天人合一：中國傳統(tǒng)文化的精神追求

摘 要：本文從教學(xué)目標(biāo)、課題內(nèi)容、教學(xué)反思三方面分析了校本課程微課案例“傳統(tǒng)中國畫的自然美”，旨在啟發(fā)教育工作者在傳統(tǒng)中國畫欣賞教學(xué)中，尊重傳統(tǒng)文化的思想力量，引導(dǎo)學(xué)生初步理解“天人合一”中國傳統(tǒng)文化的精神追求，使學(xué)生深入理解這一思想的重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并樹立尊重自然、保護(hù)自然的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)和認(rèn)知，通過美術(shù)教育，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化走進(jìn)課堂、走進(jìn)課程、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，在寓美于教的傳統(tǒng)文化教育中充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的凝聚力和感染力，變無形為有形。

關(guān)鍵詞：天人合一;傳統(tǒng)文化;中國畫;美育

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0087-02

引 言

“傳統(tǒng)中國畫的自然美”一課是筆者應(yīng)上級(jí)主管部門的要求，為全市小學(xué)生準(zhǔn)備的一節(jié)微課，不分年級(jí)，面向全體小學(xué)生。根據(jù)這一要求，筆者思考了如何選擇教學(xué)內(nèi)容才能讓通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的小學(xué)生感興趣、能理解、有收獲、會(huì)操作。筆者之前曾為自己所在的學(xué)校準(zhǔn)備了三節(jié)校本課程“傳統(tǒng)中國畫名作欣賞”，介紹了傳統(tǒng)中國畫名作一百余幅，分低、中、高三課，每節(jié)課欣賞37幅畫。這一校本課程深受學(xué)生和家長的喜愛，很多家長反映，通過學(xué)習(xí)這一校本課程，不僅孩子有所收獲，對(duì)自己也大有裨益。筆者通過對(duì)精選的幾十幅歷代名畫作品進(jìn)行分析、講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)中國畫的自然之美。通過欣賞，學(xué)生理解了美源于自然，又高于自然，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)中國畫中人與自然和諧相處、天人合一的人文思想，激發(fā)了自身對(duì)傳統(tǒng)中國畫的喜愛，從而樹立了熱愛自然、保護(hù)自然的意識(shí)[1]。同時(shí)，這一校本課程拓展性地引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地到大自然中尋找與名畫相似的景色，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪畫，體會(huì)畫家對(duì)自然美的選擇和表現(xiàn)方法的匠心獨(dú)運(yùn)，進(jìn)而理解藝術(shù)要師法自然的道理。

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)中國畫，使學(xué)生形成文化自信心;傳承民族文化元素，使學(xué)生形成民族認(rèn)同感;傳遞文化育人的整體性，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

（2）充分發(fā)揮書畫藝術(shù)對(duì)提升學(xué)生審美教育的重要作用，通過傳統(tǒng)文化的浸潤，提高學(xué)生的審美水平，從而發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的書畫特長。

（3）激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

二、課題內(nèi)容

（1）通過“一幅畫、一個(gè)主題、一位畫家、一種技法、一個(gè)理念”的“五個(gè)一”理性思考分析，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)中國畫的文獻(xiàn)進(jìn)行收集與整理，選擇適合用書畫形式表現(xiàn)的思想、內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞主題，從現(xiàn)實(shí)角度觀察、寫生，然后完成自己的作品。

（2）選擇適合小學(xué)美術(shù)教育的文化元素，結(jié)合小學(xué)低、中、高三個(gè)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征，科學(xué)開發(fā)，規(guī)范實(shí)施美術(shù)課程教育。

（3）為低、中、高三個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生制訂分層的嘗試練習(xí)與評(píng)價(jià)方案，低年級(jí)重點(diǎn)在于內(nèi)容的選擇，中年級(jí)重點(diǎn)在于構(gòu)圖方法的掌握，高年級(jí)重點(diǎn)在于筆法、墨法運(yùn)用技能的學(xué)習(xí)。

知識(shí)點(diǎn)：本講座從欣賞傳統(tǒng)中國畫入手，通過分析、講解精選的幾十幅歷代名畫作品，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)中國畫的自然之美。

