農(nóng)村學(xué)校青年教師培養(yǎng)與管理策略

摘 要：培養(yǎng)農(nóng)村青年教師，可以為農(nóng)村教育帶來(lái)無(wú)限的活力，但是當(dāng)前農(nóng)村青年教師的培養(yǎng)模式和管理策略都還存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)體育教學(xué)為例，談一談農(nóng)村學(xué)校青年教師的培養(yǎng)與管理問(wèn)題，以此為更好地發(fā)展我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;青年教師;小學(xué)體育;管理策略

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0095-02

引 言

近年來(lái)，大量師范類畢業(yè)生涌入農(nóng)村，成為農(nóng)村教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分，為農(nóng)村教育帶來(lái)了無(wú)限的活力。青年教師的教育方式和教學(xué)理念比較新穎，這對(duì)于農(nóng)村的教育模式來(lái)說(shuō)是既是創(chuàng)新，又是挑戰(zhàn)。當(dāng)前，農(nóng)村青年教師的培養(yǎng)模式和管理策略都存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題將影響著教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村學(xué)校青年教師的現(xiàn)狀

1.青年教師對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀不了解

現(xiàn)在的很多青年教師來(lái)自城市，他們一心投入鄉(xiāng)村教育中來(lái)，一腔熱血，但是他們也存在著各種各樣的問(wèn)題，這對(duì)于他們的教學(xué)有很大的干擾[1]。有些青年教師不了解當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀，以小學(xué)體育課為例，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境較差、缺乏器材、場(chǎng)地狹小，這些因素都會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)方法可能在農(nóng)村不適用。了解農(nóng)村的現(xiàn)狀對(duì)于青年教師的教學(xué)有很大幫助。還有一些地方的習(xí)俗存在著差異性，這對(duì)于體育教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是挑戰(zhàn)，教師要適應(yīng)這種情況，為學(xué)生量身定制訓(xùn)練目標(biāo)。

2.青年教師的教學(xué)方式超前，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

青年教師進(jìn)入農(nóng)村教學(xué)能夠?yàn)檗r(nóng)村的教育提供活力。但是在這一過(guò)程中還是存在著教師經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。農(nóng)村青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很多教學(xué)理念都還停留在理論層面，并沒有實(shí)踐執(zhí)行過(guò)[2]。在實(shí)際課堂中，教師往往滿懷熱情地進(jìn)行教學(xué)，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。還有一些青年教師的教學(xué)理念比較先進(jìn)，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們首次接觸這種教學(xué)模式，難免會(huì)有些不適應(yīng)，因此教學(xué)質(zhì)量不高。

3.青年教師的歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

很多青年教師滿腔熱血地投入鄉(xiāng)村教育中，但是現(xiàn)實(shí)卻和理想有些差別，這種反差造成青年教師對(duì)農(nóng)村教學(xué)失去了信心。這種感覺通常與學(xué)生的角色認(rèn)同感有關(guān)，鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)階段的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷和教師角色的自我認(rèn)同受教師本人生活經(jīng)歷與人生閱歷的影響，初入職場(chǎng)難免會(huì)有些不適應(yīng)。他們初次體驗(yàn)為人師表時(shí)往往會(huì)有一種明顯的落差感，這源于他們對(duì)教師職業(yè)的憧憬，對(duì)教育事業(yè)的重視，以及對(duì)教書育人的熱情，這些因素驅(qū)使他們?cè)诠ぷ髦芯ぞI(yè)業(yè)，渴望把工作做好。這些只是青年教師的內(nèi)心職責(zé)，但很難在工作上取得成果。

二、農(nóng)村學(xué)校青年教師的培養(yǎng)策略

1.重視實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)在教師入職培訓(xùn)中是十分重要的，一直以來(lái)，教師的培訓(xùn)都忽視了實(shí)踐教學(xué)，純理論的灌輸已經(jīng)不再適合廣大教師的培訓(xùn)，因?yàn)檫@樣培養(yǎng)出來(lái)的教師明顯缺乏實(shí)踐性，走入崗位之后不能很好地適應(yīng)工作，甚至還會(huì)造成教學(xué)上的失誤[3]。為此，我們必須重視實(shí)踐指導(dǎo)。

第一要打好理論基礎(chǔ)，在入職培訓(xùn)時(shí)適當(dāng)增加理論實(shí)踐，比如，如何處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，如何將一堂課上得生動(dòng)有趣，如何提升學(xué)生的課堂積極性等。這能豐富教師的閱歷，遇到相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師不會(huì)措手不及。

第二是提供相應(yīng)的實(shí)踐模板，讓教師不只是接觸書中的純理論，而是在相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景中得到收獲。這個(gè)場(chǎng)景可以是實(shí)際的課堂，讓新入職教師進(jìn)入有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂中，實(shí)地學(xué)習(xí)，考察其他教師是如何教學(xué)的，有什么優(yōu)點(diǎn)自己可以借鑒，有什么缺點(diǎn)自己需要改正等。此外，還可以建立合適的師徒制度，讓老教師帶領(lǐng)新教師，通過(guò)實(shí)際教學(xué)，增強(qiáng)其教學(xué)能力。面對(duì)面指導(dǎo)比在下面聽更實(shí)際，而且有足夠的教學(xué)空間，能夠解答新教師的疑惑。

第三是要實(shí)際操作，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有理論無(wú)異于紙上談兵，教師只有在不斷的實(shí)踐中才能取得進(jìn)步，把學(xué)到的知識(shí)講出來(lái)才能發(fā)揮教學(xué)的真正目的[4]。這個(gè)講出來(lái)不僅僅是說(shuō)出來(lái)，還要讓學(xué)生聽得懂你所說(shuō)的話。所以教師只有不斷試講才能真正達(dá)到講得通俗易懂，面面俱到。

