應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知與變革反應(yīng)的實(shí)證研究

曹曉麗 劉冬 楊卓

摘要：通過對1176名轉(zhuǎn)型高校教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)知和變革反應(yīng)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：教師轉(zhuǎn)型必要性認(rèn)知的得分最高，轉(zhuǎn)型風(fēng)險認(rèn)知的得分最低;變革沉默的得分最高，變革抵制得分最低;男性教師的變革支持和變革抵制明顯高于女性，女性教師的變革沉默明顯高于男性;16-20年工齡的教師最沉默，11-15年工齡組教師的變革抵制和支持的得分最低，21-25年和25年以上工齡組教師的支持和抵制反應(yīng)最活躍;正高職稱組教師的變革支持得分最高，中級職稱組教師變革支持得分最低;轉(zhuǎn)型認(rèn)知對變革支持具有正向預(yù)測作用，對變革抵制和變革沉默具有負(fù)向預(yù)測作用。高校應(yīng)從營建“安全型”轉(zhuǎn)型氛圍，提升教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)同;構(gòu)建轉(zhuǎn)型“成長共同體”，激發(fā)中年教師的變革支持;強(qiáng)化教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知，引導(dǎo)變革反應(yīng);打破“花盆效應(yīng)”，為女性教師提供專項(xiàng)轉(zhuǎn)型支持方面強(qiáng)化轉(zhuǎn)型管理。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型;轉(zhuǎn)型認(rèn)知;變革支持;變革抵制;變革沉默

一、問題的提出

2015年10月國家教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，拉開了地方普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕。[1]各省市陸續(xù)出臺實(shí)施辦法，轉(zhuǎn)型工作逐步穩(wěn)妥推進(jìn)。教師是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的主體，是決定轉(zhuǎn)型是否成功的關(guān)鍵因素。[2]高校教師教學(xué)理念和教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根基，教師不轉(zhuǎn)型，高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型就只是紙上談兵。

高校是一個嵌入個體、

群體的多部門多層級結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)型過程中的教師反應(yīng)行為也更為復(fù)雜。面對轉(zhuǎn)型，教師的接納程度不同，變革反應(yīng)行為各異。在組織變革過程中，普遍存在著員工推動變革的支持的力量和反對變革的抵制力量。[3]變革支持（support to change）是正向的積極反應(yīng)，表現(xiàn)為個體在變革環(huán)境下的積極建言、參與和行為貢獻(xiàn)[4]，對組織的業(yè)績產(chǎn)出具有顯著的正向影響作用[5]。變革成功依賴于個體的變革支持。[6]變革抵制（resistance to change）是負(fù)向的態(tài)度和行為反應(yīng)，表現(xiàn)為個體對變革的忽略、拒絕和反抗。變革抵制對變革具有雙向影響作用，一方面阻礙了變革舉措的實(shí)施、延遲了變革進(jìn)程、降低員工滿意度;另一方面也在一定程度上促進(jìn)了組織內(nèi)部變革信息的充分溝通。[7]還有相當(dāng)數(shù)量的教師，出于社會交換或自我利益保護(hù)動因保留對轉(zhuǎn)型的真實(shí)看法，表現(xiàn)為變革沉默（silence to change）[8]，不發(fā)表觀點(diǎn)亦不采取任何舉措回應(yīng)變革。沉默行為直接導(dǎo)致個體情緒耗竭、產(chǎn)生心理和生理的退縮行為，與組織承諾、工作滿意度負(fù)相關(guān)[9]，并最終導(dǎo)致組織績效的降低[10]。變革支持、抵制和沉默在教師群體中同生共存、互相感染，甚至形成群體性的教師變革反應(yīng)現(xiàn)象。

對轉(zhuǎn)型高校教師變革反應(yīng)的研究，有助于揭示變革環(huán)境下教師的態(tài)度和行為規(guī)律，對促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型管理具有非常重要的作用。本研究通過實(shí)證研究方法，回答了轉(zhuǎn)型背景下高校教師“如何認(rèn)知變革？”“行為反應(yīng)如何？”“認(rèn)知與行為間有何規(guī)律？”三個問題，以期管窺教師變革認(rèn)知和反應(yīng)行為規(guī)律的冰山一角，為轉(zhuǎn)型高校提供領(lǐng)導(dǎo)方式和管理實(shí)踐的借鑒和參考。

