芻論小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法

林小蓮

【摘要】提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必需在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)上狠下功夫，需要貫徹“階段法”中的“三步走”：準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、檢驗(yàn)階段。準(zhǔn)備階段是預(yù)習(xí)各步中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)踐階段是關(guān)鍵，檢驗(yàn)階段是保障，三者步步緊扣，缺一不可。做好思想和工具的準(zhǔn)備，繼而預(yù)習(xí)步步深入文章中去，而后在練習(xí)中檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)心得和歸納疑惑，等待解決。學(xué)生要根據(jù)自己的習(xí)慣和水平適度地對(duì)預(yù)習(xí)方法加以合理的運(yùn)用，會(huì)對(duì)自己自學(xué)能力的培養(yǎng)和在課堂上的自如會(huì)起極積極的作用?！叭阶摺笔钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方法中的起步，走好這一步，將會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí)方法;階段法;自學(xué)能力

《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币馑际牵翰徽撟鍪裁词?，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣尤顯重要，“預(yù)”則“立”，古人對(duì)此僅僅是泛泛之談，說(shuō)到今天的語(yǔ)文教學(xué)，“預(yù)”在學(xué)生方面主要表現(xiàn)為對(duì)自己已有知識(shí)的合理化再運(yùn)用，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)對(duì)未知的東西加以主觀和部分客觀的猜測(cè)和自身能力的提升;在教師方面則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，這里的指導(dǎo)不僅是傳統(tǒng)的灌輸，還包括對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。正如中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單。因此，教師要做的不是把每一課的預(yù)習(xí)方案告訴學(xué)生，而是教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟預(yù)習(xí)的內(nèi)涵和方法，那樣學(xué)生就會(huì)受益無(wú)窮。

提高學(xué)生的自學(xué)能力在預(yù)習(xí)這板塊能很好地表現(xiàn)出來(lái)，興趣的培養(yǎng)，很大程度取決于學(xué)生的自覺，預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開動(dòng)腦筋”，提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預(yù)習(xí)以后，熟悉課文，上課時(shí)老師的“啟發(fā)”，就不會(huì)局限在枝節(jié)問題上。對(duì)那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點(diǎn)點(diǎn)撥;預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須增強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)要成為一個(gè)習(xí)慣，更要培養(yǎng)為一個(gè)學(xué)習(xí)的興趣，更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。

預(yù)習(xí)的方法不是一成不變的，要懂得在不同的客觀情況和自身的條件下去采取有效的方法?！半A段法”在預(yù)習(xí)的方法中很好的凸顯了它的價(jià)值。大體上，“階段法”分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、檢驗(yàn)階段，也即“三步走”?！叭阶摺毕嗷ヂ?lián)系，缺一不可。

一、準(zhǔn)備階段

“不打沒準(zhǔn)備的仗”，預(yù)習(xí)和上戰(zhàn)場(chǎng)前作好的“三軍未行，糧草先行”意義一樣。 在準(zhǔn)備階段中，又可以細(xì)分為幾個(gè)小細(xì)節(jié)：首先，學(xué)生要重視預(yù)習(xí)，思想上應(yīng)有百分百的準(zhǔn)備。很多的學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)不過只是一個(gè)形式，根本不用在乎，自己一個(gè)人能在課本上學(xué)到很多的東西是不可能的，只要到課堂上重視老師的教導(dǎo)就行了，但一到課堂上，情況又不同了，“老師到底在說(shuō)什么?。俊?，“老師，你能不能慢點(diǎn)？”……出現(xiàn)以上的情況，你能怪老師的自私嗎？為什么別的同學(xué)就可以跟上老師的速度？原因就在于你有沒有做好預(yù)習(xí)，歸根到底就是你有沒有在預(yù)習(xí)的時(shí)候做好了思想準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)的本身就是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，思想準(zhǔn)備可以說(shuō)是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的準(zhǔn)備，在整個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)作用很突顯無(wú)遺。其次，作為學(xué)生，該配備些許的實(shí)用工具書。比如遇到生字詞時(shí)，可以查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，遇到成語(yǔ)典故時(shí)參考《成語(yǔ)詞典》等等。再次，預(yù)習(xí)符號(hào)的運(yùn)用。古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)手不離筆，隨時(shí)勾畫。在預(yù)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，你在平時(shí)的閱讀習(xí)慣中一般采用的標(biāo)志符號(hào)在這個(gè)時(shí)候就很好的派上了用場(chǎng)，文章中有重要的句子，習(xí)慣性的加上著重號(hào)，這樣能使在聽老師講解的時(shí)候留心理解和對(duì)應(yīng)理解;文中有疑惑或不懂的地方，也會(huì)習(xí)慣性的加上問號(hào)，在自己實(shí)在解決不了的情況下，在課堂上或課后請(qǐng)教老師和同學(xué)，帶著問題去聽課是最有效的方法;給課文分段分層時(shí)，雙豎線是個(gè)不錯(cuò)的選擇……符號(hào)的合理熟悉，使學(xué)生字預(yù)習(xí)和課堂上有方向和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，參考“導(dǎo)讀”。中學(xué)語(yǔ)文課程中，“導(dǎo)讀”是編者根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的本課學(xué)習(xí)要求，從寫作背景、思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用等方面，把要點(diǎn)提示出來(lái)，以幫助學(xué)生理解課文。較好地完成以上的細(xì)節(jié)之后，“仗”開始就有幾分把握了，預(yù)習(xí)的順利實(shí)施就開了個(gè)“好頭”。

