合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

張繼海

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)既要注重科學(xué)、合理性引導(dǎo)，也要突出學(xué)生的自主性精神，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生快速發(fā)展。在新課程改革要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有了一定的調(diào)整，數(shù)學(xué)作為全民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性課程，有其重要性，但是在初中教學(xué)中，它一直是一個(gè)難點(diǎn)教學(xué)科目，由于數(shù)學(xué)具有一定的抽象性與思維性要求，更多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了更好地推進(jìn)教育工作改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了合作探究式教學(xué)法，本文就以合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略做研究分析。

關(guān)鍵詞：合作探究教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0077-02

合作探究教學(xué)法符合當(dāng)前新課程改革要求，它能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生在課堂的主體地位。這種教學(xué)法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，并引出探究思路，促進(jìn)小組深入的合作交流以解決問(wèn)題。這種方法不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流合作意識(shí)，還可以提升學(xué)生與教師的互動(dòng)聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題研究

（一）教師教學(xué)問(wèn)題

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些教師自認(rèn)為有一套嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教育手法，并在自身教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)、創(chuàng)新，但卻忽視了對(duì)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)意圖的細(xì)致研究， 常常根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)更換教學(xué)課題內(nèi)容，并自認(rèn)為符合當(dāng)前新課標(biāo)改革要求，但在實(shí)際教學(xué)中卻并沒(méi)有真正聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)生與教學(xué)任務(wù)做細(xì)致分析，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，缺乏對(duì)課堂的興趣。

此外，教師教學(xué)方法單一，仍就沿用老一套的教學(xué)方法。大部分教師基本上是采取先講解基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合具體題型進(jìn)行演示教學(xué)，然后布置類(lèi)似題型讓學(xué)生練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式并不適合當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)科，需要理論實(shí)踐與自主參與，才可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單靠這種單一的教學(xué)方法，學(xué)生很難集中精力學(xué)習(xí)，思維處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)也不利于思維的發(fā)散，學(xué)習(xí)知識(shí)并理解知識(shí)只能停留在表面，難以開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。

（二）課堂缺乏學(xué)習(xí)氛圍

就目前而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的難度，相較于其他科目，數(shù)學(xué)所需要投入的精力與時(shí)間會(huì)更多。而由于缺乏有效的教學(xué)手段，很多時(shí)候的初中數(shù)學(xué)課堂比較枯燥、沉悶，很難讓學(xué)生集中精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)在很多同學(xué)眼中是一門(mén)困難的學(xué)科，學(xué)生在開(kāi)始階段還能輕松應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，但到了中后期，數(shù)學(xué)知識(shí)增多，內(nèi)容難度加大，學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力，教師在其中并沒(méi)有采取差異化的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。加之教師將更多的精力放在題型練習(xí)上，并沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師自顧自地教學(xué)，學(xué)生悶頭記筆記，缺乏良好的交流，學(xué)習(xí)上也沒(méi)能達(dá)成一致意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂壓力增加，缺乏學(xué)習(xí)激情與動(dòng)力，束縛了創(chuàng)新創(chuàng)造思維的發(fā)展，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生探究精神

要想在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作探究式教學(xué)法，首先應(yīng)該針對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求做研究，結(jié)合合作探究式教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，提出科學(xué)有效的教學(xué)問(wèn)題，并根據(jù)合作探究式教學(xué)法的相關(guān)特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，推進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這一課時(shí)，單靠教材知識(shí)學(xué)生很難理解到軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中教師便可以找實(shí)例來(lái)演示，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)前教師可以提前準(zhǔn)備好教學(xué)用的圖形紙張，有圓形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形等，讓學(xué)生熟悉軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，然后拿出事先準(zhǔn)備好的紙質(zhì)圖形提問(wèn)學(xué)生：哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，軸對(duì)稱(chēng)圖形有哪些特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)教師的演示對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有一個(gè)全面的理解，在后續(xù)引入圖形計(jì)算公式時(shí)也將更加輕松，有助于提高教學(xué)效率，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課堂分組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作探究式教學(xué)法的關(guān)鍵在于合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)模式有多種，包括小組內(nèi)合作、師生之間合作以及學(xué)科幫扶合作等，不管如何分組，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地交流探討，研究問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，在開(kāi)展合作探究式教學(xué)法時(shí)，教師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)分組，組建成學(xué)習(xí)性合作小組，共同探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并幫扶有需要的同學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。不過(guò)這里需要注意的是，在課堂組建學(xué)習(xí)小組需要把握幾點(diǎn)要求：首先是分配人數(shù)要求，一般而言，學(xué)習(xí)小組人員要求在五人內(nèi)即可，男女人數(shù)應(yīng)當(dāng)均等;其次是人員素質(zhì)分配要求，每一個(gè)小組都應(yīng)該有一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)，能夠在小組內(nèi)起到幫扶作用，并且每一個(gè)小組內(nèi)人員學(xué)習(xí)素質(zhì)基本一致，這樣可以更有效地幫助有需要的同學(xué)。學(xué)習(xí)小組的功能是共同參與學(xué)習(xí)、形成良好的交流效果，確保每位學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生也可以發(fā)揮自己的特色和能力，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形”知識(shí)時(shí)，就可以開(kāi)展小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，教師提前可以準(zhǔn)備一根40厘米長(zhǎng)的繩子，讓學(xué)生在事先安排的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，用一根繩子圍成三角形，三角形包括等邊三角形與等腰三角形，通過(guò)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更清楚地了解三角形的特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣。

合作探究式教學(xué)法的目的就是組織學(xué)生共同參與討論、學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，它的難度大幅提升，并且知識(shí)點(diǎn)也更多。很多學(xué)生剛接觸初中數(shù)學(xué)就打起了退堂鼓，失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與興趣。因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師要給學(xué)生樹(shù)立足夠的學(xué)習(xí)信息，在平時(shí)教學(xué)中，注重興趣引導(dǎo)與問(wèn)題啟發(fā)，幫助學(xué)生解惑，以此來(lái)減輕學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的恐懼心理。在合作探究式教學(xué)法中，教師既要組織合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程，也需要組建客觀有效的評(píng)價(jià)體系。建立客觀性評(píng)價(jià)體系目的：首先是檢驗(yàn)并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)后續(xù)合作探究式教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，提高教學(xué)效果。其次是了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，并做肯定獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提高學(xué)生的信心，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的知識(shí)時(shí)，有一道習(xí)題看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生往往考慮不夠充分，忽略了定義域在其中的問(wèn)題，很多同學(xué)都答錯(cuò)了，教師在這個(gè)時(shí)候便可以認(rèn)真對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生解惑，對(duì)于答對(duì)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于答錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行勉勵(lì)，樹(shù)立其信心，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

隨著我國(guó)教育改革的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)定制差異化的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓其更好地學(xué)習(xí)。合作探究式教學(xué)法符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，也滿足教育改革的要求，其在教學(xué)中的應(yīng)用也將更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張曉平.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概述[J].學(xué)周刊，2019，（31）.