加強(qiáng)高職軟件技術(shù)課堂教學(xué)的策略

黃利紅

摘 要：高職軟件技術(shù)專業(yè)的教育質(zhì)量主要依靠課堂。當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)采用的大多數(shù)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生聽課質(zhì)量不高?；谶@些不足，高職軟件技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變師生觀念和角色，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式;深化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會、企業(yè)需求打造實用的課堂;創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù) 課堂教學(xué) 以學(xué)生為中心

隨著我國經(jīng)濟(jì)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，高素質(zhì)高技能型人才的需求逐漸增大，高職院校擴(kuò)招進(jìn)入實施階段，職業(yè)教育已經(jīng)到了發(fā)展的關(guān)鍵時期[1]。高職院校加大了改革發(fā)展工作力度，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)水平逐步提高，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯增強(qiáng)，高職教育取得了顯著成效。

一、高等職業(yè)教育中仍存在諸多問題，成為制約高職良性發(fā)展和提高辦學(xué)水平的重要因素

以軟件技術(shù)專業(yè)為例，課堂教學(xué)仍然與職業(yè)教育的實踐能力培養(yǎng)方向以及就業(yè)的導(dǎo)向要求不相適應(yīng)，集中表現(xiàn)在以下幾個方面，這些問題都需要采取積極措施加以改進(jìn)和提高。

1.高職軟件技術(shù)專業(yè)大多數(shù)課堂采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生之間的互動少，學(xué)生的總體參與度有所欠缺。教師大多數(shù)采用講授法教學(xué)，教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動接受。學(xué)生看起來是旁觀者，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，教師忽視對學(xué)生的個體差異性，如果學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)動力，課堂就會變得沉悶、枯燥，最后多數(shù)學(xué)生覺得收獲不多。即使是采用多種教學(xué)手段，最后往往也是流于形式，對培養(yǎng)學(xué)生各種能力的作用不大。

2.高職軟件技術(shù)專業(yè)課堂講授的內(nèi)容理論性較多，教學(xué)效率較低，與學(xué)生實際的工作關(guān)聯(lián)度較小，不能有效地解決學(xué)生知識應(yīng)用過程中產(chǎn)生的困惑，也有可能與企業(yè)造成學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。有些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，不能反映軟件設(shè)計最新的發(fā)展動向和理論成果，脫離行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的實際需求，而軟件技術(shù)的發(fā)展日新月異。使用的教材多偏向于理論和系統(tǒng)性，沒有突出應(yīng)用技能的訓(xùn)練，不符合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此教師的講授往往吸引不了學(xué)生的興趣，然而隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生攝取的信息量也與日俱增，對教學(xué)內(nèi)容的要求也越來越高。

3.高職軟件技術(shù)專業(yè)課堂學(xué)生的自我管理能力不強(qiáng)，聽課質(zhì)量不高。軟件技術(shù)課程普遍銜接性比較強(qiáng)，而當(dāng)前高職在校學(xué)生大都缺乏自我管理的意識和能力，一些學(xué)生刻苦精神和拼搏精神較弱，在課堂上較易出現(xiàn)問題，比如在課堂上打瞌睡等，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)活動。同時，一些學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不濃，遇到稍難的內(nèi)容就心浮氣躁。造成聽課質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不佳，人在課堂上心在課堂外。

二、高職教育的核心競爭力在于教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量主要依靠課堂

針對高職軟件技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)的特點和存在的問題，本文認(rèn)為在思想認(rèn)識上要尊重學(xué)生個體差異、以學(xué)生為中心，從而推進(jìn)高職軟件技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)改革。

1.轉(zhuǎn)變師生觀念和角色，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

軟件技術(shù)專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色定位。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，除了傳授知識，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要努力讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生重視各種可遷移能力的培養(yǎng)。教師也要逐漸從教師轉(zhuǎn)變到教練，不僅要有一定的理論知識，還要有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷和實踐動手能力。

同時教學(xué)理念也要從知識本位過渡到能力本位。用人單位對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力提出了較高要求，因此，要把高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)方案的主線進(jìn)行

設(shè)計。

2.深化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會、企業(yè)需求打造實用的課堂

高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂革命的關(guān)鍵。按照 “學(xué)生為中心”的教學(xué)思想的要求，高職應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為起點展開所有的教學(xué)活動。一般情況下，人的職業(yè)能力發(fā)展是“新手——生手——熟手——能手”。 因此教學(xué)內(nèi)容要圍繞“實用”來編排和組織實施要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性，則需要教師根據(jù)高職學(xué)生的智能特點，站在學(xué)生的角度編寫教材，按照先感性后理性、先實踐后理論的要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排。

同時作為支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在高職軟件技術(shù)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。為配合以“做”為主線的教學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)知識和工作場景的“聯(lián)結(jié)”?？梢宰寣W(xué)生到企業(yè)參觀和體驗，開闊學(xué)生的專業(yè)視野。 在學(xué)習(xí)的不同階段，把到企業(yè)、展會參觀作為專業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是提升課堂教學(xué)活力的有效措施。其次是工作場景的模擬和再現(xiàn)，加強(qiáng)理實一體化專業(yè)教室的建設(shè)。專業(yè)教師可以到工作現(xiàn)場拍攝真實的工作過程，把這些內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，實現(xiàn)書本知識“實用化”。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

高職軟件設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)，最終要體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)習(xí)”上。無論教師上課備課如何優(yōu)秀，無論教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐結(jié)合度有多么高，如果學(xué)生還是習(xí)慣于做旁聽者，則這種課堂教學(xué)就成了一種形式[2]。因此，軟件技術(shù)專業(yè)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中來。其次，良好的師生關(guān)系對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用。軟件技術(shù)專業(yè)教師要持續(xù)有效的關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并予以肯定，增加他們的自信心;以平和，平等的心態(tài)與學(xué)生交流，了解他們的需求;尊重學(xué)生的個性，包容他們的情感，營造出真誠、和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于建立寬容，自由的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次，對學(xué)生要有更高的要求，能夠承受達(dá)不到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而被淘汰的壓力。只有這樣，學(xué)生才能成為課堂教學(xué)的參與者、支持者和受益者。

參考文獻(xiàn)

[1]宋鑫.“以學(xué)生為中心”視角下的北京大學(xué)課堂教學(xué)改革的實踐與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（11）：27-30.

[2]韓燕.基于“以學(xué)生為中心”的高職課堂教學(xué)診改實踐與探索[J].職業(yè)教育，2018，（29）：45-48.