構(gòu)建小學(xué)自主管理班級(jí)的實(shí)踐與探索

饒小燕

【摘要】班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美、勞諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。成功的班級(jí)管理，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活和班務(wù)管理的主人，加速學(xué)生的全面發(fā)展，有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，為學(xué)生及發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間。

【關(guān)鍵詞】自主管理;培養(yǎng);細(xì)化;參與;賞識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育?！痹诎嗉?jí)管理中，老師應(yīng)該給學(xué)生提供自主管理、自我教育的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生自我成長(zhǎng)。所謂的“自我管理”，就是在老師指導(dǎo)下，依靠學(xué)生自身的力量進(jìn)行自我管理和自我教育的一種班級(jí)管理方法。實(shí)行“自主管理”的班級(jí)，預(yù)期通過(guò)實(shí)驗(yàn)，到達(dá)“自我管理，自我教育，展現(xiàn)自我，發(fā)展自我”的班級(jí)管理目標(biāo)。

我多年擔(dān)任小學(xué)高年段教育教學(xué)任務(wù)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)和能力，幫助他們順利過(guò)渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我確立了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)和能力的班主任工作目標(biāo)，積極建設(shè)自主管理班級(jí)。當(dāng)然，自主管理并非放任自流，它需要老師有更多的管理智慧，需要培養(yǎng)一批有較強(qiáng)組織管理能力的班干隊(duì)伍，需要有可操作的具體管理流程，需要提供人人參與管理的機(jī)會(huì)，讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的管理責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

一、精心培養(yǎng)，建設(shè)優(yōu)秀的隊(duì)伍

班干部是班主任的“左膀右臂”，在班級(jí)事務(wù)中充當(dāng)非常重要的角色。在班級(jí)的自主管理中，班干部是一個(gè)班級(jí)的靈魂，他們是班級(jí)活動(dòng)的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者。

為此，在建設(shè)自主管理的班級(jí)時(shí)，老師要特別重視班干部的選拔、培養(yǎng)和使用，讓他們學(xué)習(xí)掌握行之有效的管理方法，善于運(yùn)用老師和同學(xué)們賦予的“職權(quán)”，為班級(jí)謀“利益”。

1.定期培訓(xùn)

在班干部的培養(yǎng)中，老師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。因?yàn)楫吘故切W(xué)生，受年齡和閱歷影響，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面會(huì)受局限，因此老師要對(duì)班干部定期培訓(xùn)，指導(dǎo)班干部發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的方法，讓班干部在自主管理班級(jí)中充分發(fā)揮引領(lǐng)組織作用，真正做到管理有方。

2.定期總結(jié)

定期總結(jié)制度，可以使班干部的工作能力在總結(jié)反思過(guò)程中提高。在班干部例會(huì)中，班長(zhǎng)組織大家認(rèn)真總結(jié)前一階段的工作，班干部可以自我總結(jié)，也可以互相點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，還可以定期選出學(xué)生代表參與例會(huì)，從普通學(xué)生的角度提出建議，讓班干部工作更得人心，更有實(shí)效。

3.善用“表?yè)P(yáng)權(quán)”

在實(shí)施班級(jí)自主管理過(guò)程中，老師要教會(huì)班干部善于利用“表?yè)P(yáng)權(quán)”以“權(quán)”謀“利”。所謂以“權(quán)”謀“利”，就是把“表?yè)P(yáng)權(quán)”賦給班干部，讓他們?yōu)閷W(xué)生謀取感受成功，自我發(fā)展的“利”。例如，在每天的小結(jié)會(huì)上，值日班長(zhǎng)總結(jié)的重點(diǎn)是肯定和表?yè)P(yáng)，積極發(fā)掘?qū)W生們表現(xiàn)好的地方，大力表?yè)P(yáng)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)挖掘、激發(fā)同學(xué)們各方面的優(yōu)點(diǎn)，給予肯定。讓受表?yè)P(yáng)的學(xué)生體驗(yàn)成功，也為全班同學(xué)樹(shù)立榜樣。同學(xué)們?cè)谶@一過(guò)程中明白了是非，形成了正能量，這就是全班得到的“利”。

