環(huán)創(chuàng)有方　游戲有向

季金亞

摘 要：區(qū)域游戲作為一種重要的教育組織形式，對(duì)幼兒的發(fā)展起著不可替代的作用，主題背景下的區(qū)域游戲應(yīng)緊緊圍繞主題來(lái)創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)良好的主題區(qū)域游戲環(huán)境和有效的組織對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展具有重要的意義。本文基于對(duì)幼兒園主題背景下區(qū)域活動(dòng)的觀察，針對(duì)如何創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域游戲、又如何組織主題性區(qū)域游戲進(jìn)行了實(shí)踐與研究，闡述了相關(guān)的做法并歸納了相應(yīng)的策略。進(jìn)而為有效地發(fā)揮幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)作用提出建議。

關(guān)鍵詞：主題背景;區(qū)域游戲;有效設(shè)計(jì)與組織

區(qū)域游戲它主要的教育精神源于福祿貝爾的游戲法、蒙特梭利的啟發(fā)式學(xué)習(xí)、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、赫恩的合作學(xué)習(xí)等理念。它是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。

主題背景下的區(qū)域游戲是根據(jù)某一主題的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，它的特點(diǎn)是各個(gè)區(qū)域之間不是孤立的，應(yīng)有一定的聯(lián)系性，并應(yīng)緊緊圍繞主題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，所提供的材料必須具有多樣性和層次性。那么在主題背景下如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲，又如何組織區(qū)域游戲呢？我們不妨來(lái)探討一下：

一.圍繞主題，重塑環(huán)境創(chuàng)設(shè)班本化

1. 依當(dāng)下，需同步

主題背景下區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)情景性、開(kāi)放性和互動(dòng)性，能最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性。為了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)主題中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往緊隨主題的步伐，主題開(kāi)展到哪個(gè)階段，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，環(huán)境一直處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整中。

例如，小班主題活動(dòng)“過(guò)生日嘍”：師生共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給媽媽過(guò)生日游戲情境我們給孩子們提供各色彩紙、膠棒、油畫(huà)棒、項(xiàng)鏈、紙花及蝴蝶結(jié)半成品等，讓孩子們給媽媽制作各種生日禮物，在折、貼、畫(huà)的過(guò)程中，體驗(yàn)為媽媽準(zhǔn)備生日禮物的樂(lè)趣。通過(guò)活動(dòng)讓孩子更多的從生活的細(xì)節(jié)之處，愛(ài)自己的媽媽?zhuān)惺軡鉂獾挠H情。

2.依量表，重思考

班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是每個(gè)區(qū)域設(shè)置都要從幼兒的需求出發(fā)，在光源、水源、干擾、空間四個(gè)方面去

考慮。正如《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中提到：藝術(shù)不會(huì)只出現(xiàn)在房間的某一處，兒童可以從圖畫(huà)書(shū)、教室墻上的圖畫(huà)和教室本身的美學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)學(xué)習(xí)藝術(shù)，但是也需要特定的區(qū)域讓兒童可以學(xué)習(xí)和繪畫(huà)。我們也需要依據(jù)每個(gè)區(qū)域的環(huán)境評(píng)估表，根據(jù)主題的目標(biāo)和價(jià)值分析來(lái)思考。

二.基于主題，再尋材料投放新路徑

什么年段的孩子，當(dāng)下正在進(jìn)行什么主題，可以去做什么創(chuàng)則，我們老師是要了熟于心，對(duì)照《指南》常模工具書(shū)，認(rèn)識(shí)解讀，根據(jù)班級(jí)當(dāng)下的主題，有的放矢的投放材料。

●動(dòng)態(tài)性

在以往的經(jīng)驗(yàn)中，我們會(huì)一下子投放大量的材料，讓幼兒去自主的選擇和自由發(fā)揮他們的創(chuàng)造。但是書(shū)中給了我們一個(gè)特別的建議：當(dāng)兒童第一次接觸一種媒介或工具時(shí)，應(yīng)限定材料的種類(lèi)和數(shù)量，在他們熟悉和掌握了這些材料以后，再慢慢的介紹更多的材料。所以我們必須小心謹(jǐn)慎的對(duì)待自己為兒童提供的各種材料和經(jīng)驗(yàn)熱情，要保證他們不會(huì)減少他們使用每種工具的時(shí)間。所以我們是不是一開(kāi)學(xué)就把材料鋪得慢慢的呢？如何遞增材料值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

