曹曉麗 劉冬 楊卓
摘要:通過(guò)對(duì)1176名轉(zhuǎn)型高校教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)知和變革反應(yīng)的調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn):教師轉(zhuǎn)型必要性認(rèn)知的得分最高,轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知的得分最低;變革沉默的得分最高,變革抵制得分最低;男性教師的變革支持和變革抵制明顯高于女性,女性教師的變革沉默明顯高于男性;16-20年工齡的教師最沉默,11-15年工齡組教師的變革抵制和支持的得分最低,21-25年和25年以上工齡組教師的支持和抵制反應(yīng)最活躍;正高職稱(chēng)組教師的變革支持得分最高,中級(jí)職稱(chēng)組教師變革支持得分最低;轉(zhuǎn)型認(rèn)知對(duì)變革支持具有正向預(yù)測(cè)作用,對(duì)變革抵制和變革沉默具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。高校應(yīng)從營(yíng)建“安全型”轉(zhuǎn)型氛圍,提升教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)同;構(gòu)建轉(zhuǎn)型“成長(zhǎng)共同體”,激發(fā)中年教師的變革支持;強(qiáng)化教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知,引導(dǎo)變革反應(yīng);打破“花盆效應(yīng)”,為女性教師提供專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)型支持方面強(qiáng)化轉(zhuǎn)型管理。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型轉(zhuǎn)型;轉(zhuǎn)型認(rèn)知;變革支持;變革抵制;變革沉默
一、問(wèn)題的提出
2015年10月國(guó)家教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》,拉開(kāi)了地方普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕。[1]各省市陸續(xù)出臺(tái)實(shí)施辦法,轉(zhuǎn)型工作逐步穩(wěn)妥推進(jìn)。教師是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的主體,是決定轉(zhuǎn)型是否成功的關(guān)鍵因素。[2]高校教師教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根基,教師不轉(zhuǎn)型,高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型就只是紙上談兵。
高校是一個(gè)嵌入個(gè)體、
群體的多部門(mén)多層級(jí)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)型過(guò)程中的教師反應(yīng)行為也更為復(fù)雜。面對(duì)轉(zhuǎn)型,教師的接納程度不同,變革反應(yīng)行為各異。在組織變革過(guò)程中,普遍存在著員工推動(dòng)變革的支持的力量和反對(duì)變革的抵制力量。[3]變革支持(support to change)是正向的積極反應(yīng),表現(xiàn)為個(gè)體在變革環(huán)境下的積極建言、參與和行為貢獻(xiàn)[4],對(duì)組織的業(yè)績(jī)產(chǎn)出具有顯著的正向影響作用[5]。變革成功依賴(lài)于個(gè)體的變革支持。[6]變革抵制(resistance to change)是負(fù)向的態(tài)度和行為反應(yīng),表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)變革的忽略、拒絕和反抗。變革抵制對(duì)變革具有雙向影響作用,一方面阻礙了變革舉措的實(shí)施、延遲了變革進(jìn)程、降低員工滿(mǎn)意度;另一方面也在一定程度上促進(jìn)了組織內(nèi)部變革信息的充分溝通。[7]還有相當(dāng)數(shù)量的教師,出于社會(huì)交換或自我利益保護(hù)動(dòng)因保留對(duì)轉(zhuǎn)型的真實(shí)看法,表現(xiàn)為變革沉默(silence to change)[8],不發(fā)表觀點(diǎn)亦不采取任何舉措回應(yīng)變革。沉默行為直接導(dǎo)致個(gè)體情緒耗竭、產(chǎn)生心理和生理的退縮行為,與組織承諾、工作滿(mǎn)意度負(fù)相關(guān)[9],并最終導(dǎo)致組織績(jī)效的降低[10]。變革支持、抵制和沉默在教師群體中同生共存、互相感染,甚至形成群體性的教師變革反應(yīng)現(xiàn)象。
對(duì)轉(zhuǎn)型高校教師變革反應(yīng)的研究,有助于揭示變革環(huán)境下教師的態(tài)度和行為規(guī)律,對(duì)促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型管理具有非常重要的作用。本研究通過(guò)實(shí)證研究方法,回答了轉(zhuǎn)型背景下高校教師“如何認(rèn)知變革?”“行為反應(yīng)如何?”“認(rèn)知與行為間有何規(guī)律?”三個(gè)問(wèn)題,以期管窺教師變革認(rèn)知和反應(yīng)行為規(guī)律的冰山一角,為轉(zhuǎn)型高校提供領(lǐng)導(dǎo)方式和管理實(shí)踐的借鑒和參考。
