巧用分層教學(xué)策略，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)

周春英

【摘 要】 數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生理性思維與邏輯體系的建立發(fā)揮著不可替代的作用，由此建立的邏輯思維也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的性格特點、認知能力和學(xué)習(xí)興趣等方面存在著較大的差異，他們對知識的接受程度也會存在差異。教師應(yīng)注重恰當(dāng)合適的教學(xué)方法，將分層教學(xué)的策略有機融入其中，根據(jù)不同特點的學(xué)生實施分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略與方法

由于初中數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)提出了一定的要求，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到多種多樣的問題。加之初中生青春期階段特點，學(xué)習(xí)態(tài)度上的偏差會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)生分層。在分層教學(xué)模式中，教師首先應(yīng)該根據(jù)實際情況采用不同的教學(xué)策略，努力做到讓優(yōu)秀生“吃得飽”，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生“吃得了”，同時還可以顧及特困生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

第一步，老師應(yīng)該對學(xué)習(xí)目標分層，從而調(diào)動學(xué)生的積極性?！耙虿氖┙獭弊怨庞兄?，在教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況與學(xué)習(xí)能力，制訂合理科學(xué)且適合學(xué)生的教學(xué)目標。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)該對他們提高要求，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師在教學(xué)中落實他們的實際知識儲備，從而制訂相應(yīng)的目標，引導(dǎo)他們解決一些難題;而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師首先應(yīng)該落實他們對基礎(chǔ)知識的掌握。

第二步，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)，讓學(xué)生有成就感。普通的班級有四十位左右的學(xué)生，但是學(xué)生在綜合能力方面存在著各種差異。如果教師對學(xué)生實行統(tǒng)一的教學(xué)標準，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生容易掌握課堂知識，而學(xué)習(xí)儲備不夠的學(xué)生則不能及時消化知識。所以在教學(xué)中，教師要有梯度地進行分層。

第三步，老師應(yīng)該進行分層次的評價，從而增強學(xué)生的自信。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)目標進行了分層，對于學(xué)生的評價也要實行科學(xué)合理的分層，只要每位學(xué)生達到了教師所制訂的有針對性的教學(xué)目標，教師就應(yīng)該及時做出準確的反饋，維護學(xué)生的自信心。另外，教師的評價雖然要看分數(shù)，但是也不能唯分數(shù)論，因為將分數(shù)作為評價標準不但不合理，也發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的問題。

通過實施分層教學(xué)，老師可以盡量照顧到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，繼而促進全體學(xué)生進步。以初三數(shù)學(xué)教學(xué)為例，因為初三數(shù)學(xué)接受起來有一定難度，所以一些學(xué)生會因此產(chǎn)生畏懼心理，更有甚者還會破罐子破摔。初三學(xué)生即將面臨中考，可謂是決定學(xué)生命運的關(guān)鍵時期，教師一方面要讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢，另一方面又要關(guān)注學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，盡力讓他們有一個相對較好的出路。因此在教學(xué)中，教師可以采取分層教學(xué)的措施，從而對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，達到促進全體學(xué)生進步的效果。以用配方法解一元二次方程這一知識點的教學(xué)為例，“x2-2x-3=0、4x2-4x-3=0”。老師為了讓不同水平的學(xué)生都能夠得到最大的學(xué)習(xí)效果，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為三層。對于第一層次的學(xué)生，由于他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟能力比較強，老師可以讓他們探究多種方法求解，還可以對他們進行一些變式訓(xùn)練，以達到發(fā)散思維的目的;對于第二層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，學(xué)生將第二個方程中的系數(shù)轉(zhuǎn)化為1，從而讓學(xué)生能夠掌握和運用轉(zhuǎn)化思想;對于第三層次的學(xué)生，因為他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，老師可以要求學(xué)生記住配方法的口訣，讓這部分學(xué)生借助口訣解方程。通過有針對性的分層教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都有了一定程度的提高，從而提高教學(xué)的效果。

從分層差異教學(xué)路徑角度分析分層地教學(xué)策略的具體落實。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重分層的合理性。分層差異教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵的一步就是分層，教師要想客觀合理地進行層次劃分，首先應(yīng)該對學(xué)生擁有全方位的認識，這樣才能更靈活地應(yīng)對在實際教學(xué)過程中遇到的一些問題。其次，教師應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的教學(xué)理念。在解決了分層的問題之后，隨之而來的問題就是教師對不同的學(xué)生實行對應(yīng)的教學(xué)方法?！耙虿氖┙獭笔侵附處煾鶕?jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)，實行相應(yīng)的教學(xué)方法。分層指導(dǎo)要求，教師應(yīng)該認識每個整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異進行針對性教學(xué)。再者，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的練習(xí)。教師在完成課堂上的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，以便老師全面了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。針對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師更加應(yīng)該加強題目的練習(xí)。教師在設(shè)計題目時，應(yīng)該把握好題目的難易程度，既不能一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，同時也不能脫離練習(xí)的出發(fā)點。教師設(shè)置的練習(xí)題目應(yīng)該按照分層布置，通過為不同層次的學(xué)生布置有針對性的題目，才能發(fā)揮分層教學(xué)的最佳效果。根據(jù)異質(zhì)小組特點制訂分層學(xué)習(xí)目標，教學(xué)目標的分層設(shè)置作為實施分層教學(xué)的前期工作，基本上決定了教學(xué)任務(wù)完成的最后效果。目標分層即將傳統(tǒng)的單一性教學(xué)目標變成由學(xué)生自主選擇的彈性目標，任課教師需要在分析教學(xué)要求與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步制訂其他層面的學(xué)生發(fā)展區(qū)相接軌的最近教學(xué)目標，從而使教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮其功能，從而促進學(xué)生發(fā)展。在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》這一章中，教師可以設(shè)計這樣三個學(xué)習(xí)目標：第一個是基本目標，要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能;第二個是提高目標，要求學(xué)生在基本目標的基礎(chǔ)上，能對知識進行進一步的自學(xué)探究，將學(xué)習(xí)到的知識做到融會貫通;第三個是發(fā)展目標，要求學(xué)生在達到提高目標后，還要能綜合運用所學(xué)知識，自主探索解決日常生活中的實際問題，也就是說進行整合運用。

總之，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該將眼光放長遠，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點。初中階段的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中處在拐點階段，教師合理運用分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的個體化差異進行分析與應(yīng)對，不放棄每一個學(xué)生，做到與學(xué)生攜手，共同進步。

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