走班制下中學(xué)德育管理存在的問題及對(duì)策分析

【內(nèi)容摘要】不同于以班級(jí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走班制下的教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立抉擇，每個(gè)學(xué)生根據(jù)能力選擇課程，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。但是德育的主體地位慢慢下降，不以班級(jí)為固定單位，教師不能對(duì)學(xué)生德育進(jìn)行嚴(yán)格管理等問題時(shí)有出現(xiàn)，如何解決走班制下的德育問題，本篇文章將會(huì)給出適當(dāng)建議。

【關(guān)鍵詞】走班制 中學(xué)德育 德育問題及對(duì)策

引言

在新課改下，不少學(xué)校革新了班主任負(fù)責(zé)制的傳統(tǒng)教育模式，用“選課走班”的新型教學(xué)模式取而代之，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，后者克服了前者以班級(jí)授課的局限性，并且強(qiáng)調(diào)因材施教，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是隨之而來的德育問題也顯現(xiàn)出來，如學(xué)生流動(dòng)性大導(dǎo)致教學(xué)管理難度增大;面對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)變重也給推行“選課走班”教育工作者提出了重大挑戰(zhàn)。

一、什么是走班制下的中學(xué)德育管理

“走班制”的“走”字體現(xiàn)了極大的流動(dòng)性，指一門學(xué)科的上課教室和任課教師是固定的，但是卻沒有固定的班級(jí)即班級(jí)成員不固定。不同的學(xué)生可以根據(jù)不同的興趣愛好自主選擇適合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的班級(jí)，教師通過檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，由于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也會(huì)存在興趣和能力差異，所以在教學(xué)班內(nèi)也會(huì)劃分區(qū)域教學(xué)，充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

狹義的德育即學(xué)校德育：教師對(duì)學(xué)生采取具有目的性的，對(duì)道德和政治產(chǎn)生重大影響的教育活動(dòng)。德育主要由四大因素互相影響而成，分別是知、情、意、行。作為基礎(chǔ)的“知”指學(xué)生從道德上的認(rèn)知開始學(xué)習(xí)德育;“情”指學(xué)生在學(xué)習(xí)德育的過程中情懷得到熏陶;“意”指在實(shí)際生活中，學(xué)生磨煉意志品格;“行”指學(xué)生通過德育培育和磨煉形成好的道德素質(zhì)。在實(shí)行走班制后，班主任的管理作用變?nèi)?，所以如何在中學(xué)教育中落實(shí)德育管理顯得尤為迫切。

“德育管理”指管理者結(jié)合諸要素實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。當(dāng)代素質(zhì)教育以德育為主，所以社會(huì)各個(gè)方面在遵守德育的規(guī)律性、兼容性、科學(xué)性和全員性的前提下應(yīng)該致力德育建設(shè)。首先，教師在對(duì)德育有深刻了解后應(yīng)該以身作則，在學(xué)生中廣泛推行;其次，德育管理隊(duì)伍與管理制度應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)，讓學(xué)生有法可依。

二、走班制下中學(xué)德育管理的問題

1.管理德育的主體十分單一

雖然走班制在很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)施，可是德育管理模式依然沒有革新，班主任依舊是德育的主要執(zhí)行者?！白甙嘀啤毕聦W(xué)生流動(dòng)性增加、學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)而且沒有固定班級(jí)，多個(gè)班級(jí)的共同問題等缺點(diǎn)都致使班主任德育管理負(fù)擔(dān)加重。

2.學(xué)生沒有歸屬感

在傳統(tǒng)的以“班級(jí)”為主的教學(xué)模式中，全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同拼搏，彼此之間建立了深厚的友誼，形成了強(qiáng)烈的班級(jí)凝聚力和榮譽(yù)感。可是走班制下，學(xué)生每天都在不同的教學(xué)班級(jí)中學(xué)習(xí)，而且每節(jié)課的同學(xué)都不相同，很難建立共同的歸屬感。