二、研究方法
(一)研究樣本
本研究選擇天津、河南省、河北省、廣東省、浙江省、貴州省、遼寧省、吉林省應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校中的在職教師作為調(diào)研對(duì)象,首先在各省市教育部門(mén)公布的《普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校遴選結(jié)果》名錄中篩選能夠建立聯(lián)系的調(diào)研高校,而后采用紙質(zhì)問(wèn)卷和在線問(wèn)卷的形式發(fā)放和回收問(wèn)卷。本研究共發(fā)放問(wèn)卷1510份,回收1357份,其中,有效問(wèn)卷為1176份。問(wèn)卷的回收率為89.87%,有效率為77.88%。調(diào)查樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征參見(jiàn)表1。
(二)問(wèn)卷及變量說(shuō)明
高校教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知量表為自擬量表,共包括測(cè)量轉(zhuǎn)型必要性認(rèn)知、轉(zhuǎn)型收益認(rèn)知、工作保障認(rèn)知、高校轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知、轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知5個(gè)維度的14個(gè)題項(xiàng)。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法,從“完全不同意”到“完全同意”。量表的一致性信度為0.814,KMO值為0.767,Bartlett球狀檢驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水準(zhǔn),方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為87.208%,具有較好的信度和效度。
·教師與學(xué)生·應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知與變革反應(yīng)的實(shí)證研究
高校教師變革反應(yīng)量表共測(cè)量變革支持、變革抵制和變革沉默三方面。包括以Kim等[11]的量表為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)測(cè)量變革支持的3個(gè)題項(xiàng);以O(shè)reg[12]的量表為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)測(cè)量變革抵制的3個(gè)題項(xiàng);以Tangirala等[13]的量表為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)測(cè)量變革沉默的4個(gè)題項(xiàng)。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法,從“完全不符合”到“完全符合”。該量表的一致性信度為0.874,KMO值為0.741,Bartlett球狀檢驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水準(zhǔn),方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為82.776%,具有較好的信度和效度。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)高校教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知與變革反應(yīng)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果
描述性統(tǒng)計(jì)顯示,教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知的總平均值為3.281,標(biāo)準(zhǔn)差為0.503,均值水平超過(guò)3,說(shuō)明教師能夠較為積極地看待和評(píng)價(jià)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。五個(gè)維度的均值參見(jiàn)表2,得分最高的是“轉(zhuǎn)型必要性認(rèn)知”(均值為3.804),明顯高于其他認(rèn)知維度的均值。其次是“轉(zhuǎn)型收益認(rèn)知”(均值為3.665),說(shuō)明教師們清楚地認(rèn)知到轉(zhuǎn)型無(wú)論對(duì)高校未來(lái)發(fā)展還是自身的職業(yè)發(fā)展都具有正向的積極作用。“工作保障認(rèn)知”(均值為3.334)均值居中,表達(dá)出教師對(duì)轉(zhuǎn)型為自身所帶來(lái)的工作穩(wěn)定性和職業(yè)沖擊的一定程度的憂慮。最后是“轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知”和“轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知”,兩維度的均值都低于3分,表達(dá)出教師在充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型必要性的同時(shí),也清醒地認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型成功依賴(lài)于一定的軟硬件條件,且面臨較大的轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)。