適用對(duì)象分析：本微課適合小學(xué)生欣賞，不分年級(jí)，以學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)教材為基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)欣賞進(jìn)行拓展，通過介紹中國畫的自然美，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中國畫的喜愛。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：這些名畫都是從自然中選取景色進(jìn)行描繪和藝術(shù)加工而形成的，其內(nèi)容有花鳥畫、山水畫、人物畫等。通過欣賞，學(xué)生能夠理解美源于自然，又高于自然，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)中國畫中人與自然和諧相處、天人合一的中華傳統(tǒng)人文思想。

教學(xué)目標(biāo)分析：激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中國畫的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的意識(shí);同時(shí)，拓展性地引導(dǎo)學(xué)生到大自然感受名畫中的景色，并親自動(dòng)手嘗試模仿繪畫，體會(huì)畫家對(duì)自然美的選擇和表現(xiàn)方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：本課以教師講解為主，以課件稿為輔。課件稿展示每一幅中國畫名作時(shí)，都為圖文并茂的形式，從“畫家介紹”“作品介紹”“我理解”“我嘗試”四個(gè)方面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中的自然美。

學(xué)習(xí)要求：教師應(yīng)提醒學(xué)生注意欣賞傳統(tǒng)中國畫的自然美有哪些方面，畫家是如何將自然界中的花鳥、動(dòng)物、山水進(jìn)行藝術(shù)加工的。低年級(jí)學(xué)生需要多關(guān)注傳統(tǒng)中國畫的內(nèi)容選擇，中年級(jí)學(xué)生應(yīng)多感受傳統(tǒng)中國畫的畫面構(gòu)圖形式，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)多欣賞傳統(tǒng)中國畫的用筆、用墨技法。各年級(jí)段學(xué)生應(yīng)在認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)。

配套練習(xí)及答案：對(duì)本節(jié)課感興趣的學(xué)生可以完成“我嘗試”環(huán)節(jié)中的練習(xí)，在練習(xí)中教師不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。教師可以建議學(xué)生去網(wǎng)上搜索傳統(tǒng)中國畫作品進(jìn)行自主欣賞，以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中國畫的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的熱愛。

下面筆者以欣賞的第一幅畫《桃實(shí)圖》為例展開分析。

畫家介紹：吳昌碩（1844—1927年），初名俊，又名俊卿，以篆刻書法入畫而出名。他常以梅、蘭、竹、菊、牡丹、荷花、水仙為題材，偶爾也作人物畫。

作品介紹：《桃實(shí)圖》是吳昌碩72歲時(shí)所作，畫中桃干凌空而來，從右上角向左垂下一枝，構(gòu)圖生動(dòng)，在右下角印章，發(fā)揮平衡畫面的作用。枝上的桃子已經(jīng)成熟，讓人感覺香氣撲鼻。畫面濃墨造型，淡墨渲染，加上書法用筆，反映了吳昌碩寫意花卉的神韻風(fēng)采[2]。

我理解：畫面構(gòu)圖上部密，下部疏，兩者形成對(duì)比，疏密有致，前后交錯(cuò)，表現(xiàn)出立體美感。葉之偃仰向背，桃之掩映單復(fù)，枝干之穿插伸展，都表現(xiàn)得生動(dòng)多姿，桃樹下半部分的生動(dòng)表現(xiàn)，給人立于一棵果實(shí)累累的巨大桃樹之下的感覺。畫家用行書落款，并附詩一首：“灼灼桃之華，禎顏如中酒，一開三千年，結(jié)實(shí)大于斗?！痹黾恿艘馓N(yùn)上的詩情畫意，做到了詩書畫印的完美結(jié)合，將桃樹的自然美升華到藝術(shù)美的境界。

我嘗試：桃是長壽的象征，爺爺奶奶生日我也畫只大壽桃送給他們，他們一定很開心。

一名學(xué)生的奶奶是一線醫(yī)務(wù)人員。該生的奶奶快要過生日了，他決定畫一幅畫送給奶奶。筆者詢問他奶奶的屬相是什么，他說奶奶屬兔，于是筆者建議該生畫一幅小兔子向老兔子獻(xiàn)壽桃的圖。該生非常有想象力地畫了出來。筆者通過微信截圖的方式對(duì)他的作品進(jìn)行了指導(dǎo)，點(diǎn)贊他對(duì)奶奶的生日祝福，同時(shí)對(duì)他畫中的壽桃進(jìn)行了積極評(píng)價(jià)。該生說自己受到了筆者在班群里發(fā)的“傳統(tǒng)名畫欣賞”內(nèi)容的啟發(fā)，這說明筆者的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育起到了效果。最后筆者給該生的作品提出幾點(diǎn)關(guān)于構(gòu)圖、造型方面的建議，他非常開心地接受了。修改完后，他將畫作送給了奶奶。