二、研究方法

（一）研究樣本

本研究選擇天津、河南省、河北省、廣東省、浙江省、貴州省、遼寧省、吉林省應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校中的在職教師作為調(diào)研對象，首先在各省市教育部門公布的《普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校遴選結(jié)果》名錄中篩選能夠建立聯(lián)系的調(diào)研高校，而后采用紙質(zhì)問卷和在線問卷的形式發(fā)放和回收問卷。本研究共發(fā)放問卷1510份，回收1357份，其中，有效問卷為1176份。問卷的回收率為89.87%，有效率為77.88%。調(diào)查樣本的人口統(tǒng)計學(xué)特征參見表1。

（二）問卷及變量說明

高校教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知量表為自擬量表，共包括測量轉(zhuǎn)型必要性認(rèn)知、轉(zhuǎn)型收益認(rèn)知、工作保障認(rèn)知、高校轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知、轉(zhuǎn)型風(fēng)險認(rèn)知5個維度的14個題項(xiàng)。采用Likert 5點(diǎn)計分法，從“完全不同意”到“完全同意”。量表的一致性信度為0.814，KMO值為0.767，Bartlett球狀檢驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)計顯著水準(zhǔn)，方差累計貢獻(xiàn)率為87.208%，具有較好的信度和效度。

·教師與學(xué)生·應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知與變革反應(yīng)的實(shí)證研究

高校教師變革反應(yīng)量表共測量變革支持、變革抵制和變革沉默三方面。包括以Kim等[11]的量表為基礎(chǔ)，設(shè)計測量變革支持的3個題項(xiàng);以O(shè)reg[12]的量表為基礎(chǔ)，設(shè)計測量變革抵制的3個題項(xiàng);以Tangirala等[13]的量表為基礎(chǔ)，設(shè)計測量變革沉默的4個題項(xiàng)。采用Likert 5點(diǎn)計分法，從“完全不符合”到“完全符合”。該量表的一致性信度為0.874，KMO值為0.741，Bartlett球狀檢驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)計顯著水準(zhǔn)，方差累計貢獻(xiàn)率為82.776%，具有較好的信度和效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高校教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知與變革反應(yīng)的描述性統(tǒng)計結(jié)果

描述性統(tǒng)計顯示，教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知的總平均值為3.281，標(biāo)準(zhǔn)差為0.503，均值水平超過3，說明教師能夠較為積極地看待和評價應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。五個維度的均值參見表2，得分最高的是“轉(zhuǎn)型必要性認(rèn)知”（均值為3.804），明顯高于其他認(rèn)知維度的均值。其次是“轉(zhuǎn)型收益認(rèn)知”（均值為3.665），說明教師們清楚地認(rèn)知到轉(zhuǎn)型無論對高校未來發(fā)展還是自身的職業(yè)發(fā)展都具有正向的積極作用?！肮ぷ鞅Ｕ险J(rèn)知”（均值為3.334）均值居中，表達(dá)出教師對轉(zhuǎn)型為自身所帶來的工作穩(wěn)定性和職業(yè)沖擊的一定程度的憂慮。最后是“轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知”和“轉(zhuǎn)型風(fēng)險認(rèn)知”，兩維度的均值都低于3分，表達(dá)出教師在充分認(rèn)識到轉(zhuǎn)型必要性的同時，也清醒地認(rèn)識到轉(zhuǎn)型成功依賴于一定的軟硬件條件，且面臨較大的轉(zhuǎn)型風(fēng)險。

針對教師變革反應(yīng)的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示（見表3），教師變革沉默的均值最高（均值為3.060），教師群體中存在“沉默的大多數(shù)”現(xiàn)象。變革支持居中（均值為2.805），變革抵制得分最低（均值為2.487）。面對高不確定性的轉(zhuǎn)型環(huán)境，教師們更傾向于保持沉默和觀望，變革抵制現(xiàn)象不突出。

