工智能專家、高等教育專家、企業(yè)人工智能工程師等通力合作組建人工智能教育課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合所在高校的實(shí)際情況，構(gòu)建技術(shù)普及型、科學(xué)探究型、創(chuàng)新實(shí)踐型三層次人工智能教育課程體系。高校理工科教師結(jié)合自身學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色，建設(shè)人工智能協(xié)同研究中心、人工智能實(shí)驗(yàn)室、人工智能眾創(chuàng)（創(chuàng)客）空間等人工智能技術(shù)科研、教學(xué)基地，充分利用第二課堂、第三課堂實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃或本科生自主研發(fā)計劃，使更多學(xué)生充分體驗(yàn)智能機(jī)器人、無人機(jī)、計算視覺、語言識別、腦機(jī)交互、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等人工智能新技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造熱情，并基于人工智能項(xiàng)目進(jìn)行人工智能相關(guān)工程科技的深度學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、技術(shù)集成和工程實(shí)踐。

3.信息資源的整合者

人工智能時代的高校教師不僅是深度學(xué)習(xí)的合作者、課程教學(xué)的設(shè)計者，也是信息資源的整合者。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)字化社會生存的基本能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的基本能力，高校教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的信息需求分析、獲取、評價、整合、應(yīng)用和創(chuàng)造能力，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)的共同發(fā)展。[24]人工智能時代高校教師還有必要培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)編程能力、人機(jī)協(xié)同工作能力、計算機(jī)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以及媒介素養(yǎng)。

高校教師充分利用信息技術(shù)整合教育教學(xué)資源，為學(xué)生的個性化、定制化學(xué)習(xí)推送有價值的學(xué)習(xí)資源;整合線上線下的人工智能精品課程資源，為高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本條件;整合校內(nèi)外人工智能學(xué)習(xí)環(huán)境資源，為構(gòu)建智慧性、建構(gòu)性、自控性、情境性、協(xié)作性的有效學(xué)習(xí)環(huán)境提供有力支撐;整合泛在教育的人工智能教師資源，為構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)共同體提供師資保障;整合社會、政府、業(yè)界和企業(yè)的人工智能教育資源，為校政企產(chǎn)學(xué)研用合作提供有效的資源保障。

四、人人協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體：人人共創(chuàng)中的教師角色

（一）人人協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體

人工智能時代的知識生產(chǎn)模式從模式Ⅰ和Ⅱ演變?yōu)槟Ｊ舰?。在知識生產(chǎn)模式Ⅲ中，超學(xué)科以復(fù)雜實(shí)際問題為研究支點(diǎn)，以多維度、多形態(tài)、多主體的流動性組織結(jié)構(gòu)為特征，以問題域引導(dǎo)基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)知識的網(wǎng)狀聚合，超越原有科學(xué)范式和學(xué)科邊界，由政府、學(xué)術(shù)界（高校與科研院所）、產(chǎn)業(yè)界、公民社會共同參與組成研究共同體。[25]高校師生既要參與科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)明、工程建造，還需要積極參與高校協(xié)同創(chuàng)新中心、企業(yè)工程研究中心或產(chǎn)品研發(fā)中心等平臺的產(chǎn)學(xué)研用合作項(xiàng)目，從而主動介入產(chǎn)教融合實(shí)踐，主動融入研究共同體，主動服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高校師生與泛在教師協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，共同進(jìn)行知識的傳承創(chuàng)新和事業(yè)的開拓創(chuàng)新。