二、細(xì)化流程，形成便于自理的規(guī)章細(xì)則

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！比绻粋€(gè)班級(jí)沒(méi)有一套行之有效的班規(guī)，就不能對(duì)學(xué)生的行為加以規(guī)范和引導(dǎo)，實(shí)行自我管理的班級(jí)自然更需要讓學(xué)生有章可循的班規(guī)。自主管理的班規(guī)由全體學(xué)生商議制定，形成一套符合班情的、大家共同遵守的班規(guī)，然后將“班規(guī)”細(xì)化為一項(xiàng)管理流程。

在引導(dǎo)學(xué)生自主管理過(guò)程中，老師還可以將各項(xiàng)內(nèi)容條理化、精細(xì)化、流程化，以便班干部和其他學(xué)生都能更好地實(shí)施、參與和操作。

班干部公選制度是實(shí)行班干部選拔的一種方式，具體做法是學(xué)生自愿參加班干部競(jìng)選，然后由全班投票產(chǎn)生，班干部在期中和期末要向全班作兩次工作總結(jié)匯報(bào)，并由全班學(xué)生決定是否繼續(xù)留任。由于班干部都是學(xué)生自己選出來(lái)的，他們?cè)谕瑢W(xué)們中自然就具有一定的威信，這也為班干部順利開(kāi)展工作奠定了民意基礎(chǔ);實(shí)行班干部淘汰制度則讓班干部對(duì)自身更加嚴(yán)肅要求，“嚴(yán)于律己”“管理有方”方能服眾，這也更有利于他們對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

寫(xiě)字課管理的細(xì)化流程，更能體現(xiàn)細(xì)化管理在小學(xué)高年級(jí)建設(shè)自我管理班級(jí)工作中的有效作用。學(xué)校每個(gè)星期都開(kāi)設(shè)了一節(jié)寫(xiě)字課，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，我讓同學(xué)們推進(jìn)書(shū)寫(xiě)漂亮又有責(zé)任心的同學(xué)做“值日小老師”，寫(xiě)字課一開(kāi)始，先由值日小老師簡(jiǎn)單總結(jié)上節(jié)課的表現(xiàn)情況，然后讓上節(jié)課的“書(shū)寫(xiě)示范者”為全班同學(xué)示范講解一個(gè)漢字的寫(xiě)法;接著播放寫(xiě)字軟件讓全班同學(xué)書(shū)寫(xiě)練習(xí)，在“示范雙姿者”到講臺(tái)上示范后，全體學(xué)生開(kāi)始安靜地練字，值日小老師在室內(nèi)輕聲巡視，一方面記錄課堂表現(xiàn)情況，同時(shí)提醒寫(xiě)字姿勢(shì)不太好的學(xué)生，并挑選出字寫(xiě)得最漂亮和姿勢(shì)最規(guī)范的學(xué)生各一名;下課鈴聲一響，各小組學(xué)生將寫(xiě)字本交給各組當(dāng)值小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，蓋上“書(shū)寫(xiě)漂亮”“書(shū)寫(xiě)認(rèn)真”等印章，以備月底進(jìn)行評(píng)比。

在寫(xiě)字課的這種管理模式中，學(xué)生知道每一步做什么，下一步準(zhǔn)備做什么，有了固定的程序，學(xué)生操作有序，有利創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的寫(xiě)字環(huán)境：“書(shū)寫(xiě)示范”“雙姿示范”都讓學(xué)生進(jìn)行，讓示范者鍛煉了能力，增強(qiáng)了自信，讓學(xué)生們體會(huì)到榜樣就在身邊，只要自己努力就可以爭(zhēng)當(dāng)榜樣，促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)心的培養(yǎng);將評(píng)價(jià)的任務(wù)交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生一定的鑒賞能力，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能吸取同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的書(shū)寫(xiě)水平。有了具體的操作流程，使寫(xiě)字課達(dá)到了自我管理的目的，這再一次證明具體的操作流程有利于班級(jí)自主管理的實(shí)施。