針對(duì)教師變革反應(yīng)的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示(見(jiàn)表3),教師變革沉默的均值最高(均值為3.060),教師群體中存在“沉默的大多數(shù)”現(xiàn)象。變革支持居中(均值為2.805),變革抵制得分最低(均值為2.487)。面對(duì)高不確定性的轉(zhuǎn)型環(huán)境,教師們更傾向于保持沉默和觀望,變革抵制現(xiàn)象不突出。
(二)轉(zhuǎn)型高校教師變革認(rèn)知與變革反應(yīng)的方差分析
1.不同性別教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知與變革反應(yīng)的差異
采用SPSS25.0進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示(見(jiàn)表4)不同性別教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)知不存在顯著差異,sig.值為0.894,未達(dá)到顯著性水平。不同性別教師的變革支持具有顯著性差異(F=11.569,P<0.01),變革抵制亦存在差異(F=4.139,P<0.05),且男性的均值明顯高于女性,男性教師更易于表現(xiàn)出支持或抵制轉(zhuǎn)型的態(tài)度和行為。不同性別教師的變革沉默反應(yīng)具有顯著性差異(F=8.275,P<0.01),女性教師的均值明顯高于男性,即女性教師更傾向于保持沉默。
2.不同工齡教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知與變革反應(yīng)差異分析
單因素方差分析發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表5),不同工齡組高校教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)知不存在顯著差異(F=2.081,p=0.065)。不同工齡組教師的三種變革反應(yīng)均存在較為顯著的差異,如表5和圖1所示。教師變革沉默曲線表明,16-20年工齡組的教師的變革沉默得分最高,5-10年工齡組次之,25年工齡組最低;變革支持和變革抵制趨勢(shì)曲線的走勢(shì)較為一致,曲線下凹,25年工齡組教師的得分最高,21-25歲年齡組次之,11-15歲年齡組得分最低。
3.不同職稱(chēng)教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知與變革反應(yīng)的差異情況
單因素方差分析發(fā)現(xiàn),不同職稱(chēng)組教師的變革沉默不存在顯著差異(見(jiàn)表6)。轉(zhuǎn)型認(rèn)知存在顯著差異(F=6.841,P<0.001),根據(jù)趨勢(shì)曲線(圖2),轉(zhuǎn)型認(rèn)知水平隨著職稱(chēng)的變化而明顯提升,職稱(chēng)越高的教師越傾向于積極地認(rèn)知和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。不同職稱(chēng)組教師的變革支持存在顯著差異(F=5.925,P<0.01),正高職稱(chēng)組變革支持得分最高,中級(jí)職稱(chēng)組得分最低。不同職稱(chēng)組教師的變革抵制反應(yīng)存在顯著差異(F=4.837,P<0.01),正高職稱(chēng)組均值最高,副高職稱(chēng)組均值最低。
(三)轉(zhuǎn)型認(rèn)知對(duì)變革反應(yīng)的影響關(guān)系分析
采用SPSS25.0進(jìn)行線性回歸分析建立回歸方程,檢驗(yàn)教師變革認(rèn)知對(duì)變革反應(yīng)的影響,結(jié)果見(jiàn)表7。
數(shù)據(jù)顯示,教師的變革認(rèn)知對(duì)變革支持、變革抵制和變革沉默均具有顯著預(yù)測(cè)作用。以轉(zhuǎn)型認(rèn)知為自變量,以變革支持為因變量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn),變革認(rèn)知對(duì)變革支持具有正向預(yù)測(cè)作用,標(biāo)準(zhǔn)化后的Beta系數(shù)為0.164;以轉(zhuǎn)型認(rèn)知為自變量,以變革抵制為因變量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn),變革認(rèn)知對(duì)變革抵制具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用,標(biāo)準(zhǔn)化后的Beta系數(shù)為-0.176;以轉(zhuǎn)型認(rèn)知為自變量,以變革沉默為因變量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn),變革認(rèn)知對(duì)變革沉默具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用,標(biāo)準(zhǔn)化后的Beta系數(shù)為-0.093;比較回歸系數(shù),變革認(rèn)知對(duì)變革抵制的影響作用最大,變革支持其次,對(duì)變革沉默的影響最小。