（二）人人共創(chuàng)中的教師角色

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的踐行者

潘懋元先生提出“高等教育要與社會的發(fā)展相適應(yīng)”及“高等教育必須全面地協(xié)調(diào)德育、智育、體育、美育，使學(xué)生全面發(fā)展。[26]“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”背景下高校需要堅(jiān)持立德樹人，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)。高校教師需要堅(jiān)持人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三者并重，堅(jiān)持知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新三者并進(jìn)，以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造引領(lǐng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高校人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，為創(chuàng)新型國家建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》中指出，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少傳播知識，而越來越多激勵思考;除了他的正式職責(zé)以外，他還將逐漸成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動。[27]人工智能時代的高校教師順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，將主動蛻變?yōu)槿斯ぶ悄軙r代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生有價值的想法并將其變成現(xiàn)實(shí)。作為人工智能時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，高校教師從知識的傳播者蛻變?yōu)橹R的創(chuàng)新者，從教育事業(yè)的從業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃聵I(yè)的崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是高校師生開展科學(xué)研究與服務(wù)社會的重要實(shí)踐平臺。依托大學(xué)科技園、科技孵化器、眾創(chuàng)（創(chuàng)客）空間、工程訓(xùn)練中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，高校師生需要主動與企業(yè)合作，對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，面向企業(yè)實(shí)際問題開展人工智能技術(shù)應(yīng)用研究、人工智能技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)以及人工智能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)科競賽是高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐場，也是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)火把的“火種”，高校需要堅(jiān)持第一課堂與第二課堂、第三課堂協(xié)同育人，堅(jiān)持依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、人工智能類學(xué)科競賽實(shí)踐育人。高校教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參加全國大學(xué)生機(jī)器人大賽、全國青少年科技創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競賽等包括人工智能在內(nèi)的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，引領(lǐng)和促使學(xué)生進(jìn)行“提出問題—產(chǎn)生想法—付出行動（調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計、操作、制作、服務(wù)）—反思分享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，扎根創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.教育教學(xué)的研究者

人工智能時代要實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，高校教師不僅是“深度學(xué)習(xí)的合作者”“課程教學(xué)的設(shè)計者”，還是“教育教學(xué)的研究者”。優(yōu)秀的高校教師往往是高等教育教學(xué)研究者，結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，自覺開展教育調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)證研究、行動研究、案例研究和敘事研究。作為高校教育教學(xué)的研究者，高校教師以親自經(jīng)歷的教育教學(xué)活動等為研究對象，對自身的教育教學(xué)觀念、行為及結(jié)果進(jìn)行審視和反思，對自己的習(xí)慣表現(xiàn)及其依據(jù)進(jìn)行回顧、診斷、監(jiān)控和調(diào)適。[28]

大部分高校教師往往不具備教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和科研素養(yǎng)，且高校普遍缺乏對高校教師教育教育教學(xué)研究能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致諸多高校教師對教育教學(xué)進(jìn)行規(guī)范研究的意識和專業(yè)研究的能力嚴(yán)重不足。因此，高校教師有必要系統(tǒng)性閱讀教育哲學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法等著作，通過自主學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐主動建構(gòu)教育理論知識、提高教育研究能力。高校教師需要扎根教育教學(xué)實(shí)踐，通過教育教學(xué)行動與教育教學(xué)研究的有機(jī)融合，來改善或創(chuàng)新自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)由“教書匠”型教師向“專家”型教師的轉(zhuǎn)變。高校教師還需要打破學(xué)科與專業(yè)之間壁壘，將自身的學(xué)科與教育學(xué)科有機(jī)融合，以新穎的視角開展交叉學(xué)科研究，并結(jié)合自身志趣進(jìn)行開創(chuàng)性研究，持之以恒的潛心研究往往可以形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)方法，甚至創(chuàng)立自己獨(dú)創(chuàng)的教育思想體系和教育教學(xué)理論，為高校教師教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)、精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)，從而切實(shí)提升高等教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.社會服務(wù)的引領(lǐng)者

人工智能等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅會對產(chǎn)業(yè)的形態(tài)與結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也相應(yīng)地對我國高校社會服務(wù)的基本功能提出了更高要求?！爱a(chǎn)學(xué)研用”合作是高校服務(wù)社會的重要途徑，高校主動與企業(yè)、科研單位合作，充分利用各方的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、生產(chǎn)應(yīng)用環(huán)境及資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究與推廣應(yīng)用四者深度融合。人工智能時代的高校需要借助以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)，通過“產(chǎn)學(xué)研用”合作實(shí)現(xiàn)更為高效的科技轉(zhuǎn)移和成果落地轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？萍紕?chuàng)新體系與企業(yè)創(chuàng)新需求的真正融通，將高校科技創(chuàng)新鏈、人才培養(yǎng)鏈和人工智能技術(shù)鏈深度融合，有力促進(jìn)學(xué)校交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)、科技創(chuàng)新推廣應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。[29]

