基于線上教學的教師專業(yè)成長實踐與研究

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，線上教學成為培育學生知識素養(yǎng)、推動教育全面開展的重要途徑。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了教育事業(yè)能否成功，線上教學對教師的知識構造、頭腦思路與教學能力提出了多元化要求，也促使教師的專業(yè)水平大大提升。作為有良好職業(yè)素養(yǎng)的教師，我們要利用線上教學，努力轉化教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)況，竭盡所能地為教師專業(yè)成長摸索出一條切實可行的道路。

關鍵詞：線上教學;教師專業(yè)成長;教師素養(yǎng)

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0093-02

引 言

隨著學校教育信息化的推進，網絡技術的運用被推到一個更新的層面。利用網絡技術進行線上教學，為教師的專業(yè)成長提供了無限的可能[1]。當前，線上教學推動教師專業(yè)成長所發(fā)揮的作用不是很大，這在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)成長。作為新世紀的教師，我們只有堅持不懈地依靠網絡環(huán)境，推動自我專業(yè)發(fā)展，才能更好地適應線上教學的需要。

一、線上教學推動教師專業(yè)成長的運用狀況

眾所周知，線上教學的運用狀況令人憂心忡忡，網絡信息技術在人們的日常生活中通常都扮演著社交軟件聊天、打游戲、刷電視劇等“壞蛋”角色，而不是用于講學工作，更不要說推進教師的專業(yè)成長，這是目前困擾大多數(shù)學校關于推動教師專業(yè)成長的普遍難題。雖然這種狀況不可避免，甚至有可能會影響教師的講學質量，但是教師可以通過自身指引，讓學生正確解讀網絡技術的應用，并通過線上推動自身專業(yè)化成長，提升自身個人素養(yǎng)，發(fā)揮自身價值，獲得社會認同與尊敬，這是當前比較有效可行的途徑。

二、線上教學推動教師專業(yè)成長的宗旨內容

教師的專業(yè)成長是一個全方位的、綜合的、具體的、持續(xù)的學習探索、解決難題、轉變教學的過程，是伴隨所有教師講學生涯的畢生追求[2]?；诰€上教學的視角，教師專業(yè)成長的宗旨內容是指教師需要通過不間斷的學習、效仿、摸索、總括、反思、創(chuàng)新，在講學理念上樹立正確的職業(yè)觀、講學觀、質量觀、學生觀;在知識構造上掌握專業(yè)而廣博的講學知識、精深的文化科學知識、廣博的科學教育知識;在講學技術能力上要讓講學設計、講學架構、講學組織、講學實踐、講學反省、講學摸索、講學創(chuàng)新達到一定的高度;在教育準則上要讓師德素養(yǎng)、言行素養(yǎng)、敬業(yè)素養(yǎng)、學術素養(yǎng)登上一個更高的層次。

新課程改革清晰明確地指出，學生的學習技能與知識的培育者就是教師，講學的形式將逐漸從教師教學生學，轉變?yōu)榻處熀蛯W生互相學習互相教育[3]。這對講學來說，意味著所有人都要加入平等交流、合作創(chuàng)建中;對教師來說，意味著課上不只是傳達知識，更要和學生互相尊重、互相啟發(fā)、教學相長;課堂不是單方面的付出，而是生命活動、專業(yè)成長與自我實現(xiàn)。所以，基于線上教學視角下的教師專業(yè)成長是指，教師在線上教學背景下，與時俱進，讓自我的講學理念、講學形式、教育教學素養(yǎng)得到持續(xù)提升、不斷發(fā)展的過程。而教師的綜合素養(yǎng)就是在持續(xù)提升、不斷發(fā)展的過程中推動自身的成長與發(fā)展。

三、在線上教學時，對網絡資源的利用是教師專業(yè)成長的不二選擇

目前，利用多元化網絡資源推動教師的專業(yè)成長，還是一個比較生疏的領域，很少有能夠參照的成功形式或者案例。再加上教師的信息技術水平不同，且大齡教師的數(shù)量較多，部分教師甚至不會運用網絡信息技術，這就為學校利用線上教學推動教師專業(yè)成長帶來了諸多阻礙。學?？梢酝ㄟ^視頻學習，引入“線上辦公與教研平臺”等多樣性方案，增強線上教學環(huán)境下的教師的教育研究、集體準備課件;同時，可以讓相同年級且相同學科的教師結對幫扶，創(chuàng)辦網上公開課等一系列培養(yǎng)訓練活動，充分發(fā)揮線上教學的積極作用，讓廣大教育者有更多的學習與借鑒機會，并且通過總括、摸索、反思、創(chuàng)新取得專業(yè)化發(fā)展。基于線上教學視角，教師可以利用下述方法實現(xiàn)自身的學習、效仿、摸索、總括、反思與創(chuàng)新，以此獲得自我專業(yè)的成長。