采用R軟件建立教師變革反應(yīng)預(yù)測(cè)模型,進(jìn)一步分析人口統(tǒng)計(jì)變量和五個(gè)維度的轉(zhuǎn)型認(rèn)知因素對(duì)教師變革反應(yīng)的預(yù)測(cè)作用。首先,將原始樣本隨機(jī)分成兩份:訓(xùn)練集和測(cè)試集,分為訓(xùn)練集和測(cè)試集的好處是模型對(duì)比過(guò)程更加客觀。使用訓(xùn)練集樣本訓(xùn)練模型,然后使用測(cè)試集計(jì)算當(dāng)前模型的均方誤差MSE(指標(biāo)MSE越小,說(shuō)明模型預(yù)測(cè)越精準(zhǔn))。而后,初步建立了多元回歸模型、廣義可加模型和隨機(jī)森林三個(gè)模型并進(jìn)行對(duì)比,它們?cè)跍y(cè)試集上的MSE分別為0.69、0.38和0.26。最后,根據(jù)MSE的判定標(biāo)準(zhǔn),選擇隨機(jī)森林模型作為高校教師變革反應(yīng)的最優(yōu)預(yù)測(cè)模型。
采用隨機(jī)森林模型評(píng)價(jià)自變量影響因變量的重要程度,各個(gè)自變量構(gòu)成了模型的分裂節(jié)點(diǎn),引發(fā)樹(shù)分裂導(dǎo)致均方誤差(MSE)的降低。這種MSE的降低程度就是自變量對(duì)因變量的影響程度,即重要性。處于根部的節(jié)點(diǎn)會(huì)顯著降低MSE,因此,根節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的自變量是最重要的。使用R軟件的randomForest函數(shù)(該函數(shù)可以使用訓(xùn)練集構(gòu)建隨機(jī)森林模型)中的important參數(shù),運(yùn)行后模型給出隨機(jī)森林模型篩選的變量重要性圖(見(jiàn)圖3、圖4、圖5)。圖中,縱軸是各個(gè)自變量,橫軸刻度%IncMSE為當(dāng)前自變量作為分裂點(diǎn),引發(fā)分裂而減小的均方誤差(MSE)總量。橫軸取值越大,說(shuō)明當(dāng)前自變量對(duì)因變量的變化影響越大。由圖3可知,人口統(tǒng)計(jì)變量中工齡對(duì)變革支持的影響作用最大,轉(zhuǎn)型認(rèn)知因素中工作保障認(rèn)知、轉(zhuǎn)型收益認(rèn)知、轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)變革支持的影響最大。圖4可知,人口統(tǒng)計(jì)變量中工齡對(duì)變革抵制的影響最大,轉(zhuǎn)型認(rèn)知因素中轉(zhuǎn)型必要性認(rèn)知、轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知、轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知對(duì)變革抵制的影響最大。圖5可知,人口統(tǒng)計(jì)變量中工齡對(duì)變革支持的影響最大,轉(zhuǎn)型認(rèn)知因素中轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知、轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知、工作保障認(rèn)知對(duì)變革沉默的影響最大。
四、討論
(一)教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知與變革反應(yīng)的均值總體情況
比較教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知五個(gè)維度的均值,轉(zhuǎn)型必要性認(rèn)知>轉(zhuǎn)型收益認(rèn)知>工作保障認(rèn)知>轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知>轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知,說(shuō)明教師普遍認(rèn)同轉(zhuǎn)型的必要性,并且轉(zhuǎn)型對(duì)高校和自身的收益具有較高的評(píng)價(jià)。教師轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知和轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知的均值得分較低,說(shuō)明教師群體在看到轉(zhuǎn)型收益的同時(shí)也深深憂慮所在高校是否具備轉(zhuǎn)型的條件和學(xué)校轉(zhuǎn)型所要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn),看到了高校轉(zhuǎn)型之路的重重困難。