高校教師是產(chǎn)學(xué)研用合作的推動者和主力軍。高校教師不僅需要在教育教學(xué)的同時開展科學(xué)研究，撰寫高質(zhì)量的科研論文，還需要扎根祖國大地，服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新需求，主動開展應(yīng)用研究，切實(shí)解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的科學(xué)和技術(shù)難題。突破高校產(chǎn)學(xué)研用合作資源短缺瓶頸，高校教師有必要主動對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)，開發(fā)產(chǎn)學(xué)研用合作資源，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移和落地轉(zhuǎn)化，挖掘校企產(chǎn)學(xué)研用合作實(shí)踐項(xiàng)目。企業(yè)實(shí)習(xí)是高校產(chǎn)學(xué)研用合作、校企協(xié)同實(shí)踐育人的有效途徑。高校有必要切實(shí)改變當(dāng)前高校企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式的現(xiàn)狀，引導(dǎo)師生在企業(yè)實(shí)習(xí)中主動參與解決企業(yè)實(shí)際問題的項(xiàng)目實(shí)踐。畢業(yè)論文（設(shè)計）是高校學(xué)生知識運(yùn)用、綜合實(shí)踐的重要實(shí)踐場，對于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的價值，高校教師有必要切實(shí)改變當(dāng)前畢業(yè)論文（設(shè)計）師生重視不夠、教師指導(dǎo)不力、學(xué)校監(jiān)控不嚴(yán)、優(yōu)秀成果不多、理論實(shí)踐脫節(jié)等問題，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走向社會回歸生活，走向政府企業(yè)親近行業(yè)產(chǎn)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會、生活及企業(yè)實(shí)際問題或項(xiàng)目，真刀真槍地做畢業(yè)論文（設(shè)計），使高校畢業(yè)（論文）設(shè)計回歸實(shí)踐育人的教育初心，回歸培養(yǎng)學(xué)生真學(xué)問、真本領(lǐng)的高等教育本分。

五、結(jié)論及展望

人工智能不會取代高校教師，相反，它將支持他們，并引導(dǎo)他們成為更好的高校老師。[30]人工智能時代高校教師的角色從主導(dǎo)走向服務(wù)，高校教師是道德價值的塑造者，心理健康的守護(hù)者，人工智能的應(yīng)用者，深度學(xué)習(xí)的合作者，課程教學(xué)的設(shè)計者，信息資源的整合者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的踐行者，教育科學(xué)的研究者，社會服務(wù)的引領(lǐng)者。人工智能時代高校師生與人工智能“人機(jī)共存”，高校師生與人工智能“人機(jī)協(xié)作”構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)共同體;高?！皫熒献鳌睒?gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體，高校師生與泛在教師“人人協(xié)同”構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，高校師生與人工智能在共教、共學(xué)、共創(chuàng)中實(shí)現(xiàn)共同生長。

教育是培養(yǎng)人以促使其德智體美勞全面自由發(fā)展的社會實(shí)踐活動。人工智能時代高等教育“育人”的本質(zhì)將不會改變，高校教師追求自身作為“知識傳承的師者、知識創(chuàng)新的學(xué)者、知識應(yīng)用的創(chuàng)者”存在的意義也必將成為教育教學(xué)生命的重要價值和核心品質(zhì)。高校教師的核心價值是把握人工智能時代的高等教育新機(jī)遇，在“人機(jī)協(xié)作共教”“師生合作共學(xué)”“人人協(xié)同共創(chuàng)”的基礎(chǔ)上“立人機(jī)之德”，即塑造高校教師自身的品德，塑造高校學(xué)生的品德，同時塑造人工智能機(jī)器的倫理道德;“立未來之人”，即培養(yǎng)面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的高校學(xué)生與教師;“立師生之業(yè)”，即創(chuàng)立高校教師的科研與教學(xué)事業(yè)，創(chuàng)立高校學(xué)生的個性化、定制化的學(xué)業(yè)，創(chuàng)立高校學(xué)生終生為之奮斗的事業(yè)。

人工智能時代高校教師角色的嬗變與堅(jiān)守，既是新時代高等教育發(fā)展的應(yīng)然抉擇，亦是高校教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。新時代高校教師從“師者”嬗變?yōu)椤皩W(xué)者”“創(chuàng)者”，既要“立人機(jī)之德”“立未來之人”“立師生之業(yè)”，還要立高校教師之德、立高校教師之魂、立人工智能之心。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）

收稿日期：2020-01-12

作者簡介：陳鵬，廈門大學(xué)教育研究院2018級博士研究生，宜春學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副教授。（福建廈門/361005）

本文系江西省社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“工程哲學(xué)視域下創(chuàng)客工程教育模式研究”（19JY36）、江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“創(chuàng)客工程教育模式創(chuàng)新研究”（2018YB219）、江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“工科大學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)查研究”（JXJG-19-15-11）成果之一。