（二）轉(zhuǎn)型高校教師變革認(rèn)知與變革反應(yīng)的方差分析

1.不同性別教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知與變革反應(yīng)的差異

采用SPSS25.0進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示（見表4）不同性別教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)知不存在顯著差異，sig.值為0.894，未達(dá)到顯著性水平。不同性別教師的變革支持具有顯著性差異（F=11.569，P<0.01），變革抵制亦存在差異（F=4.139，P<0.05），且男性的均值明顯高于女性，男性教師更易于表現(xiàn)出支持或抵制轉(zhuǎn)型的態(tài)度和行為。不同性別教師的變革沉默反應(yīng)具有顯著性差異（F=8.275，P<0.01），女性教師的均值明顯高于男性，即女性教師更傾向于保持沉默。

2.不同工齡教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知與變革反應(yīng)差異分析

單因素方差分析發(fā)現(xiàn)（見表5），不同工齡組高校教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)知不存在顯著差異（F=2.081，p=0.065）。不同工齡組教師的三種變革反應(yīng)均存在較為顯著的差異，如表5和圖1所示。教師變革沉默曲線表明，16-20年工齡組的教師的變革沉默得分最高，5-10年工齡組次之，25年工齡組最低;變革支持和變革抵制趨勢曲線的走勢較為一致，曲線下凹，25年工齡組教師的得分最高，21-25歲年齡組次之，11-15歲年齡組得分最低。

3.不同職稱教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知與變革反應(yīng)的差異情況

單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同職稱組教師的變革沉默不存在顯著差異（見表6）。轉(zhuǎn)型認(rèn)知存在顯著差異（F=6.841，P<0.001），根據(jù)趨勢曲線（圖2），轉(zhuǎn)型認(rèn)知水平隨著職稱的變化而明顯提升，職稱越高的教師越傾向于積極地認(rèn)知和評價轉(zhuǎn)型。不同職稱組教師的變革支持存在顯著差異（F=5.925，P<0.01），正高職稱組變革支持得分最高，中級職稱組得分最低。不同職稱組教師的變革抵制反應(yīng)存在顯著差異（F=4.837，P<0.01），正高職稱組均值最高，副高職稱組均值最低。

（三）轉(zhuǎn)型認(rèn)知對變革反應(yīng)的影響關(guān)系分析

采用SPSS25.0進(jìn)行線性回歸分析建立回歸方程，檢驗(yàn)教師變革認(rèn)知對變革反應(yīng)的影響，結(jié)果見表7。

數(shù)據(jù)顯示，教師的變革認(rèn)知對變革支持、變革抵制和變革沉默均具有顯著預(yù)測作用。以轉(zhuǎn)型認(rèn)知為自變量，以變革支持為因變量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，變革認(rèn)知對變革支持具有正向預(yù)測作用，標(biāo)準(zhǔn)化后的Beta系數(shù)為0.164;以轉(zhuǎn)型認(rèn)知為自變量，以變革抵制為因變量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，變革認(rèn)知對變革抵制具有負(fù)向預(yù)測作用，標(biāo)準(zhǔn)化后的Beta系數(shù)為-0.176;以轉(zhuǎn)型認(rèn)知為自變量，以變革沉默為因變量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，變革認(rèn)知對變革沉默具有負(fù)向預(yù)測作用，標(biāo)準(zhǔn)化后的Beta系數(shù)為-0.093;比較回歸系數(shù)，變革認(rèn)知對變革抵制的影響作用最大，變革支持其次，對變革沉默的影響最小。

采用R軟件建立教師變革反應(yīng)預(yù)測模型，進(jìn)一步分析人口統(tǒng)計變量和五個維度的轉(zhuǎn)型認(rèn)知因素對教師變革反應(yīng)的預(yù)測作用。首先，將原始樣本隨機(jī)分成兩份：訓(xùn)練集和測試集，分為訓(xùn)練集和測試集的好處是模型對比過程更加客觀。使用訓(xùn)練集樣本訓(xùn)練模型，然后使用測試集計算當(dāng)前模型的均方誤差MSE（指標(biāo)MSE越小，說明模型預(yù)測越精準(zhǔn)）。而后，初步建立了多元回歸模型、廣義可加模型和隨機(jī)森林三個模型并進(jìn)行對比，它們在測試集上的MSE分別為0.69、0.38和0.26。最后，根據(jù)MSE的判定標(biāo)準(zhǔn)，選擇隨機(jī)森林模型作為高校教師變革反應(yīng)的最優(yōu)預(yù)測模型。