比較教師變革反應(yīng)的均值,變革沉默>變革支持>變革抵制。面對(duì)充滿(mǎn)不確定性的轉(zhuǎn)型,變革沉默是許多教師的安全選擇,先觀望,后表態(tài),再行動(dòng)。許多教師的思想意識(shí)中仍存在著“轉(zhuǎn)型”意味著“降格”的觀念,感覺(jué)“應(yīng)用型”比“研究型”低一個(gè)層次,“雙一流”才是大學(xué)的發(fā)展之道,導(dǎo)致其無(wú)法認(rèn)同高校的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略,從而保持沉默。值得警惕的是,變革沉默是漠視性、默許性、防御性的,且在人際互動(dòng)中呈現(xiàn)“傳染”效應(yīng),會(huì)導(dǎo)致群體沉默。[14]轉(zhuǎn)型高校需重點(diǎn)關(guān)注教師群體中“皇帝新衣”式的沉默。教師變革支持的均值高于變革抵制,說(shuō)明在高校恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型舉措下,在負(fù)向的反對(duì)、抵制與正向的參與、建言之間,教師更傾向于后者。無(wú)論是正向的支持,還是負(fù)向的抵制,在高校轉(zhuǎn)型中均有助于發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)型中存在的問(wèn)題,及時(shí)匡正。
(二)不同性別教師的變革反應(yīng)具有顯著差異
男性的變革支持和變革抵制得分明顯高于女性,女性的變革沉默得分明顯高于男性。究其原因,一方面在傳統(tǒng)性別文化影響下,女性教師職業(yè)價(jià)值觀中對(duì)于穩(wěn)定性的要求較高。面對(duì)轉(zhuǎn)型,女教師力求穩(wěn)妥的內(nèi)在動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為態(tài)度和行為層面的觀望和沉默。男性教師更具有“冒險(xiǎn)”精神,更樂(lè)于將內(nèi)心的支持或反對(duì)表達(dá)出來(lái);另一方面,性別對(duì)大學(xué)教師的工作時(shí)間具有顯著的影響,男性教師比女性教師每周投入工作的時(shí)間平均長(zhǎng)5小時(shí)。[15]女性教師需要承擔(dān)更多的家庭角色,其投入家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間更多,投入學(xué)校的科研時(shí)間更少。[16]男性教師投入更多的時(shí)間到自身“應(yīng)用型”能力的重塑,也更易于表現(xiàn)出對(duì)轉(zhuǎn)型的支持或抵制。而部分女性教師更愿意將重心放到家庭和子女教育上,對(duì)本校的轉(zhuǎn)型舉措缺乏足夠的關(guān)注與呼應(yīng)。然而,應(yīng)用型轉(zhuǎn)型對(duì)教師“雙師雙能型”的職業(yè)勝任力的要求是不分性別的,它要求教師投入更多的時(shí)間和精力提升自身的應(yīng)用型技能,女性教師的應(yīng)用型技能重塑需要轉(zhuǎn)型高校及時(shí)關(guān)注。
(三)不同工齡組教師的變革反應(yīng)具有顯著差異
不同工齡組教師的變革反應(yīng)具有顯著差異,轉(zhuǎn)型高校存在“沉默的中堅(jiān)力量”現(xiàn)象。16-20年工齡的教師最沉默,11-15年工齡老師的變革抵制和變革支持的得分最低,21-25年和25年以上工齡組的變革反應(yīng)最活躍。11-15年、16-20年工齡組的教師年齡大多處于35-45歲,經(jīng)歷了教師生涯最初的成長(zhǎng)期,各項(xiàng)能力不斷提升,職業(yè)生涯逐步走向成熟,成為承擔(dān)著高校最主要教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)職能的“中堅(jiān)力量”。然而,該年齡組的教師在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中扮演著“沉默的大多數(shù)”的角色,無(wú)論是變革支持還是變革抵制均不活躍。根據(jù)Huberman教師職業(yè)生涯周期理論,11-15年、16-20年工齡組的教師大多處于職業(yè)生涯的“重新估價(jià)期”,職業(yè)倦怠和情緒耗竭的現(xiàn)象最為嚴(yán)重。[17]與此同時(shí),該工齡組的教師在其生命周期中處于社會(huì)角色、職業(yè)角色、家庭角色多重疊加的階段,需要努力平衡“工作—家庭—健康”沖突。同時(shí),該工齡組教師大多處于職稱(chēng)晉升的關(guān)鍵時(shí)期,為了保證職業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展,他們亦會(huì)選擇較為安全的“沉默”行為。面對(duì)轉(zhuǎn)型變革,過(guò)高的工作負(fù)荷和職業(yè)發(fā)展壓力導(dǎo)致“中堅(jiān)力量”工齡組教師不愿表達(dá),保持沉默。
21-25年和25年以上工齡組教師的變革反應(yīng)更加活躍,更樂(lè)于表達(dá)對(duì)變革的態(tài)度。該工齡組的教師年齡一般處于46歲以上,具有正高或副高職稱(chēng),或者身居重要的行政職位,更有渠道和機(jī)會(huì)表達(dá)意見(jiàn),更能夠有效參與到轉(zhuǎn)型實(shí)踐中去。高校應(yīng)充分重視該教師群體的變革反應(yīng),發(fā)揮其主動(dòng)性和能動(dòng)性,形成對(duì)其他工齡組教師群體積極建言和參與的示范效應(yīng);同時(shí)監(jiān)控其負(fù)向的抵制反應(yīng),鑒別和聽(tīng)取其反對(duì)意見(jiàn),及時(shí)匡正轉(zhuǎn)型中的錯(cuò)誤。
(四)不同職稱(chēng)教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)知和變革支持具有顯著差異