3.德育管理的實(shí)施效率低

在傳統(tǒng)的教育體系中，管理模式非常完善并且層級(jí)關(guān)系十分復(fù)雜。但是走班后，學(xué)生沒有固定的班主任和固定的上課教室，要求學(xué)生自我管理、自我約束，但是中學(xué)生自我控制力較差，大多數(shù)情況下將會(huì)導(dǎo)致無秩序，加大管理難度。

三、??? 走班制下中學(xué)德育管理存在問題的解決方法

1.?? 促使管理主體多樣化

在全面推行走班制的情形下，建立完善的全員育人德育體系，號(hào)召全體任課教師參與德育管理，建立新的德育機(jī)制-德育顧問[1]。全體任課教師參與的與管理任課教師在上好課的同時(shí)，也主動(dòng)擔(dān)負(fù)起規(guī)范學(xué)生德育的任務(wù)，比如，在課上嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽課、積極思考;德育機(jī)制-德育顧問指由一部任課老師擔(dān)任德育顧問，每周和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行為期20分鐘的談話，通過有效的兩人交流方式幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、解決學(xué)習(xí)難題。

2.多方面提高學(xué)生的歸屬感

首先，在“選課走班”后，為了尊重學(xué)生差異性，提高學(xué)習(xí)效率，更小的班級(jí)單位“導(dǎo)師班”取代了“傳統(tǒng)版”[2]。游戲的有效運(yùn)用可以在更短的時(shí)間內(nèi)凝聚學(xué)生，培養(yǎng)師生、生生關(guān)系。比如：導(dǎo)師可以在導(dǎo)師班內(nèi)定期舉辦閱讀比賽、成語接龍、衛(wèi)生達(dá)人等游戲，提升學(xué)生歸屬感。然后，可以從一個(gè)更高的層次即學(xué)校方面提升學(xué)生認(rèn)同感。一方面學(xué)校應(yīng)該尊重差異，“選課走班”在突破班、學(xué)課和師生界限后，給學(xué)生提供了一個(gè)更寬闊的發(fā)展空間。學(xué)校的校慶、表彰會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等項(xiàng)目應(yīng)該將大多數(shù)的自主權(quán)給予學(xué)生，讓學(xué)生在這些活動(dòng)的籌辦中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高學(xué)校認(rèn)同感。

3.提高德育管理的效率

一方面，通過友好的師生關(guān)系和導(dǎo)師彰顯自身價(jià)值來提升學(xué)校教師的德育意識(shí)，所以教師在遵守職業(yè)道德的前提下應(yīng)該多提倡自我奉獻(xiàn)精神，比如“走班制”加大了學(xué)生流動(dòng)性，為了管理學(xué)生，教師需要多付出一些時(shí)間來處理更多瑣碎的事情。

另一方面，學(xué)校應(yīng)該在結(jié)合國(guó)家課程要求和聯(lián)系本校實(shí)際設(shè)立德育課程。比如面對(duì)全校開設(shè)青少年心理健康課程，面對(duì)不同年級(jí)設(shè)立交流會(huì)、咨詢室。

結(jié)束語

在走班制下，如何解決中學(xué)德育管理的難題確實(shí)是當(dāng)代老師面臨的重大問題，本文主要談?wù)摿巳齻€(gè)主要的德育問題并且一一給出了解決方案，希望在新課改下，順應(yīng)時(shí)代潮流的走班制可以更好地推行下去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙守拙.“走班制”實(shí)踐中的問題綜述與應(yīng)對(duì)策略思考[J].今日教育.2017（3）：11-13.

[2]韓少華，余柏民.導(dǎo)師制與班主任制的比較研究[J].班主任之友.2006（5）：24-27.

作者簡(jiǎn)介：周霞，1986.07，女，漢族，江蘇宜興人，大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)。

（作者單位：宜興市張渚高級(jí)中學(xué)）