采用隨機(jī)森林模型評價自變量影響因變量的重要程度，各個自變量構(gòu)成了模型的分裂節(jié)點(diǎn)，引發(fā)樹分裂導(dǎo)致均方誤差（MSE）的降低。這種MSE的降低程度就是自變量對因變量的影響程度，即重要性。處于根部的節(jié)點(diǎn)會顯著降低MSE，因此，根節(jié)點(diǎn)對應(yīng)的自變量是最重要的。使用R軟件的randomForest函數(shù)（該函數(shù)可以使用訓(xùn)練集構(gòu)建隨機(jī)森林模型）中的important參數(shù)，運(yùn)行后模型給出隨機(jī)森林模型篩選的變量重要性圖（見圖3、圖4、圖5）。圖中，縱軸是各個自變量，橫軸刻度%IncMSE為當(dāng)前自變量作為分裂點(diǎn)，引發(fā)分裂而減小的均方誤差（MSE）總量。橫軸取值越大，說明當(dāng)前自變量對因變量的變化影響越大。由圖3可知，人口統(tǒng)計變量中工齡對變革支持的影響作用最大，轉(zhuǎn)型認(rèn)知因素中工作保障認(rèn)知、轉(zhuǎn)型收益認(rèn)知、轉(zhuǎn)型風(fēng)險認(rèn)知對變革支持的影響最大。圖4可知，人口統(tǒng)計變量中工齡對變革抵制的影響最大，轉(zhuǎn)型認(rèn)知因素中轉(zhuǎn)型必要性認(rèn)知、轉(zhuǎn)型風(fēng)險認(rèn)知、轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知對變革抵制的影響最大。圖5可知，人口統(tǒng)計變量中工齡對變革支持的影響最大，轉(zhuǎn)型認(rèn)知因素中轉(zhuǎn)型風(fēng)險認(rèn)知、轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知、工作保障認(rèn)知對變革沉默的影響最大。

四、討論

（一）教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知與變革反應(yīng)的均值總體情況

比較教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知五個維度的均值，轉(zhuǎn)型必要性認(rèn)知>轉(zhuǎn)型收益認(rèn)知>工作保障認(rèn)知>轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知>轉(zhuǎn)型風(fēng)險認(rèn)知，說明教師普遍認(rèn)同轉(zhuǎn)型的必要性，并且轉(zhuǎn)型對高校和自身的收益具有較高的評價。教師轉(zhuǎn)型風(fēng)險認(rèn)知和轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知的均值得分較低，說明教師群體在看到轉(zhuǎn)型收益的同時也深深憂慮所在高校是否具備轉(zhuǎn)型的條件和學(xué)校轉(zhuǎn)型所要承擔(dān)的風(fēng)險，看到了高校轉(zhuǎn)型之路的重重困難。

比較教師變革反應(yīng)的均值，變革沉默>變革支持>變革抵制。面對充滿不確定性的轉(zhuǎn)型，變革沉默是許多教師的安全選擇，先觀望，后表態(tài)，再行動。許多教師的思想意識中仍存在著“轉(zhuǎn)型”意味著“降格”的觀念，感覺“應(yīng)用型”比“研究型”低一個層次，“雙一流”才是大學(xué)的發(fā)展之道，導(dǎo)致其無法認(rèn)同高校的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，從而保持沉默。值得警惕的是，變革沉默是漠視性、默許性、防御性的，且在人際互動中呈現(xiàn)“傳染”效應(yīng)，會導(dǎo)致群體沉默。[14]轉(zhuǎn)型高校需重點(diǎn)關(guān)注教師群體中“皇帝新衣”式的沉默。教師變革支持的均值高于變革抵制，說明在高校恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型舉措下，在負(fù)向的反對、抵制與正向的參與、建言之間，教師更傾向于后者。無論是正向的支持，還是負(fù)向的抵制，在高校轉(zhuǎn)型中均有助于發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)型中存在的問題，及時匡正。