重視實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，是新入職教師的必經(jīng)之路，我們只有將理論指導(dǎo)與實(shí)際相聯(lián)系，才能更好地適應(yīng)教師這個(gè)職位。

2.營(yíng)造輕松環(huán)境，增進(jìn)角色認(rèn)同，明確發(fā)展方向

農(nóng)村學(xué)校要營(yíng)造出一種輕松的教學(xué)氛圍，為青年教師提供更多的指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的角色認(rèn)同感。教師角色的自我認(rèn)同感受教師本人生活經(jīng)歷、人生閱歷的影響。因此，在新入職教師的培訓(xùn)中，農(nóng)村學(xué)校要不斷地增強(qiáng)他們的角色認(rèn)同感。增強(qiáng)角色認(rèn)同感最重要的是教師要自己明白扮演什么角色，擔(dān)任什么職責(zé)。明白這一點(diǎn)教師就能明確自身的定位，對(duì)如何開展工作有明確的認(rèn)知。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)提升教師角色認(rèn)同感做培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感、榮譽(yù)感，通過(guò)老教師分享教學(xué)經(jīng)歷、觀看紀(jì)錄片等方式提升新教師的角色認(rèn)同感。

學(xué)校在通過(guò)一系列的舉措增加教師的角色認(rèn)同的同時(shí)也要注重教師的均衡發(fā)展，教師的職責(zé)不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、特長(zhǎng)等方面都需要盡心盡力[5]。增進(jìn)教師的角色認(rèn)同感需要進(jìn)行多方面考慮，在培訓(xùn)頻率、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)等方面都需要全面安排，而且要在新入職教師的接受范圍內(nèi)進(jìn)行，不可操之過(guò)急。

新入職教師不僅要接受培訓(xùn)，還要自省，提高自身的責(zé)任榮譽(yù)感。在教書過(guò)程中，教師應(yīng)該形成固定的教學(xué)風(fēng)格，明確自己的發(fā)展方向，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并不斷地完善。

要想在教師這條道路上越走越遠(yuǎn)，新入職的教師就必須將整個(gè)身心投入其中，將教育事業(yè)作為一項(xiàng)真正喜歡的事情，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)自身教師角色的認(rèn)同感，明確自身發(fā)展方向，知道要成為什么樣的教師，該如何教導(dǎo)學(xué)生。

三、農(nóng)村學(xué)校青年教師的管理策略

1.適當(dāng)提升農(nóng)村青年教師的薪資

青年教師為農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了活力，但是農(nóng)村的生活條件相較于城市比較艱苦，青年教師難免會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)[6]。適當(dāng)提升薪資，能幫助青年教師更好地投入教學(xué)中。學(xué)校應(yīng)建立更加完善的福利體系，保障青年教師的生活，為青年教師的教學(xué)提供更廣闊的空間，讓他們的熱情能在農(nóng)村這片土地上生根發(fā)芽，為農(nóng)村教育做出更大的貢獻(xiàn)。

2.發(fā)揮中老年教師對(duì)農(nóng)村青年教師的“傳幫帶”作用

有些農(nóng)村教師長(zhǎng)期從事教育工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們往往對(duì)教育有深厚的感情，這些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以擔(dān)起帶領(lǐng)年輕教師的任務(wù)，指導(dǎo)他們掌握各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法。這樣能形成一個(gè)“傳幫帶”的良好風(fēng)氣，會(huì)對(duì)青年教師產(chǎn)生激勵(lì)作用，讓他們感受到老一輩教師的熱情，從而形成相應(yīng)的事業(yè)觀念，更加深入地投入工作中。這是一個(gè)良性循環(huán)，對(duì)提升新教師的教學(xué)能力非常有幫助。與此同時(shí)，要想讓青年教師健康成長(zhǎng)，學(xué)校就必須培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神，幫助其建立積極的人生觀與世界觀，讓他們重視教育事業(yè)，形成對(duì)教育事業(yè)的動(dòng)力與信心，全身心投入教書育人的工作中，有高度的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，對(duì)教師職業(yè)形成高度的認(rèn)同感。

3.關(guān)注農(nóng)村青年教師的心理

農(nóng)村各方面的教學(xué)資源比較落后，在這種情況下，青年教師在教學(xué)中存在著各種各樣的困難，如教學(xué)壓力大、社會(huì)期望高、薪酬較低等。在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中他們難以排解這些困難，容易造成心理上的問(wèn)題。所以學(xué)校要關(guān)注青年教師的心理問(wèn)題，配備心理疏導(dǎo)教師，定期進(jìn)行約談，關(guān)注他們的心理健康，同時(shí)營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，防止教師產(chǎn)生抑郁等情緒。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織聯(lián)歡會(huì)、旅游等活動(dòng)，為農(nóng)村教師排解郁悶。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村教育資源是非常重要的，大量的師范類畢業(yè)生涌入農(nóng)村，為農(nóng)村教育帶來(lái)了無(wú)限的活力。青年教師從事鄉(xiāng)村教育，其培養(yǎng)模式管理策略都存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)在青年教師對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀不了解、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)農(nóng)村教師這份職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。這對(duì)青年教師的管理與培養(yǎng)都產(chǎn)生了一定阻礙。為了更好地培養(yǎng)青年教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力;創(chuàng)造一種輕松的環(huán)境，減輕青年教師的壓力，使其更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);同時(shí)還要適當(dāng)提升農(nóng)村青年教師的薪資，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，發(fā)揮老教師“傳幫帶”的作用，更好地引導(dǎo)和管理青年教師，讓青年教師為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)揮更大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：陶京都（1973.5—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)和學(xué)校管理。