三、教學(xué)反思

美術(shù)教育是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，它賦予傳統(tǒng)文化新的時(shí)代風(fēng)貌，成為落實(shí)傳統(tǒng)文化教育的渠道之一。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是美術(shù)教育的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)文化能夠提升美術(shù)教育主體的人文素養(yǎng)，將其融入美術(shù)教育，體現(xiàn)了以美育人、立德樹人的教育思想。

（1）學(xué)畫家，熱愛自然美的態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)效果，當(dāng)欣賞傳統(tǒng)中國畫名作時(shí)，我們首先要學(xué)習(xí)古代畫家們對(duì)自然的敬畏態(tài)度和認(rèn)真、細(xì)致的觀察方法。

（2）學(xué)作品，表現(xiàn)自然美的方法。吳昌碩在畫《桃實(shí)圖》時(shí)，通過描繪一棵大桃樹的局部，將桃子放在畫面中間的形式，著重表現(xiàn)桃子的大而紅和沉甸甸的特點(diǎn)，這樣的中心構(gòu)圖方式是小學(xué)生容易學(xué)習(xí)和掌握的構(gòu)圖方式之一。

（3）學(xué)創(chuàng)造，追求自然美的精神。近千年前的大畫家李公麟（1049—1106年）是創(chuàng)造的佼佼者，他在詩文書畫方面成就很高，在深厚傳統(tǒng)文化的熏陶下，長期對(duì)人物和馬進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫生。他把人和馬的特點(diǎn)畫得惟妙惟肖，特別在刻畫人物的個(gè)性特征和情態(tài)上極具功力，他畫的馬具有靈氣、很逼真，畫作用筆簡(jiǎn)捷、栩栩如生。其代表作《五馬圖》就以白描的手法畫了五匹西域進(jìn)貢給北宋朝廷的駿馬，每匹馬由一名奚官牽引，每匹馬后有宋代書法家黃庭堅(jiān)的題字，寫出了馬的年齡、進(jìn)貢時(shí)間、馬名等。畫家在白描的基礎(chǔ)上微施淡墨渲染，輔以線描的表現(xiàn)力，使藝術(shù)效果更為完善，體現(xiàn)了簡(jiǎn)約、儒雅的自然審美觀。這幅畫的構(gòu)圖非常巧，馬與人的大小、橫豎、黑白對(duì)比強(qiáng)烈，富有藝術(shù)美感，為運(yùn)用白描手法畫人、畫馬提供了非常好的典范，將中國畫的白描藝術(shù)推向頂峰。因此，教師為小學(xué)生分析傳統(tǒng)中國畫中的經(jīng)典作品，可以更好地激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，使他們?cè)谧匀缓蜕钪邪l(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。學(xué)生在親身參與中感受美術(shù)教育活動(dòng)的魅力，能潛移默化地接受教育，提高審美修養(yǎng)[3]。

結(jié) 語

綜上所述，優(yōu)秀的傳統(tǒng)中國畫是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體之一，對(duì)學(xué)生了解傳統(tǒng)中國畫具有十分重要的意義?，F(xiàn)階段素質(zhì)教育的深入貫徹，要求教育工作者重視對(duì)學(xué)生的審美教育，以及重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中拓展傳統(tǒng)中國畫欣賞內(nèi)容，能夠充分展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的凝聚力和感染力，使學(xué)生從小樹立弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

陳傳席.中國繪畫美學(xué)史[M].北京：人民美術(shù)出版社，2000.

甘霖，劉榮凱.美學(xué)原理綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，1989.

朱黎兵.傳統(tǒng)文化下美術(shù)校本課程的開發(fā)與教學(xué)[J].才智，2019（10）：9.

基金項(xiàng)目：本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度立項(xiàng)課題“傳統(tǒng)文化視野下的小學(xué)主題式美術(shù)校本課程的研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：L/2020/287）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張屹（1968.2—），男，江蘇南京人，南京市將軍山小學(xué)副校長，江蘇省美術(shù)特級(jí)教師，南京市美術(shù)學(xué)科帶頭人，教育部弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名師培養(yǎng)對(duì)象。