（二）不同性別教師的變革反應(yīng)具有顯著差異

男性的變革支持和變革抵制得分明顯高于女性，女性的變革沉默得分明顯高于男性。究其原因，一方面在傳統(tǒng)性別文化影響下，女性教師職業(yè)價值觀中對于穩(wěn)定性的要求較高。面對轉(zhuǎn)型，女教師力求穩(wěn)妥的內(nèi)在動機(jī)表現(xiàn)為態(tài)度和行為層面的觀望和沉默。男性教師更具有“冒險”精神，更樂于將內(nèi)心的支持或反對表達(dá)出來;另一方面，性別對大學(xué)教師的工作時間具有顯著的影響，男性教師比女性教師每周投入工作的時間平均長5小時。[15]女性教師需要承擔(dān)更多的家庭角色，其投入家務(wù)勞動時間更多，投入學(xué)校的科研時間更少。[16]男性教師投入更多的時間到自身“應(yīng)用型”能力的重塑，也更易于表現(xiàn)出對轉(zhuǎn)型的支持或抵制。而部分女性教師更愿意將重心放到家庭和子女教育上，對本校的轉(zhuǎn)型舉措缺乏足夠的關(guān)注與呼應(yīng)。然而，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型對教師“雙師雙能型”的職業(yè)勝任力的要求是不分性別的，它要求教師投入更多的時間和精力提升自身的應(yīng)用型技能，女性教師的應(yīng)用型技能重塑需要轉(zhuǎn)型高校及時關(guān)注。

（三）不同工齡組教師的變革反應(yīng)具有顯著差異

不同工齡組教師的變革反應(yīng)具有顯著差異，轉(zhuǎn)型高校存在“沉默的中堅(jiān)力量”現(xiàn)象。16-20年工齡的教師最沉默，11-15年工齡老師的變革抵制和變革支持的得分最低，21-25年和25年以上工齡組的變革反應(yīng)最活躍。11-15年、16-20年工齡組的教師年齡大多處于35-45歲，經(jīng)歷了教師生涯最初的成長期，各項(xiàng)能力不斷提升，職業(yè)生涯逐步走向成熟，成為承擔(dān)著高校最主要教學(xué)、科研、社會服務(wù)職能的“中堅(jiān)力量”。然而，該年齡組的教師在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中扮演著“沉默的大多數(shù)”的角色，無論是變革支持還是變革抵制均不活躍。根據(jù)Huberman教師職業(yè)生涯周期理論，11-15年、16-20年工齡組的教師大多處于職業(yè)生涯的“重新估價期”，職業(yè)倦怠和情緒耗竭的現(xiàn)象最為嚴(yán)重。[17]與此同時，該工齡組的教師在其生命周期中處于社會角色、職業(yè)角色、家庭角色多重疊加的階段，需要努力平衡“工作—家庭—健康”沖突。同時，該工齡組教師大多處于職稱晉升的關(guān)鍵時期，為了保證職業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，他們亦會選擇較為安全的“沉默”行為。面對轉(zhuǎn)型變革，過高的工作負(fù)荷和職業(yè)發(fā)展壓力導(dǎo)致“中堅(jiān)力量”工齡組教師不愿表達(dá)，保持沉默。

21-25年和25年以上工齡組教師的變革反應(yīng)更加活躍，更樂于表達(dá)對變革的態(tài)度。該工齡組的教師年齡一般處于46歲以上，具有正高或副高職稱，或者身居重要的行政職位，更有渠道和機(jī)會表達(dá)意見，更能夠有效參與到轉(zhuǎn)型實(shí)踐中去。高校應(yīng)充分重視該教師群體的變革反應(yīng)，發(fā)揮其主動性和能動性，形成對其他工齡組教師群體積極建言和參與的示范效應(yīng);同時監(jiān)控其負(fù)向的抵制反應(yīng)，鑒別和聽取其反對意見，及時匡正轉(zhuǎn)型中的錯誤。