三、人人參與，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)

在班級(jí)自主管理中，如果只有班干部的參與管理，那么大多數(shù)學(xué)生就可能處于被管理狀態(tài);只有每位學(xué)生都積極充當(dāng)管理者，人人參與自我管理，實(shí)現(xiàn)自我約束和自我提高，整個(gè)班級(jí)才能達(dá)到自主管理的高度。新課程教育理念認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有無(wú)窮的創(chuàng)造力和想象力，每一位學(xué)生都是擁有自主管理能力的人，班主任必須承認(rèn)并相信，他們是完全可以成為班級(jí)管理的主體的。

近幾年，我在班級(jí)管理中實(shí)行學(xué)生輪值制度，這是一個(gè)促進(jìn)每一位學(xué)生參與自主管理的好辦法，與班干部輪值不同的是，學(xué)生輪值制是在班級(jí)常規(guī)管理中，由座位前后的四個(gè)人組成小組，成員輪流做小組長(zhǎng)管理本組成員，當(dāng)天輪到誰(shuí)做小組長(zhǎng)，誰(shuí)負(fù)責(zé)本小組的管理工作，如發(fā)現(xiàn)小組成員存在某方面的問(wèn)題，還要組織其他成員提供幫助，在值日班干部當(dāng)天進(jìn)行的“全天小結(jié)”中，如果本小組沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，還要組織其他小組成員查找原因，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)。人人參與的輪值制度，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)了管理者的責(zé)任，在組織、管理和評(píng)價(jià)中，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，在管理他人的同時(shí)也約束了自己，還培養(yǎng)責(zé)任感，樹(shù)立了自信心，達(dá)到了自我教育、自我提升之目的。

四、賞識(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)生自主管理的能力

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識(shí)?！币粋€(gè)贊許的目光，一句肯定的話語(yǔ)，一次成功的鼓勵(lì)，都會(huì)使人產(chǎn)生奮發(fā)的潛能，只要善于發(fā)掘，他們就會(huì)還給我們意想不到的驚喜。賞識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們自主管理，自主成長(zhǎng)，可以產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力。

在建設(shè)自主管理班級(jí)的過(guò)程中，不僅老師對(duì)每一位學(xué)生要進(jìn)行賞識(shí)教育，而且每一位班干部甚至小組的各位成員，也要用賞識(shí)的心態(tài)和鼓勵(lì)的方法來(lái)開(kāi)展工作。例如，每月每周的值日班干部總結(jié)會(huì)，每天的輪值小組長(zhǎng)小結(jié)會(huì)，班干或小組長(zhǎng)都要以賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，在這個(gè)基礎(chǔ)上再指出不足，提出改進(jìn)建議，這樣。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生首先得到的是肯定和鼓勵(lì)，也就是更容易接受改進(jìn)的建議。寫(xiě)字課的自主管理中，值日小老師要尋找的是可以在雙姿和書(shū)寫(xiě)方面做示范的同學(xué)，其實(shí)這就是一直賞識(shí)管理方法，被選作示范的同學(xué)得到了肯定，會(huì)樹(shù)立自信，做得更好。其他同學(xué)也有了可效仿的榜樣，有了前進(jìn)的動(dòng)力和方向，因此達(dá)到自我教育、自我管理的目的。

實(shí)踐證明，通過(guò)師生共同努力，實(shí)行自主管理的班級(jí)基本都能達(dá)到“自主管理”的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)自主管理，達(dá)到了自我教育的目的，無(wú)論是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、還是衛(wèi)生、集會(huì)、都能做到老師“在”與“不在”一個(gè)樣。同時(shí)，在自主管理過(guò)程中，同學(xué)們充分展現(xiàn)自我，個(gè)個(gè)充滿(mǎn)自信，樂(lè)于表現(xiàn)自己，成為學(xué)?；顒?dòng)的主力軍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏國(guó)良.學(xué)校班級(jí)教育概論[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]閆學(xué).跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任[M].教育科學(xué)出版社，2010.