在做好準(zhǔn)備之后，大致明確了學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，為實(shí)踐階段打好了基礎(chǔ)。三個(gè)階段中，最難的也是最重要的就是實(shí)踐階段。

二、實(shí)踐階段

在該階段中，又可以分為幾個(gè)步驟。

第一步：略讀課文，了解大意。認(rèn)真思考課文的題目、題意。按自己先前習(xí)慣的預(yù)習(xí)符號(hào)邊讀邊標(biāo)出各自然段的段號(hào)，圈點(diǎn)出字詞，找出不認(rèn)識(shí)的生字和有疑惑的詞語(yǔ)。速讀一遍全文后，能講出課文大意或主要情節(jié)，最好就能夠找出文中的關(guān)鍵詞句或中心句，這樣會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)文章的難易程度，相對(duì)難的把書本上有關(guān)內(nèi)容從頭到尾，仔細(xì)閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”。對(duì)于陌生的新知識(shí)，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號(hào)，以引起自己足夠的注意;相反，較易的并不是不要理會(huì)，它可能在文中的作用會(huì)有提示或輔助領(lǐng)悟文章，也是應(yīng)重視的，相對(duì)于重點(diǎn)不需花那么多心思去理解。因此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，在“導(dǎo)讀”的指引下，結(jié)合一次或幾次的快速瀏覽，大概弄明白作者想要表達(dá)什么思想，什么內(nèi)容以及在題目的輔助下自己所應(yīng)該要學(xué)的。

第二步：查工具書，理解字詞。對(duì)文中的疑難字詞，用符號(hào)標(biāo)出，查工具書法辨析、聯(lián)系上下文理解字義，詞義。這是檢驗(yàn)學(xué)生的能力的一環(huán)，大概了解了課文的意思，結(jié)合工具書，疑難字詞會(huì)不攻自破。我們?cè)谑褂霉ぞ邥臅r(shí)候，不能依賴它，它只是工具，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的想象和思維空間，聯(lián)系自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文內(nèi)容，試著去猜測(cè)其意思，這會(huì)加深學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維水平，在一定的程度上會(huì)提升學(xué)生的能力水平。查閱的時(shí)候，要準(zhǔn)確的把握字詞的讀音，意義。學(xué)生對(duì)文中的大體意思和字詞了解到一定程度的時(shí)候，就為下一步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在很多的工具書，課文的參考書，都把文章的字詞解釋標(biāo)的太明太白，學(xué)生在使用過程中又過分的依賴它，以致離開了它就什么都不會(huì)做了。一些平常的工具書，比如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《百科全書》等，還是值得學(xué)生借鑒的。工具書只是輔助，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候要明確這一點(diǎn)。

第三步：試分段落層次，思考質(zhì)疑。根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。還要熟讀課文，多問幾個(gè)為什么，標(biāo)出疑點(diǎn)，以便在聽課時(shí)有的放矢，或提出質(zhì)疑。

劃分段落要分三小步進(jìn)行：第一小步，要通讀全文，了解這篇文章寫了什么人、什么事。第二小步，看看這篇文章是按什么順序敘述的，哪幾個(gè)自然段的意思可以合并起來(lái)表達(dá)同一個(gè)內(nèi)容。第三小步，劃分段落以后，還要檢查是否劃分得正確。此外，劃分層次有異曲同工之妙。

結(jié)合第二、第三步，不妨插入問題理解的方法：在一般課文的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，為使學(xué)生能獨(dú)立地、創(chuàng)造地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們將問題設(shè)計(jì)為： 1.我理解了課文中生字、新詞了嗎？用上了哪些理解詞語(yǔ)的方法？ 2.我試著給文章分段了嗎？了解主要內(nèi)容了嗎？并在此基礎(chǔ)上分層次了解段落的大意了嗎？ 3.我畫出課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落了嗎？并用預(yù)習(xí)符號(hào)標(biāo)記了嗎？ 4.我發(fā)現(xiàn)了哪些問題？通過研究解決了哪些問題？結(jié)合以上的一系列的問題，會(huì)使得課文的條理變得清晰，甚至?xí)_(dá)到“無(wú)師自通”的效果。

