初中數(shù)學生態(tài)課堂中的提問途徑研究

陸燕

【摘 要】 當前，生態(tài)課堂正在全國各地興起，立足于學生的長遠發(fā)展，因為學生的發(fā)展是教學的重點，充分發(fā)揮學生的主體作用是教學的關鍵。而課堂提問是催動學生主動探究學習的重要手段之一，它貫穿于整個數(shù)學課堂，凸顯出學生的地位，發(fā)展學生個性思維。

【關鍵詞】 初中數(shù)學;生態(tài)課堂;提問

新課程改革的背景下，強調生態(tài)課堂的構建注重每一位學生的需求與發(fā)展，關注學生積極深入參與。而提問是一種非常有效的教學方式，它能夠幫助學生很好地啟發(fā)思維，激活自主探究意識。由此，在數(shù)學課堂中，教師要注重生態(tài)課堂的有效開展，以更好地啟迪學生的數(shù)學思維，激活學生參與意識，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生更深入地思考，鍛煉學生個性思維，對知識有更好的自我體驗。

一、巧設趣味提問，激活學生學習欲望

提問是生態(tài)課堂重要的教學方式之一，也是教師進行教學的重要手段。好的問題設計能夠充分激起學生學習欲望，讓學生對知識有更好的自我體驗。由此，教師要充分利用這一有效途徑。教師在對學生進行提問時，要注重其中的趣味性，讓學生更樂于主動學習。數(shù)學課堂教學中，教師可以巧妙地開展趣味提問，從學生感興趣的小故事出發(fā)，充分吸引學生學習注意，促使學生更主動地分析、思考，完成生態(tài)課堂的構建。

例如：在教學“有理數(shù)的乘方”時，教師將這些枯燥的數(shù)學內容融于一些有趣的小故事中。師：古時候一位智者發(fā)明出了圍棋，于是，這位國王想要獎勵這位智者。這位智者說我想要一棋盤的大米，第一個格子1粒，第二個格子2粒，第三格4粒，第四格8粒，按照這樣的規(guī)律放至第64個格子即可。國王認為這一智者很傻，要得很少，而智者卻說恐怕整個國庫都不夠。同學們，你們知道在第64個格子內放了多少粒大米嗎？請你將這一數(shù)字寫出來。學生在教師給出問題后，都開始了思考，對這一問題非常感興趣。隨后，有學生找到其中的規(guī)律：第64個格子內的大米數(shù)量是64個2相乘。學生發(fā)現(xiàn)直接寫出64個2相乘太煩瑣。此時，教師引出“有理數(shù)乘方”的知識內容。有學生在寫出這一結果后，非常好奇最后這一棋盤大米共有多少，都想知道是否真像智者所說的整個國庫都不夠。于是，學生非常主動地去探究。

在這一教學案例中，教師將自己的提問趣味化，讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣并主動地參與學習，無形中激起學生主動學習欲望，充分發(fā)揮了學生的學習權利，推進了學生積極參與。

二、聯(lián)系實際提問，促使學生自主探究

生態(tài)課堂的構建，需要以生為本，尊重學生的主體地位，讓學生主動地探索新知。但數(shù)學知識枯燥、抽象，學生對其很難產生興趣，這樣也就導致學生在學習的過程中總是處于被動的狀態(tài)，學習效果不佳。而很多數(shù)學知識與我們的生活實際有著非常緊密的聯(lián)系，這樣在教學中可以巧妙地利用這一特點，將數(shù)學知識與學生熟悉的生活實際聯(lián)系在一起，將數(shù)學知識簡單化，讓學生能夠更好地理解掌握。課堂學習中可以聯(lián)系一些實際內容提問，更好地促使學生進行自主探究，發(fā)展他們的學習個性。

例如：在教學“一元一次不等式”時，教師為了讓學生對一元一次不等式的內容有更深的了解，向學生提問：某學校準備帶領學校的一些三好學生去旅游，并找到了兩家旅行社進行對比，其中甲旅行社給出的優(yōu)惠是，校長如果自己買全票，那么學生可以獲得打五折的優(yōu)惠;乙旅行社給出的優(yōu)惠是所有人都可以享受六折的優(yōu)惠。如果票的全價是240元每張，問該學校選擇哪個比較劃算？很快有學生就想到我們可以借助一些數(shù)學知識來解決這一問題，并對這一問題的結果有著自己的認識。有學生認為甲比較好，有的學生認為乙比較好，有學生認為兩者都可以。隨后學生想到先設出學生的人數(shù)是x人，并分別寫出甲和乙兩家旅行社所花費的錢數(shù)，然后根據(jù)題意寫出一些表達式，最后評判哪家旅行社最合適。學生根據(jù)自己的思路開始解題，并發(fā)現(xiàn)開始的三種都有可能。

數(shù)學課堂中，教師聯(lián)系學生所熟知的生活提問，讓學生可以有更大的平臺用數(shù)學知識解決實際問題，很好地培養(yǎng)了學生的應用能力，推進了學生積極參與，演繹了生態(tài)課堂。

三、注重有序提問，促使學生有效發(fā)展

初中數(shù)學生態(tài)課堂在逐漸發(fā)展，對問題的設計，也提出了較高的要求。因此，對課堂問題的設計，要注重其難易程度以及出場順序。問題的提出要注重由淺入深，逐步遞增，順應學生的認知結構，給學生一個思考的過程，以更好地活躍學生的數(shù)學思維，促使學生更有效地發(fā)展。在數(shù)學課堂中，教師要注重對學生有序、有度提問，激發(fā)學生的認知沖突，讓學生的思維有序發(fā)展，順應了學生思維個性的發(fā)展。

例如：在教學“二元一次方程組”時，教師在和學生學習二元一次方程組的知識內容時，向學生提出了一些問題，以幫助學生更進一步地思考探究。在開始，教師向學生提出了一些較為基礎的問題：方程3x+4y=16中，當x=2時，y的值是多少？當x=-1時，y的值是多少？在對二元一次方程的知識有了一定的認識后，教師又向學生提問：在方程2x+3y=10中，當3x-9=0時，y的值是多少？學生也在這一問題的解決過程中對二元一次方程組的知識內容有了初步的了解。之后，教師又適當?shù)靥岢隽艘恍﹩栴}，而且這些問題的難度都是逐步增加的，這樣讓學生逐步接受二元一次方程組的內容。

數(shù)學課堂中，教師在提問時注重循序漸進，順應了學生思維發(fā)展的規(guī)律，讓學生在學習的過程中既打好了知識基礎，又靈動了思維，幫助學生在潛移默化的過程中，適應生態(tài)課堂的提問過程。

總之，在初中數(shù)學課堂中，教師要善于優(yōu)化課堂提問，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在問題的推動下更主動地探究，很好地促進了學生思維個性的發(fā)展，鍛煉了學生自主探究的能力，實現(xiàn)了生態(tài)課堂的有效構建。

【參考文獻】

[1]王燕.淺析新課程理念下初中數(shù)學教學策略[J].才智，2019（26）：62.

[2]黃葉紅.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2019（09）：80-81.

【備注：本文系江蘇省教育學會教育科研課題《初中數(shù)學生態(tài)課堂中有效提問的策略研究》的研究成果，課題批準號：174A4J4】