轉(zhuǎn)型認(rèn)知隨著職稱(chēng)的變化而明顯提升,職稱(chēng)越高的教師越易產(chǎn)生對(duì)轉(zhuǎn)型變革的積極認(rèn)同。高級(jí)職稱(chēng)組的教師的變革支持得分最高,中級(jí)職稱(chēng)組變革支持的得分最低。高校職稱(chēng)結(jié)構(gòu)呈“金字塔”形,職稱(chēng)晉升的數(shù)量有限,晉升的標(biāo)準(zhǔn)水漲船高,職稱(chēng)一年比一年難評(píng)成為高校教師面臨的共同難題。轉(zhuǎn)型高校中,中級(jí)職稱(chēng)教師的比例最大,職稱(chēng)晉升競(jìng)爭(zhēng)最為激烈。部分教師職稱(chēng)晉升無(wú)望,沉淀到中級(jí)職稱(chēng),工作熱情不高,能力提升不足,處于教師發(fā)展的“困難期”和職業(yè)生涯的“高原期”。面對(duì)轉(zhuǎn)型,中級(jí)職稱(chēng)教師的工作壓力增加,職業(yè)焦慮提高,對(duì)轉(zhuǎn)型的熱情和參與度不高,支持水平均較低。Fessler認(rèn)為,教師的職業(yè)生涯是一種有發(fā)展和提高,也有低潮和停滯的變動(dòng)過(guò)程,恰當(dāng)?shù)墓芾砼e措和外界力量能夠輔助教師順利度過(guò)困難期和低潮期。[18]應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改變了高校原有的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職稱(chēng)晉升標(biāo)準(zhǔn),為中級(jí)職稱(chēng)教師的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。基于此,調(diào)動(dòng)中級(jí)職稱(chēng)教師的轉(zhuǎn)型積極性,激發(fā)其支持行為不僅對(duì)高校發(fā)展,更對(duì)中級(jí)職稱(chēng)教師的個(gè)人發(fā)展具有重要的意義。
(五)教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)知對(duì)變革支持具有顯著影響
教師的變革認(rèn)知對(duì)變革支持具有正向預(yù)測(cè)作用,對(duì)變革抵制和變革沉默具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。在轉(zhuǎn)型認(rèn)知的五個(gè)維度中,教師轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)教師的三種變革反應(yīng)均產(chǎn)生顯著影響;轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知對(duì)變革抵制和變革沉默產(chǎn)生較大影響;工作保障認(rèn)知對(duì)變革支持和變革沉默反應(yīng)產(chǎn)生顯著的影響。高校轉(zhuǎn)型變革改變了教師習(xí)以為常的工作環(huán)境,教師憑借以往的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),難以按照例行化和有序性的方式對(duì)未來(lái)作出判斷。教師經(jīng)歷與體驗(yàn)著自我價(jià)值感和意義感的喪失,使得教師容易陷入職業(yè)焦慮和職業(yè)不安全感中。[19]對(duì)轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)的恐懼、對(duì)學(xué)校是否具備轉(zhuǎn)型條件的顧慮和對(duì)未來(lái)工作的擔(dān)憂成為決定教師變革反應(yīng)的重要因素,高校應(yīng)致力于“安全型”、“確定型”轉(zhuǎn)型環(huán)境的建設(shè)。個(gè)體都是趨利避害的,功利性會(huì)使教師個(gè)體做出有利于自身發(fā)展的價(jià)值與行為選擇。[20]教師對(duì)轉(zhuǎn)型收益的認(rèn)知影響其支持行為,高校恰當(dāng)?shù)募?lì)舉措,績(jī)效考核和薪酬體系的優(yōu)化,將有助于提升教師的轉(zhuǎn)型支持度。轉(zhuǎn)型必要性認(rèn)知影響其抵制反應(yīng),高校應(yīng)強(qiáng)化轉(zhuǎn)型必要性宣傳,建立高校與教師發(fā)展的命運(yùn)共同體,修正教師對(duì)轉(zhuǎn)型的錯(cuò)誤認(rèn)知,化解其消極的抵制反應(yīng)。
五、思考與建議
(一)營(yíng)建“安全型”轉(zhuǎn)型氛圍,提升教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)同
高校應(yīng)營(yíng)造“安全型”的變革氛圍,采用漸進(jìn)式轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略,試點(diǎn)先行逐步推廣。轉(zhuǎn)型策略方面,應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出,清晰規(guī)劃轉(zhuǎn)型進(jìn)度,針對(duì)關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)問(wèn)題制定務(wù)實(shí)的轉(zhuǎn)型政策和制度,并保持制度執(zhí)行的持續(xù)性和一致性。尤其對(duì)于轉(zhuǎn)型條件成熟度不高的院校,務(wù)必避免大而全的全面轉(zhuǎn)型,應(yīng)以二級(jí)學(xué)院為試點(diǎn)的局部轉(zhuǎn)型為先導(dǎo)逐步推行。同時(shí),加大轉(zhuǎn)型宣傳,拓寬教師民主參與渠道,強(qiáng)化信息的雙向溝通,重視教師對(duì)轉(zhuǎn)型信息的反饋,促使教師在認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型必要性的同時(shí),亦能夠信任學(xué)校具備成功轉(zhuǎn)型的條件和對(duì)轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)的把控能力。
