小學(xué)生習(xí)作語句不通現(xiàn)象的分析與解決策略的研究

黃金玲

摘要：為了讓高年級(jí)的學(xué)生真正能夠在寫作中不拘形式地進(jìn)行表達(dá)，使自己的寫作真正地成為他們自我的表達(dá)和與他們?nèi)穗H間交流的重要工具，還習(xí)作的本來面目。在實(shí)際的教學(xué)中，我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)并不容易得到達(dá)成，有相當(dāng)一部分學(xué)生在高段習(xí)作中，已經(jīng)出現(xiàn)了語句不通的問題。針對(duì)這一問題的現(xiàn)狀，我決定重新分析這一問題形成現(xiàn)狀的根本成因，探索其原因以及應(yīng)對(duì)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作;分析研究;解決策略

一、主要表現(xiàn)及形成原因

1.觀察寫作時(shí)學(xué)生思維的跳躍性較大，出現(xiàn)了思維空白的現(xiàn)象。目前已有研究結(jié)果表明，學(xué)生的自覺觀察寫作能力，由其生理發(fā)展情況的影響決定。

2.平時(shí)讀書積累較少，詞語固定搭配混亂。學(xué)生表達(dá)不清，語言出現(xiàn)重復(fù)啰唆的問題。

3.在小學(xué)階段不進(jìn)行語法學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)句病句，問題主要集中在句子成分不全等語病上。學(xué)生在修改自己的文章時(shí)，常常感覺力不從心，不知道哪里有錯(cuò)，怎么改。

4.中高年級(jí)作文的提綱形同虛設(shè)，片段之間往往缺少了過渡。中高年級(jí)作文的提綱，實(shí)際上是中高年級(jí)學(xué)生作文指導(dǎo)的有利途徑和抓手，主要的作用之一就是為了幫助中高年級(jí)學(xué)生快速理清自己習(xí)作的層次，梳理自己行文的思路。雖然對(duì)于中高年級(jí)寫作條理的要求已經(jīng)逐步推后，但是由于它的重要性是決定一篇文章能否真正做到語句清晰通順的一個(gè)重要前提條件，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師們一般還是很重視它的教學(xué)功效，會(huì)經(jīng)常的使用這種教學(xué)方法，要求中高年級(jí)學(xué)生先快速寫作文提綱，再快速完成高年級(jí)的作文。

二、解決策略

（一）多讀積累打基礎(chǔ)

積累是語文寫作學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備基礎(chǔ)材料過程的一個(gè)重要的階段，也就是說學(xué)生想要真正建筑高樓大廈，首先就一定要提前準(zhǔn)備好大量的建筑材料;學(xué)生想要真正寫好優(yōu)秀的文章，首先就一定要提前準(zhǔn)備好豐富的語言基礎(chǔ)材料，注重品味和感受文學(xué)語言。

1.重視朗讀背誦。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的反復(fù)朗讀和文章的背誦。

2.大量的圖書閱讀，養(yǎng)成良好的圖書閱讀習(xí)慣。課外閱讀教學(xué)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的一個(gè)延伸和發(fā)展，廣泛的開展課外閱讀不僅能有效地培養(yǎng)和提高青少年學(xué)生的閱讀和語文能力，而且課外閱讀能夠有效地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高。只有通過廣泛的課外閱讀和寫作才能使學(xué)生積累知識(shí)、拓寬思路、豐富想象，從而在課外寫作中使學(xué)生可以談古論今、旁征博引。

3.鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，寫自己的閱讀筆記。運(yùn)用好語言才能夠?qū)W會(huì)靈活自如，才能有效克服平時(shí)寫筆記和作文時(shí)的困難和窘狀，才能“下筆如有神”。常給學(xué)生寫一些閱讀題和筆記，能夠有效讓教師引導(dǎo)學(xué)生更系統(tǒng)的進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生嘗試反復(fù)練習(xí)語言表達(dá)，寫的多了語感也就豐富起來了。

（二）細(xì)寫提綱理思路

古人云：“胸有成竹”。寫作之前如果沒有縝密的思考，縱然下筆千言，也將是破綻百出。寫提綱，就是理清思路的一個(gè)很好的輔助工具。

（三）整合片段勤訓(xùn)練

在實(shí)際教學(xué)中，從中年級(jí)開始就可以在片斷訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適時(shí)地進(jìn)行過渡訓(xùn)練，將高年級(jí)的片斷整合提前。高年級(jí)的作文訓(xùn)練內(nèi)容會(huì)更為充實(shí)，高年級(jí)的謀篇布局訓(xùn)練也就更為鮮明。

（四）大聲修改找感覺

修改也是寫作中一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，修改在某種意義上可以說是一個(gè)具有重要決定性指導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)。哪些內(nèi)容也寫得不具體，哪些語句也寫得不恰當(dāng)，進(jìn)行必要的反復(fù)地刪、增、改。所以孩子的習(xí)作在修改完成之后大聲地朗讀找自己的感覺就很非常有必要了。

第一，習(xí)作全部完成之后，自己先大聲地反復(fù)朗讀幾遍，就可以讓每位學(xué)生快速找到自己作文朗讀中的一個(gè)病句和一些錯(cuò)句。在大聲地進(jìn)行朗讀的時(shí)候，也可以考慮讓語文教師，通過引導(dǎo)其他學(xué)生再大聲朗讀，對(duì)自己認(rèn)為滿意的詞句段落，加上一個(gè)數(shù)字記號(hào);對(duì)自己認(rèn)為滿意的作文，認(rèn)為這篇作文中具有很多創(chuàng)意的重點(diǎn)地方和具體寫作點(diǎn)，可以準(zhǔn)確地直接點(diǎn)出自己的這篇作文的有創(chuàng)意之處，讓正在作文作業(yè)中的其他學(xué)生，深刻地感受和看到自己的習(xí)作。這種勞動(dòng)成果，是一種文學(xué)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，給人以習(xí)作成就感;而對(duì)自己不滿意的地方，則需要認(rèn)真修改，進(jìn)行仔細(xì)編輯。

第二，在大聲朗讀的互相練習(xí)基礎(chǔ)上，再通過讓教師組織學(xué)生在同桌或同小組之內(nèi)互評(píng)，互相修改，定期組織學(xué)生在同桌或同小組之內(nèi)互讀、互評(píng)，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生進(jìn)行欣賞性的評(píng)價(jià)，對(duì)習(xí)作中存在的錯(cuò)誤或問題以及存在的爭(zhēng)議，在習(xí)作中做好標(biāo)記，或提交小級(jí)討論，集大家的智慧與一處，形成共同學(xué)習(xí)，共同提高的良好氛圍。經(jīng)過一段時(shí)間的朗讀和修改互相練習(xí)后，學(xué)生仍然可以較為輕松地從習(xí)作中找到自己習(xí)作中，一些語句不通的問題和語病，極大程度上減少學(xué)生出現(xiàn)上述問題的概率。這和學(xué)習(xí)英語要多說、多聽、多練、培養(yǎng)學(xué)生的語感能力有異曲同工之妙。

三、實(shí)驗(yàn)成果

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，我又對(duì)本班學(xué)生做了調(diào)查。此次調(diào)查中，學(xué)生習(xí)作中病句出現(xiàn)率降低，閱讀興趣提高，而且絕大多數(shù)的同學(xué)閱讀時(shí)間主動(dòng)增加，閱讀內(nèi)容更加廣泛，作文提綱優(yōu)質(zhì)率提高，習(xí)作的語句通順，問題得到了有效地改善。

（作者單位：甘肅省隴西縣文峰小學(xué)，甘肅 定西 748000）