初中生物高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)之研究

張艷玲

摘 要：近些年教學(xué)事業(yè)的全面革新，使得各個階段的教育院校皆對改變教學(xué)方法重視起來，為完成教育理念的重大改革。有些教師不會根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性高效性教學(xué)，將初中生物課堂變成了教師的獨講舞臺?！疤铠喪健苯虒W(xué)課堂模式無法激起學(xué)生對知識的探究興趣，阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，必須教師需積極創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生多方面共同成長。

關(guān)鍵詞：初中生物 高效課堂 教學(xué)創(chuàng)設(shè)

目前國內(nèi)教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展，進(jìn)而在實行教育改革的同時創(chuàng)造更多教學(xué)方法，用以提升初中階段的教學(xué)水平尤為重要。此階段學(xué)生的課程較為豐富，例如生物課程的設(shè)立便旨在培養(yǎng)學(xué)生有良好的自然學(xué)思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而教師應(yīng)熟練運用實踐教學(xué)，以便在此基礎(chǔ)上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)成效。初中生物課程的改革教育便是從此時開始廣泛推廣，探究出的諸多高效教學(xué)手段，可營造高質(zhì)量課堂活動并不斷完善教學(xué)方法，以如今教學(xué)現(xiàn)狀從中得出教學(xué)對策，便能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

一、初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新忽略原因

生物學(xué)科目是初中階段較為重要的課程之一，特別是較低年級學(xué)生，由于在短時間內(nèi)不會面臨升學(xué)的壓力，因此有些教師為了節(jié)省教學(xué)時間就會省略學(xué)生課堂參與環(huán)節(jié)。而生物學(xué)教學(xué)課業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力也是較為關(guān)鍵作用，加之課時相對減少應(yīng)試考試項目教學(xué)任務(wù)相對緊張，便導(dǎo)致有些教師為抓緊教學(xué)課時便“霸占”生物教學(xué)課堂，導(dǎo)致本科目教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降[1]。

另外，初中學(xué)生正處于青春階段，許多學(xué)生的思維方式與性格較為跳躍與活潑，若沒有高效的教學(xué)方法便很難將學(xué)生的思維聚攏在課堂上，生物教學(xué)質(zhì)量自然下降。初中階段諸多教師對于教學(xué)策略摻雜了許多“功利心”，是導(dǎo)致教學(xué)模式并無創(chuàng)新的根本原因之一，當(dāng)生物學(xué)課程知識講解對于應(yīng)試考試并無“價值”后，教師便不再將重心放置在高效課堂創(chuàng)設(shè)上，學(xué)子自然無法根據(jù)此得到知識。

二、初中生物高效教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)手段

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)自主探究興趣

都說興趣便是最好的老師，可以激發(fā)人內(nèi)心深處對于知識的渴望，而情景教學(xué)針對初中生而言實際效果顯著，能從學(xué)習(xí)動機上直接影響其改變對知識的態(tài)度[2]。教師應(yīng)從此方面抓起，以鞏固學(xué)生思維形象為主，集中其注意力幫助學(xué)生在趣味活動中，感受生物結(jié)構(gòu)的魅力。借鑒日常生活中常見事物，引進(jìn)到課堂中來貫穿學(xué)習(xí)知識點，提高學(xué)習(xí)效率。其中包含的趣味類似于一把烈火，可以點燃學(xué)生心中對未知事物的好奇，學(xué)生也可在教師指導(dǎo)下以激進(jìn)的心提出合理問題，體會自我探索得出正確結(jié)論的喜悅。