●層次性

區(qū)域活動(dòng)不是一塵不變的，隨著主題活動(dòng)的交替開(kāi)展，根據(jù)本班的實(shí)際需要和幼兒的需要，也為了使創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域發(fā)揮它最大價(jià)值，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的不同需要，我們應(yīng)圍繞主題活動(dòng)對(duì)游戲活動(dòng)區(qū)域的材料和環(huán)境不斷調(diào)整。

隨著主題“我愛(ài)小動(dòng)物”的開(kāi)展，老師在美勞區(qū)新增加折紙，讓孩子根據(jù)圖示折出自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，對(duì)于新增材料，能力強(qiáng)的孩子感興趣，去嘗試折，對(duì)于能力弱的孩子可繼續(xù)畫(huà)畫(huà)秋天，這里面也體現(xiàn)了強(qiáng)帶弱，隨著區(qū)域的實(shí)施，能力強(qiáng)的幼兒可帶動(dòng)弱的幼兒去嘗試，使每個(gè)孩子都得到經(jīng)驗(yàn)的提升。

●興趣性

我們通過(guò)材料投放的趣味性來(lái)不斷支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，促進(jìn)幼兒與材料的相互作用。在小班主題“好習(xí)慣”中，我們?cè)谏顓^(qū)角中開(kāi)展“動(dòng)物飼養(yǎng)員“的游戲活動(dòng)。我們用餅干盒制作小動(dòng)物，幼兒可以根據(jù)小動(dòng)物的嘴巴形狀喂他們吃不同形狀的餅干，也可以根據(jù)小動(dòng)物身上的花紋來(lái)喂小動(dòng)物吃幾塊餅干，在活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇獨(dú)自活動(dòng)或兩人合作。由于材料具有趣味性、探索性，在反復(fù)的操作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三.依據(jù)主題，傾聽(tīng)觀察介入賦效能

1.以主題為背景進(jìn)行有效地行為觀察

區(qū)域活動(dòng)應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)地、靜止地去接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)，提供與主題相關(guān)可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性、認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，從而不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)、能夠引起他們并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。

2.以主題為背景進(jìn)行有效地角色轉(zhuǎn)換

在主題性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)為了某些原因，求助老師的幫助，因此教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程的共同參與者和指導(dǎo)者，但是教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師應(yīng)該不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。在活動(dòng)中有明確的角色定位，做孩子們活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，教師不要把知識(shí)直接教給幼兒，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)問(wèn)題上有困惑時(shí)要以適當(dāng)?shù)姆绞饺ブ笇?dǎo)。顯然這種介入是支持，而非干預(yù)性的。也就是教師不要生硬的去搶孩子的“球”，只在幼兒把球拋向自己時(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.以主題為背景選擇有效地指導(dǎo)時(shí)機(jī)

我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：有的教師長(zhǎng)時(shí)間蹲在某個(gè)區(qū)域，不能照顧全局;有的教師不待幼兒思考、探索，就“熱心”地把結(jié)果告知幼兒。還有的教師常會(huì)無(wú)目的、無(wú)方向地隨意參與或出主意，這些指導(dǎo)不但不利用幼兒的自主學(xué)習(xí)，反而會(huì)打消他們活動(dòng)的積極性。因此，教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一定要把握好“度”，適時(shí)、適宜、適度地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。如幼兒的探索興趣即將消失時(shí)、幼兒發(fā)生糾紛，活動(dòng)有停頓時(shí)、當(dāng)險(xiǎn)情即將出現(xiàn)時(shí)

任何一種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都不是孤立存在的，各種活動(dòng)模式都存在著不同的優(yōu)勢(shì)，我們教師要靈活應(yīng)用。在實(shí)踐中真正的將理論轉(zhuǎn)化為行為，結(jié)合主題活動(dòng)，使區(qū)域游戲活動(dòng)發(fā)揮其更大的價(jià)值。無(wú)論是主題活動(dòng)，還是區(qū)域活動(dòng)，一定要有幼兒自己選擇、自己決策，用自己的方法自主自發(fā)的活動(dòng)，因?yàn)槲覀兊淖罱K目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，圍繞這個(gè)核心，我們將繼續(xù)探索、創(chuàng)新，開(kāi)展好主題背景下的的區(qū)域活動(dòng)，讓孩子從真正意義上得到更好的發(fā)展。

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