合理應(yīng)用化歸思想 提高初中教學(xué)效果

焦厚杰

【摘 要】 初中的數(shù)學(xué)課程較小學(xué)的內(nèi)容更加抽象和復(fù)雜，對(duì)于初中生來說，數(shù)學(xué)一直是最難理解的一門科目?；瘹w思想是目前比較有效的一種數(shù)學(xué)思維方式，可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到直觀簡(jiǎn)化的作用，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)將化歸思維滲透到各種教學(xué)手段當(dāng)中，廣泛運(yùn)用化歸思維培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。本文主要對(duì)化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出幾點(diǎn)優(yōu)化方法，希望能對(duì)其他初中數(shù)學(xué)教師起到幫助。

【關(guān)鍵詞】 化歸思想;初中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

為了提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，運(yùn)用化歸思想進(jìn)行教學(xué)可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師在開展教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化歸思維的關(guān)鍵，應(yīng)用在數(shù)學(xué)題的時(shí)候，可以幫助學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)合理的解題思路，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師在課堂上應(yīng)用化歸思想的同時(shí)，可以運(yùn)用案例和練習(xí)幫助學(xué)生更快地建立解題思路，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生掌握化歸思想的實(shí)質(zhì)，解決學(xué)生轉(zhuǎn)換題型就沒有思路的問題。

一、化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

化歸思想其實(shí)就是轉(zhuǎn)化和歸結(jié)的簡(jiǎn)稱，它的實(shí)質(zhì)就是將問題由難化易、由繁化簡(jiǎn)的一個(gè)過程，是數(shù)學(xué)史上無處不在的一種思維策略。事實(shí)上，化歸是以運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的特點(diǎn)、事物之間的聯(lián)系及轉(zhuǎn)化的關(guān)系而總結(jié)出的一種解決問題的手段。在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用一般通過化歸對(duì)象、目標(biāo)、途徑的方法，將問題由簡(jiǎn)化繁，化整為零。教師在將化歸方法應(yīng)用于課堂的時(shí)候，也要注意一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。其一，學(xué)生不明白化歸思想的應(yīng)用方法，教師課堂講解的時(shí)候能夠聽懂，但是開始做題的時(shí)候就不會(huì)使用了，這樣不利于學(xué)生使用化歸方法解決問題。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，不能快速學(xué)會(huì)化歸思想的應(yīng)用原理，拖慢了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。其三，一開始就使用比較復(fù)雜的題型進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生沒有辦法解開題型，容易導(dǎo)致學(xué)生自信心受到打擊。教師在發(fā)現(xiàn)這些問題出現(xiàn)的時(shí)候，要加以關(guān)注，以免造成化歸思想無法繼續(xù)應(yīng)用于課堂。

二、化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.抽象轉(zhuǎn)為具體，明確化歸思想

初中數(shù)學(xué)相比較小學(xué)數(shù)學(xué)更加抽象，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯性才能理解初中數(shù)學(xué)的定義。因此，學(xué)生要熟練地掌握化歸思想的運(yùn)用，在解題的時(shí)候能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)換成直觀的問題，可以直接進(jìn)行解題。教師在開展教學(xué)的過程中，可以通過多媒體幫助學(xué)生了解知識(shí)的黃金模型，快速熟悉知識(shí)點(diǎn)的最佳解題方法，建立完整的解題思路，將抽象的理論知識(shí)變成具體的解題辦法。

例題：小明帶著小狗從外婆家回來，小明每分鐘的速度是50米，小狗速度是小明的2倍。小狗一直跑個(gè)不停，回到家后又返回接小明，這樣不停地來回，一直到小明回到家中才停。若小明家與外婆家相距2000米，則小狗跑了多遠(yuǎn)？

分析：如果直接計(jì)算小狗的路程，涉及到一個(gè)無限的問題，學(xué)生沒有辦法開展計(jì)算。

思路：把抽象的問題具體化，把無限的路程轉(zhuǎn)換成有限的時(shí)間。因?yàn)樾」吩谶@段時(shí)間里沒有停止跑步，我們可以把路程的計(jì)算轉(zhuǎn)化成時(shí)間的計(jì)算。

解：小狗跑步的時(shí)間=小明走路的時(shí)間=2000÷50=40（分鐘），小狗跑步的路程=（50×2）×40=4000（米）。

2.陌生轉(zhuǎn)為熟悉，熟練化歸思想

初中數(shù)學(xué)其實(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)升華，在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深層的學(xué)習(xí)，所以大多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，找不到熟悉的感覺，面對(duì)感覺陌生的知識(shí)不愿意開展學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到陌生知識(shí)和熟悉知識(shí)的共同點(diǎn)，通過共同點(diǎn)快速理解陌生知識(shí)，并且做到熟練運(yùn)用。通過將陌生知識(shí)轉(zhuǎn)換成熟悉知識(shí)的方法，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的難度，幫助學(xué)生快速消除緊張感，建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

例題：如圖1，圓柱的高是80 cm，底面半徑是10 cm。在軸截面上有兩點(diǎn)P、Q，PA=40 cm，B1Q=30 cm，求圓柱側(cè)面上P、Q兩點(diǎn)之間的最短距離是多少？

分析：如果直接計(jì)算，就需要進(jìn)行曲面的計(jì)算，目前學(xué)生沒有達(dá)到可以計(jì)算曲面的能力。

思路：學(xué)生無法進(jìn)行曲面的計(jì)算，可以將圓柱的側(cè)面展開，轉(zhuǎn)換成矩形進(jìn)行平面計(jì)算，如圖2。

解：P、Q兩點(diǎn)之間的最短距離就是圓柱的側(cè)面上PQ的長(zhǎng)，這里作垂線PE，PE⊥BB1，在Rt△PEQ中，PE=AB=10π，QE=80-30-40=10 cm，PQ===cm，所以圓柱的側(cè)面上P，Q兩點(diǎn)間的最短距離是cm。

3.復(fù)雜轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單，應(yīng)用化歸思想

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，還沒有從小學(xué)數(shù)學(xué)的細(xì)致講解中成長(zhǎng)起來，對(duì)數(shù)學(xué)的復(fù)雜題型不能靈活地化歸解決，同一類型的題變化題型就完全做不出來了，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了自卑心理，抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，造成數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師在日常教學(xué)的過程中，要經(jīng)常運(yùn)用化歸思想幫助學(xué)生簡(jiǎn)化題目，傳授學(xué)生將復(fù)雜題型轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單題型的要領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，幫助學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)前行，提高學(xué)生思維邏輯能力。

例題：計(jì)算。

分析：四個(gè)分?jǐn)?shù)相加減，如果使用通分的方式相加減，分母轉(zhuǎn)換方式復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來說難以進(jìn)行。

思路：通過觀察題目，可以采用逐項(xiàng)相加的辦法。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會(huì)運(yùn)用到化歸思想，數(shù)學(xué)問題的形式雖然是多樣化的，但是它的組成要素之間存在許多聯(lián)系。初中數(shù)學(xué)老師要在探索數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生完成化歸思想的練習(xí)，同時(shí)通過各種題型的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生找到不同題型中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生自己的解題思路，幫助提高學(xué)生數(shù)學(xué)的邏輯思考能力和靈活解題能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)軍平.化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].學(xué)周刊，2019（09）：82.

[2]劉惠云.化歸思想在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（24）：96-97.