（四）不同職稱教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)知和變革支持具有顯著差異

轉(zhuǎn)型認(rèn)知隨著職稱的變化而明顯提升，職稱越高的教師越易產(chǎn)生對轉(zhuǎn)型變革的積極認(rèn)同。高級職稱組的教師的變革支持得分最高，中級職稱組變革支持的得分最低。高校職稱結(jié)構(gòu)呈“金字塔”形，職稱晉升的數(shù)量有限，晉升的標(biāo)準(zhǔn)水漲船高，職稱一年比一年難評成為高校教師面臨的共同難題。轉(zhuǎn)型高校中，中級職稱教師的比例最大，職稱晉升競爭最為激烈。部分教師職稱晉升無望，沉淀到中級職稱，工作熱情不高，能力提升不足，處于教師發(fā)展的“困難期”和職業(yè)生涯的“高原期”。面對轉(zhuǎn)型，中級職稱教師的工作壓力增加，職業(yè)焦慮提高，對轉(zhuǎn)型的熱情和參與度不高，支持水平均較低。Fessler認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯是一種有發(fā)展和提高，也有低潮和停滯的變動過程，恰當(dāng)?shù)墓芾砼e措和外界力量能夠輔助教師順利度過困難期和低潮期。[18]應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改變了高校原有的人才評價標(biāo)準(zhǔn)和職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)，為中級職稱教師的發(fā)展提供了機(jī)會?；诖?，調(diào)動中級職稱教師的轉(zhuǎn)型積極性，激發(fā)其支持行為不僅對高校發(fā)展，更對中級職稱教師的個人發(fā)展具有重要的意義。

（五）教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)知對變革支持具有顯著影響

教師的變革認(rèn)知對變革支持具有正向預(yù)測作用，對變革抵制和變革沉默具有負(fù)向預(yù)測作用。在轉(zhuǎn)型認(rèn)知的五個維度中，教師轉(zhuǎn)型風(fēng)險認(rèn)知對教師的三種變革反應(yīng)均產(chǎn)生顯著影響;轉(zhuǎn)型條件認(rèn)知對變革抵制和變革沉默產(chǎn)生較大影響;工作保障認(rèn)知對變革支持和變革沉默反應(yīng)產(chǎn)生顯著的影響。高校轉(zhuǎn)型變革改變了教師習(xí)以為常的工作環(huán)境，教師憑借以往的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，難以按照例行化和有序性的方式對未來作出判斷。教師經(jīng)歷與體驗(yàn)著自我價值感和意義感的喪失，使得教師容易陷入職業(yè)焦慮和職業(yè)不安全感中。[19]對轉(zhuǎn)型風(fēng)險的恐懼、對學(xué)校是否具備轉(zhuǎn)型條件的顧慮和對未來工作的擔(dān)憂成為決定教師變革反應(yīng)的重要因素，高校應(yīng)致力于“安全型”、“確定型”轉(zhuǎn)型環(huán)境的建設(shè)。個體都是趨利避害的，功利性會使教師個體做出有利于自身發(fā)展的價值與行為選擇。[20]教師對轉(zhuǎn)型收益的認(rèn)知影響其支持行為，高校恰當(dāng)?shù)募钆e措，績效考核和薪酬體系的優(yōu)化，將有助于提升教師的轉(zhuǎn)型支持度。轉(zhuǎn)型必要性認(rèn)知影響其抵制反應(yīng)，高校應(yīng)強(qiáng)化轉(zhuǎn)型必要性宣傳，建立高校與教師發(fā)展的命運(yùn)共同體，修正教師對轉(zhuǎn)型的錯誤認(rèn)知，化解其消極的抵制反應(yīng)。

五、思考與建議

（一）營建“安全型”轉(zhuǎn)型氛圍，提升教師的轉(zhuǎn)型認(rèn)同

高校應(yīng)營造“安全型”的變革氛圍，采用漸進(jìn)式轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略，試點(diǎn)先行逐步推廣。轉(zhuǎn)型策略方面，應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，清晰規(guī)劃轉(zhuǎn)型進(jìn)度，針對關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)問題制定務(wù)實(shí)的轉(zhuǎn)型政策和制度，并保持制度執(zhí)行的持續(xù)性和一致性。尤其對于轉(zhuǎn)型條件成熟度不高的院校，務(wù)必避免大而全的全面轉(zhuǎn)型，應(yīng)以二級學(xué)院為試點(diǎn)的局部轉(zhuǎn)型為先導(dǎo)逐步推行。同時，加大轉(zhuǎn)型宣傳，拓寬教師民主參與渠道，強(qiáng)化信息的雙向溝通，重視教師對轉(zhuǎn)型信息的反饋，促使教師在認(rèn)識到轉(zhuǎn)型必要性的同時，亦能夠信任學(xué)校具備成功轉(zhuǎn)型的條件和對轉(zhuǎn)型風(fēng)險的把控能力。