(二)構(gòu)建轉(zhuǎn)型“成長(zhǎng)共同體”,激發(fā)中年教師的變革支持
高校是先天性的地緣性和業(yè)緣性共同體,擁有構(gòu)建轉(zhuǎn)型“成長(zhǎng)共同體”的天然土壤。在共同體內(nèi),教師的成長(zhǎng)與高校的成長(zhǎng)是同步、合作的,教師的成長(zhǎng)不再是個(gè)體行為,而是群體的共同成長(zhǎng),群體成長(zhǎng)的壓力更有助于教師走出心理舒適區(qū),向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)變。高校要確立教師在轉(zhuǎn)型中的主體地位,確立轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)型,教師轉(zhuǎn)型依賴(lài)于高校轉(zhuǎn)型的理念;建立教師轉(zhuǎn)型發(fā)展委員會(huì),投入專(zhuān)項(xiàng)資金支持轉(zhuǎn)型教師的應(yīng)用型能力的提升,為教師提供國(guó)內(nèi)外研修、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教師考取專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)資質(zhì)證書(shū)、走進(jìn)企業(yè)鍛造專(zhuān)業(yè)新技能;重點(diǎn)開(kāi)發(fā)11-20年工齡和中級(jí)職稱(chēng)教師的應(yīng)用型教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力,推動(dòng)其主動(dòng)參與轉(zhuǎn)型。
(三)強(qiáng)化教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知,引導(dǎo)變革反應(yīng)
積極轉(zhuǎn)型認(rèn)知的建立,需要高校從轉(zhuǎn)型必要性的宣傳入手,引導(dǎo)教師從“教學(xué)研究型”職業(yè)價(jià)值觀向“應(yīng)用技術(shù)型”職業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。通過(guò)政策引導(dǎo)、民主參與、職業(yè)規(guī)劃,幫助教師明確轉(zhuǎn)型對(duì)高校和自身可持續(xù)發(fā)展的重要意義,科學(xué)預(yù)估自身的轉(zhuǎn)型適應(yīng)性和技能差距,客觀看待轉(zhuǎn)型的條件和風(fēng)險(xiǎn)。充分尊重教師的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán),發(fā)揮職工代表大會(huì)的作用,通過(guò)黨、政、工聯(lián)席會(huì)議制度、代表巡視制度、校長(zhǎng)接待日制度等,為教師參與轉(zhuǎn)型提供平臺(tái)和渠道,虛心聽(tīng)取教師對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn),增強(qiáng)轉(zhuǎn)型工作的透明度、可信度和認(rèn)同度,力爭(zhēng)獲得教師的普遍支持和參與。
(四)打破“花盆效應(yīng)”,為女性教師提供專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)型支持
花盆效應(yīng)用于描述生態(tài)學(xué)中個(gè)體對(duì)于局部生態(tài)環(huán)境依賴(lài)的現(xiàn)象。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型打破了高校原有固定、封閉的職業(yè)生態(tài),高校變成了產(chǎn)教融合的開(kāi)放、彈性系統(tǒng)。高校需要從轉(zhuǎn)型文化營(yíng)建、教師分類(lèi)管理、評(píng)聘和職稱(chēng)評(píng)審制度優(yōu)化、績(jī)效體系改革、薪酬體系重構(gòu)等方面共同發(fā)力打破花盆效應(yīng)?;ㄅ栊?yīng)的打破勢(shì)必帶來(lái)更大的職業(yè)發(fā)展壓力,高校尤其需要重點(diǎn)關(guān)注女性教師的變革反應(yīng),針對(duì)女性教師實(shí)施實(shí)踐科研能力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力提升的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn),通過(guò)員工福利計(jì)劃緩解女教師“工作—家庭”沖突,對(duì)女教師進(jìn)行適度的資源傾斜,搭建平臺(tái)保障女教師參與學(xué)術(shù)活動(dòng)和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的頻度。
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(責(zé)任編輯鐘嘉儀)