“減負(fù)增效”下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐

陳宏偉

摘 要：相較于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)任務(wù)更重，而且數(shù)學(xué)知識(shí)難度也有所提高，因此許多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生畏難心理，而這種心理狀態(tài)會(huì)直接影響到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。因此，文章將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，希望通過打造初中數(shù)學(xué)智慧課堂去實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，讓學(xué)生在輕松狀態(tài)下學(xué)得更好。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效 初中數(shù)學(xué) 智慧課堂 教學(xué)

自新課改以來，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是依舊有部分教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，將知識(shí)灌輸式地全盤拋給學(xué)生，很大程度上制約了學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)[1]。那么，究竟要如何讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍下去提高學(xué)習(xí)效率呢？基于建構(gòu)主義理論來看，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞，而需要學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)科教育既要考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與邏輯性，也要基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過打造智慧課堂去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，才能夠達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效目的。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足

1.填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解更多依賴于教材與教案書，只顧“填鴨”式的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，并未做到靈活性講解，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身存在一定的抽象性與邏輯性，所以學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)興趣并不高，甚至?xí)纳鷧拹骸４送?，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師往往會(huì)在課外布置大量作業(yè)，極大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生內(nèi)心抗拒感加強(qiáng)也進(jìn)一步降低了初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

2.師生互動(dòng)不足導(dǎo)致教學(xué)效果偏低

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在課堂氛圍較為沉悶的情況，一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)理論性、概念性較強(qiáng)，另一方面也在于教師教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生形成的有效互動(dòng)偏少，所以會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)始終是教師在講臺(tái)上“教”，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩在座位上“學(xué)”，這種交流甚少的課堂氛圍嚴(yán)重影響實(shí)際教學(xué)效果。

二、“減負(fù)增效”下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐策略

如上述所言，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中存在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中以及教學(xué)效果偏低的情況，為了達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，筆者認(rèn)為需要嘗試對(duì)智慧數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐，下文便對(duì)具體實(shí)踐策略展開分析：

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)

在每一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可結(jié)合下節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)去知曉將要學(xué)習(xí)知識(shí)的大致內(nèi)容，這不僅僅是學(xué)生的自主知識(shí)建構(gòu)過程，同時(shí)也能讓自己知曉在這部分知識(shí)中自己存在疑問的地方，在課堂中便能有針對(duì)性地去聽講，大大提高了自身的學(xué)習(xí)效率[2]。作為初中數(shù)學(xué)教師，也需要有意識(shí)地通過這種方式去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其發(fā)展自身智慧，通過揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短去提高知識(shí)掌握度。比如，在講解“三角形全等判定”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并且提出多個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)思考方向，從而在解答問題的過程中對(duì)該知識(shí)形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，如“全等三角形的概念具體是什么？全等三角形的判定條件有哪些？缺少一個(gè)條件可不可以判定？”等等，進(jìn)而在問題的引導(dǎo)下去更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過于單一、枯燥的教學(xué)方式予以創(chuàng)新，同時(shí)要重視凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。作為教師，則可通過情境創(chuàng)設(shè)的方式去融入所要探究的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在小組合作過程中去主動(dòng)探究，進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，而教師則可在一旁給出必要的指導(dǎo)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的精神與能力。比如，在講解“概率”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在講解完相關(guān)概念知識(shí)點(diǎn)之后，教師便可通過游戲去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用和鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如先拿出準(zhǔn)備好的不透明布袋，將紅、黃、藍(lán)三種顏色的三個(gè)小球放在其中，然后由一名同學(xué)伸入布袋中拿出一個(gè)球再放回去，搖晃之后再拿出一個(gè)球，請(qǐng)問這名同學(xué)連續(xù)兩次拿到相同顏色小球的概率是多少？在教學(xué)情境的吸引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加，進(jìn)而充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)這一問題展開探究，大大提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

3.讓學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化“資料庫(kù)”

這里所指的“資料庫(kù)”，實(shí)際上也即是學(xué)生的課堂筆記。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生所做的課堂筆記基本上是對(duì)公式、習(xí)題、錯(cuò)題的記錄，甚至?xí)性S多無意義的重復(fù)摘抄，并不能體現(xiàn)出目的性與知識(shí)系統(tǒng)性，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難以借助“資料庫(kù)”得到有效提升，甚至?xí)萑搿暗蛢?nèi)耗”的怪圈，因?yàn)槿绻麑⒕θ糠旁谕李}目的正確與否或是概念字詞深究方面，雖然可能會(huì)有局部提升，但是并不能帶來數(shù)學(xué)能力全面提升的效果。而在初中數(shù)學(xué)智慧課堂實(shí)踐中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)構(gòu)建“資料庫(kù)”以外，更要促使學(xué)生去強(qiáng)化“資料庫(kù)”的知識(shí)系統(tǒng)性與條理性。隨著初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的增多，教師也可利用微課形式對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)詳細(xì)講解，輔助學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵難點(diǎn)進(jìn)行記錄與理解，大大提高其筆記有效性，為其今后的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如，在講解“勾股定理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下兩方面問題做好記錄，其一是“勾股定理的具體內(nèi)容是什么”;其二則是“如果已知一個(gè)三角形的邊長(zhǎng)分別是a、b、c，請(qǐng)問要如何判定該三角形是否是直角三角形”，通過引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“資料庫(kù)”的構(gòu)建方向，讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有條理和邏輯，才能夠在保證學(xué)習(xí)實(shí)效的同時(shí)減輕自己的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

結(jié)語

綜上所述，智慧課堂在如今的基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)活動(dòng)中，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去找到解決問題的方法以及針對(duì)性的開發(fā)其思維。實(shí)踐表明，在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，能夠更加有效的構(gòu)建輕松活躍的智慧數(shù)學(xué)課堂，從而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]邴建.“減負(fù)增效”下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（50）：42-43.

[2]張東志.“減負(fù)增效”下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：68.