（二）構(gòu)建轉(zhuǎn)型“成長共同體”，激發(fā)中年教師的變革支持

高校是先天性的地緣性和業(yè)緣性共同體，擁有構(gòu)建轉(zhuǎn)型“成長共同體”的天然土壤。在共同體內(nèi)，教師的成長與高校的成長是同步、合作的，教師的成長不再是個體行為，而是群體的共同成長，群體成長的壓力更有助于教師走出心理舒適區(qū)，向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)變。高校要確立教師在轉(zhuǎn)型中的主體地位，確立轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)型，教師轉(zhuǎn)型依賴于高校轉(zhuǎn)型的理念;建立教師轉(zhuǎn)型發(fā)展委員會，投入專項(xiàng)資金支持轉(zhuǎn)型教師的應(yīng)用型能力的提升，為教師提供國內(nèi)外研修、培訓(xùn)、交流的機(jī)會，鼓勵教師考取專業(yè)相關(guān)職業(yè)資質(zhì)證書、走進(jìn)企業(yè)鍛造專業(yè)新技能;重點(diǎn)開發(fā)11-20年工齡和中級職稱教師的應(yīng)用型教學(xué)能力、科研能力和社會服務(wù)能力，推動其主動參與轉(zhuǎn)型。

（三）強(qiáng)化教師轉(zhuǎn)型認(rèn)知，引導(dǎo)變革反應(yīng)

積極轉(zhuǎn)型認(rèn)知的建立，需要高校從轉(zhuǎn)型必要性的宣傳入手，引導(dǎo)教師從“教學(xué)研究型”職業(yè)價值觀向“應(yīng)用技術(shù)型”職業(yè)價值觀轉(zhuǎn)變。通過政策引導(dǎo)、民主參與、職業(yè)規(guī)劃，幫助教師明確轉(zhuǎn)型對高校和自身可持續(xù)發(fā)展的重要意義，科學(xué)預(yù)估自身的轉(zhuǎn)型適應(yīng)性和技能差距，客觀看待轉(zhuǎn)型的條件和風(fēng)險。充分尊重教師的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮職工代表大會的作用，通過黨、政、工聯(lián)席會議制度、代表巡視制度、校長接待日制度等，為教師參與轉(zhuǎn)型提供平臺和渠道，虛心聽取教師對學(xué)校工作的意見，增強(qiáng)轉(zhuǎn)型工作的透明度、可信度和認(rèn)同度，力爭獲得教師的普遍支持和參與。

（四）打破“花盆效應(yīng)”，為女性教師提供專項(xiàng)轉(zhuǎn)型支持

花盆效應(yīng)用于描述生態(tài)學(xué)中個體對于局部生態(tài)環(huán)境依賴的現(xiàn)象。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型打破了高校原有固定、封閉的職業(yè)生態(tài)，高校變成了產(chǎn)教融合的開放、彈性系統(tǒng)。高校需要從轉(zhuǎn)型文化營建、教師分類管理、評聘和職稱評審制度優(yōu)化、績效體系改革、薪酬體系重構(gòu)等方面共同發(fā)力打破花盆效應(yīng)?；ㄅ栊?yīng)的打破勢必帶來更大的職業(yè)發(fā)展壓力，高校尤其需要重點(diǎn)關(guān)注女性教師的變革反應(yīng)，針對女性教師實(shí)施實(shí)踐科研能力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力提升的專項(xiàng)培訓(xùn)，通過員工福利計劃緩解女教師“工作—家庭”沖突，對女教師進(jìn)行適度的資源傾斜，搭建平臺保障女教師參與學(xué)術(shù)活動和企業(yè)實(shí)踐活動的頻度。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）