例如，教師在講解《認(rèn)識生物》課程中，首先為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在通過對一些生物的觀察，學(xué)會自主觀察并發(fā)現(xiàn)生物之間所存在區(qū)別，并說明其中幾項生物包含的共同特點是什么。建立課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會用發(fā)散的眼光看待事情，學(xué)會針對專項問題作出清晰、簡潔、明了的分析，逐漸強化學(xué)生的表達(dá)能力。首先教師可利用多媒體課件收集網(wǎng)上諸多學(xué)生在生活中可觀察到的事物，整理成資料供以學(xué)生作為學(xué)習(xí)參考[3]。廣袤的藍(lán)天、春日的泉水、回春后的鮮花與草植、牛羊草原、毛坯氈房和辛苦工作的人等，隨后教師可詢問學(xué)生以上圖片中，哪些屬于生物，哪些屬于非生物，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)分辨能力。學(xué)生通過觀察后，與小組交流得出：花草、牛羊、人等是有生命跡象的生物，而藍(lán)天白云、房屋等屬于非生物。最后教師便可由此為教學(xué)重點，以生活中不同生物的特征是否完全相同為探究式教學(xué)切入點，讓學(xué)生們組成小組制定情景劇本，教師可制定要求在其中必須出現(xiàn)五個以上的生物三個以上的非生物，情景營造必須超過十句話，讓學(xué)生們自發(fā)想象劇本結(jié)構(gòu)。在表演的過程中其余小組從中找出生物劃分錯誤，表現(xiàn)最佳的一組則會得到教師準(zhǔn)備的獎勵。

2.運用開放式探究教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)課堂

初中生物知識相對而言內(nèi)容較為豐富，各種新型簡單的生物知識若配合高效的教學(xué)手段，則會發(fā)揮其輕便、興味較濃的知識特點。許多教師授課太過于死板，將生物課堂變得極為枯燥，故而可開放教學(xué)課堂提升授課高效性。

例如，教師在講解《種子的萌發(fā)》這一課程時，首先需指定教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會滿足種子發(fā)芽與成長所需要的條件，隨后可將課堂拓展到課外中。給予學(xué)生同樣植物的種子鼓勵學(xué)生回家種植，邊學(xué)習(xí)邊糾正生物知識實踐使用方法[4]。比如種子若想存活需要外界條件支持：良好的空氣、充足的陽光、合適的溫度與濕度，隨后當(dāng)種子處于生長期的時候，教師在課堂中可以使用多媒體，列舉出簡易圖片，將讓學(xué)生回答植物的生長正處于哪一生長階段，并基于理論學(xué)習(xí)對照種植試驗，觀察種子萌芽與生長的條件?；蚴沁x擇寓言故事中“國王利用煮熟的種子檢驗王子們的誠信”一則，與學(xué)生探討為何煮熟的種子無法開花結(jié)果，進(jìn)而引出本節(jié)課程。也能基于開放課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)探究教學(xué)任務(wù)并完成幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)[5]。

結(jié)語

究其根本而言，生物學(xué)主要以實驗為基礎(chǔ)，將觀察作為探究手段的初中基礎(chǔ)性學(xué)科，而做好探究式教學(xué)在其中能發(fā)揮較大有用武之地。近些年，教學(xué)院校所推廣的探究式教學(xué)法影響力較大，并且其中擴展的諸多教學(xué)方法，對于拓展生物知識講解作用較大。教師的根本任務(wù)為在課堂中調(diào)動學(xué)會的課堂積極性，督促學(xué)生學(xué)會自己獲取知識，并設(shè)身處地站在學(xué)生角度上根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)新型教學(xué)手段，營造探究式知識所求的氛圍，最大化發(fā)揮探究教學(xué)手段作用。

參考文獻(xiàn)

[1]周春艷.初中生物教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂淺析[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2018，000（009）：P.108-108.

[2]張英燕.鄉(xiāng)村初中生物實驗教學(xué)生活化探究[J].讀與寫，2019，16

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[3]邢偉.初中生物教學(xué)實踐與探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），

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[4]張俠明.初中生物探究式教學(xué)模式的探究與實踐[J].考試周刊，2019，（85）：21-22.

[5]楊洪亮.探究提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效方法[J].南北橋，

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