第四步：重點(diǎn)朗讀，反復(fù)吟誦。這一步，我認(rèn)為是整個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵也最有效果的一步。習(xí)慣上，當(dāng)學(xué)生遇到優(yōu)美的詩(shī)詞散文或一些美妙的句子，就應(yīng)該努力地背下來(lái)。有些課文，如詩(shī)詞優(yōu)美散文或要求背誦的文段，在速讀后，可重點(diǎn)選取一些文段朗讀，或吟誦。有時(shí)通過有聲的朗讀，會(huì)收到突悟效果。長(zhǎng)期訓(xùn)練，更會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)感能力。結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的水平和習(xí)慣，這里我有四個(gè)建議：1.課文誦讀要以人為本。根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)。要根據(jù)課文“導(dǎo)讀”提供的要求并帶上自己的情感去朗讀課文，強(qiáng)拉著自己帶著埋怨的情緒是讀不出效果的。這里的“以人為本”和因人而異是區(qū)別的，它要求的是學(xué)生“順藤摸瓜”，能力水平的差異是難以影響情感的發(fā)揮和投入的。2.以本為本。這里的“本”指的是課文本身，在揣摩文章內(nèi)容上下功夫。課文的意思在學(xué)生猜測(cè)推敲之后，會(huì)慢慢地深入理解，不能游離課文本身所要表達(dá)的思想內(nèi)容，但最好要有個(gè)人自主的見解。3.手段要綜合運(yùn)用。朗讀的手段是豐富的。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，在平時(shí)有節(jié)奏韻律的朗讀基礎(chǔ)上，我們不妨加入現(xiàn)在流行歌曲的唱法，不僅使學(xué)生更加地有興趣加入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，還會(huì)很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文和生活相互聯(lián)系的積極性。4.合理得度。古語(yǔ)云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。其實(shí)我覺得該觀點(diǎn)存在不妥之處：其一，學(xué)生讀課文冷漠，何談“義”現(xiàn)？其二，沒有理解課文的大體意思和個(gè)別具體的結(jié)構(gòu)，讀又何用？不過只是對(duì)課文的死記硬背而已。其三，書固然要讀，但讀的次數(shù)要適度。因此，課文的朗讀方法關(guān)系到預(yù)習(xí)的效果，在預(yù)習(xí)的過程中扮演了主角的角色。

實(shí)踐階段是幾個(gè)步驟相互結(jié)合才能收到很好的效果。較好地貫施了以上幾個(gè)步驟之后，預(yù)習(xí)就差不多了想要的效果。最后，還應(yīng)該檢驗(yàn)之前所學(xué)到的。

三、檢驗(yàn)階段

美國(guó)著名專家H·西蒙說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。因此，教師要及時(shí)了解預(yù)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)做出一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己掌握的知識(shí)情況，明確在老師講授時(shí)看書應(yīng)特別注意的地方。教師了解預(yù)習(xí)結(jié)果，可以三方面考慮：1.課堂上學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師在教室內(nèi)巡視，隨時(shí)查看，了解預(yù)習(xí)情況。2.上課前將預(yù)習(xí)本子收上來(lái)查閱情況，了解預(yù)習(xí)的深淺度。反饋貴在及時(shí)，最好在當(dāng)堂，當(dāng)天給予評(píng)價(jià)，以上學(xué)生記憶最鮮明，希望知道結(jié)果的心情最迫切，趁熱打鐵，容易奏效。3.瞻前顧后，揣摩練習(xí)。每篇課文后都設(shè)計(jì)了練習(xí)題，預(yù)習(xí)時(shí)可聯(lián)系前面的預(yù)習(xí)提示，思考這些練習(xí)。這些練習(xí)薄是課文知識(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，編者重在基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言能力的訓(xùn)練上培養(yǎng)靈活。運(yùn)用知識(shí)能力。通過訓(xùn)練，可以熟悉各種題型，掌握一些解題思路和方法。檢驗(yàn)階段不是絕對(duì)，但少了這階段，學(xué)生就不能明白自己到底在為什么而學(xué)，學(xué)了什么，和準(zhǔn)備階段背道而馳。檢驗(yàn)是對(duì)實(shí)踐階段的補(bǔ)充，加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)自覺和提升了能力。

綜上所述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必需在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)上狠下功夫，“階段法”中的“三步走”：準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、檢驗(yàn)階段。準(zhǔn)備階段是基礎(chǔ)，實(shí)踐階段是關(guān)鍵，檢驗(yàn)階段是保障，三者步步緊扣，缺一不可。做好思想和符號(hào)標(biāo)志的準(zhǔn)備，繼而預(yù)習(xí)步步深入文章中去，而后在練習(xí)中檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)心得和歸納疑惑，等待解決。學(xué)生要根據(jù)自己的習(xí)慣和水平適度的對(duì)預(yù)習(xí)方法加以合理的運(yùn)用，會(huì)對(duì)自己自學(xué)能力的培養(yǎng)和在課堂上的自如會(huì)起極積極的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷改進(jìn)，掌握科學(xué)的方法并持之以恒。學(xué)生能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)當(dāng)成一個(gè)興趣來(lái)培養(yǎng)的話，不斷的加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的提升起到至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把預(yù)習(xí)的習(xí)慣推廣到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，成為學(xué)習(xí)的催化劑。

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