1.在線上教學視角下進行學習、培訓，同時在研究進修中獲得專業(yè)成長

教師可以在線上教學時進行知識學習、研究進修，同時對線上教學視角下的網絡技術運用進行全面認識;以知識理論分析為根基，結合教材，學習如何在線上教學視角下進行知識講學與教學研究，以此促進綜合素養(yǎng)的全面提升。學校通過組織教師進行線上教學視角下網絡信息技術運用的訓練，讓培訓滲入教師日常線上的知識講學與教育研究中，竭盡所能地在線上教學視角下，解決具體的教學教研難題;同時重視教師運用網絡進行線上備課、教育研究等的親身感受與反思。在方式上，將這些培訓與線上教學密切結合，通過優(yōu)秀典范案例剖析、問題解答、經驗共享、合作商酌等方式，進行線上教育研究與培訓工作，重視教師在線上實際教學情境中解決問題的能力;在培訓內容上，不僅僅局限于線上教學技能的培訓或者空泛的理論引導，而是從線上教學的運用技巧、線上教學的教育理論與線上教學的方法探索等多方面著手。多角度線上教學環(huán)境下的知識學習、研究進修，是教師獲得專業(yè)成長的關鍵途徑。

2.在準備線上教學的課件中獲得專業(yè)成長

實現(xiàn)經驗共享，潛能啟發(fā)，智慧生成，提高講學水平與講學質量的有效措施就是集體備課。新課程改革制度要求“教師要主動加入各類教育研究活動中，不斷地增強教學研究素養(yǎng)與自我發(fā)展素養(yǎng)”。目前，無論老教師還是新教師，都必須轉變思維意識，健全知識構造，改善自身的教學方式，提高講學效率。然而，由于每個教師在講學時間與空間上的不同，實施集體備課比較困難。而線上網絡的集體備課很大程度上緩解了這個難題。教師利用“線上辦公與教研平臺”，在線上集體備課中攻克了空間與時間的限制，極大地方便了教師之間的相互幫助、合作。這讓每位教師的積極作用都得到了充分的發(fā)揮，而且讓教師在對自身反思的基礎上，相互訴說困擾、表達問題、呈現(xiàn)案例、闡述遐想，在各抒己見、一起剖析商討的視角下，激發(fā)創(chuàng)意、達成共識、升華認知。這樣的線上集體備課由以往的單一學科、單一學校教師的集體備課，轉化為在互相尊重的基礎上的多學科或者是多學校加入的線上交流方式。教學不只能夠利用老教師的學問閱歷填補新教師的短板缺陷，而且還能夠利用新教師的新思想和新理念改變老教師的傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)模式。這種線上集體備課的形式真正意義上實現(xiàn)了新老教師的互幫互助、多個學校的互相合作，實現(xiàn)了共享資源的發(fā)展目標，從根源上提升了教師的講學質量與競爭力。

3.線上課堂教學推動教師的專業(yè)成長

課堂是課程改革的主要場所，也是教師專業(yè)成長的主要場所。線上課堂講學在推動學生成長的同時，也推動了教師的發(fā)展。在線上課堂講學中，教師最大的轉變是在網絡視角下及時發(fā)現(xiàn)問題，并引用經典書籍論證問題，和學生一同以探究者的目光剖析、商酌在課堂講學中碰到的實際難題，用問題推進講學，竭盡所能地落實“用才智創(chuàng)設富含活力的新課堂”。在結束線上課堂講學之后，教師要及時進行反思。反思自身的講學方式、講學策劃、講學過程及講學效果，利用反思去汲取優(yōu)秀的部分，推動日后講學質量的改進與提高，促進講學效率的大幅度提升。教師專業(yè)化發(fā)展與自我成長的關鍵因素就是教學反思。

4.在線上互動交流中獲得專業(yè)成長

線上網絡課堂是最方便、最有效的交流互動平臺。教師通過線上平臺能夠與學生進行跨越地域、跨越時空的交流互動。教師通過與學生開展互相尊重、坦誠平等的知識講學、交流、商討，能夠促進彼此的學習，相互借鑒，共同表達情感與分享經驗。通過這種最方便、最有效、多角度、多方面的講學交流溝通活動，學生足不出戶就可以接受新的教育知識理論與學習方法技能的培訓，同時，教師也能夠直接地感受到學生的思維理念與學習近況，從而在線下根據學生的實際狀況進行備課，促進教學效率的大大提升。因此，交流互動是教師獲得專業(yè)成長的最快途徑。

5.在線上教學時，引入教育專家的經驗推動教師專業(yè)成長

網絡環(huán)境是一個知識講座、教學資源共享的平臺。教師在線上教學中遇到講學難題時，可以適當?shù)匾虢逃龑＜覍τ嘘P知識詳細講解的視頻。教育專家知識的淵博性與豐富多彩的閱歷，決定了其對知識有更新的認知與見解。他們的詳細講解，不僅能夠讓學生真正掌握知識內涵，更能夠使教師接受先進教育理論與講學方式的培訓。所以，教師在線上教學時，適當?shù)匾虢逃龑＜业南嚓P視頻可以推動自我專業(yè)的成長。

結 語

教師的專業(yè)成長是一個全方位的、綜合的、具體的、持續(xù)的過程，在這個過程中教師需要關注諸多縱橫交錯的因素。教師在進行線上課堂教學時，要培養(yǎng)自己善于剖析和審查各種因素的良好習慣，學習并制訂通過線上教學推動自我發(fā)展的方略，同時，逐漸走上自我發(fā)展的道路，以此竭盡所能地成長為“專家型”教師。

[參考文獻]

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作者簡介：高軍積（1965.5—），男，甘肅靜寧人，高級教師。2014年獲甘肅省“農村骨干教師”稱號，2016年被平涼市教育局黨組評為優(yōu)秀黨員，先后四次被靜寧縣委縣政府授予“優(yōu)秀教師”稱號。