小學(xué)數(shù)學(xué)直觀教學(xué)實(shí)踐與思考

摘 要：在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在重視知識(shí)性教育的同時(shí)，積極強(qiáng)化能力教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)直觀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)形式，不給學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，這不僅能夠消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，而且能在一定程度上讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入體會(huì)和理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);直觀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0069-02

引 言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，如果沒(méi)有在這一階段打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中將會(huì)面臨多種困難，甚至還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，貫穿直觀教學(xué)，有效地解決在目前教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。

一、以視覺(jué)為基礎(chǔ)展開(kāi)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心理還不夠成熟，他們對(duì)很多事物充滿好奇，所以想要讓學(xué)生跟隨教師授課的步伐是很難的。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行直觀的教學(xué)，即利用學(xué)生的求知欲和好奇心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的教學(xué)環(huán)境。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教材中的“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”一課時(shí)，如果教師只是單純地讓學(xué)生死記硬背，那么學(xué)生將會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由此，教師可以充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于視覺(jué)的需求，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放1到10這幾個(gè)數(shù)字的圖片，同時(shí)在每張圖片下方都搭配相應(yīng)的水果，之后拿出在課前就預(yù)先制定好的水果卡片，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的記憶。雖然學(xué)生對(duì)數(shù)字比較陌生，但是對(duì)于水果卻是十分熟悉的，因此，采用水果卡片引導(dǎo)學(xué)生記憶數(shù)字將會(huì)比較簡(jiǎn)單。其次，在學(xué)生結(jié)合水果卡片進(jìn)行記憶后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)字的記憶。合理利用學(xué)生的求知欲和好奇心，以直觀的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系一起來(lái)，可以逐漸使學(xué)生了解數(shù)學(xué)一直在我們身邊，讓學(xué)生逐漸喜歡數(shù)學(xué)。

再如，對(duì)蘇教版教材中的“元、角、分”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師如果只是單純地用語(yǔ)言講解，不僅會(huì)使學(xué)生感到很難理解、很難記憶，還會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師可以先準(zhǔn)備一些紙幣的卡片，面值有大有小，在課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)給每位學(xué)生。教師可先將元、角、分之間的換算關(guān)系用這些紙幣卡片進(jìn)行演示，待學(xué)生有一定的理解和記憶之后，就可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，進(jìn)行直觀教學(xué)，如教師可以扮成小賣部的老板，將蘋果、香蕉等生活中常見(jiàn)的東西標(biāo)上售賣的價(jià)格，引導(dǎo)學(xué)生拿出相應(yīng)的錢數(shù)來(lái)買。由此，學(xué)生將會(huì)更直觀地理解元、角、分之間的換算關(guān)系。這種直觀的教學(xué)方式，可以使學(xué)生更容易地理解并接受教師所講的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)增加課堂的活躍度和參與度，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生越來(lái)越大的興趣。

二、以觸覺(jué)為基礎(chǔ)展開(kāi)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

視覺(jué)與觸覺(jué)在直觀教學(xué)法中是最直接的兩種方式，而且也是教學(xué)效果相對(duì)較好的兩種方式。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自己的感觸學(xué)習(xí)知識(shí)能夠使其對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻。

例如，在對(duì)蘇教版數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解更多的圖形，最好的方式就是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去觸摸，讓學(xué)生用眼睛去看。這時(shí)教師可以在課前將不同的圖形模型或者物體收集起來(lái)，如球體模型、足球、長(zhǎng)方體模型、圓柱體模型等。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示各種不同形狀的物體，這時(shí)學(xué)生就可以用眼睛清楚地觀察到圖形之間的不同。接下來(lái)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去觸摸這些圖形或者物體，讓他們感受一下圓形摸起來(lái)是什么感覺(jué)，長(zhǎng)方體摸起來(lái)又是什么感覺(jué)。學(xué)生對(duì)不同的物體具有一定的手感記憶后，就可以在自己的腦海中構(gòu)建這些物體模型，由此達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。不僅如此，這種教學(xué)方式也會(huì)使課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味，從而逐漸喜歡上數(shù)學(xué)。由此可見(jiàn)，采用觸覺(jué)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效率。

三、以表述為基礎(chǔ)展開(kāi)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

在日常生活中，如果想要描述一件事情但是又要避免引起別人的反感，我們通常都會(huì)運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言。有時(shí)候?yàn)榱四軌蜃寗e人迅速地了解一件事，了解事情的具體經(jīng)過(guò)，我們通常會(huì)用非常直白簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直接將事情敘述出來(lái)，而且不會(huì)額外添加其他修飾。對(duì)比上述兩種表述方式，“表述直觀”即后者的表述方式。換句話說(shuō)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該選擇更加直接的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，目的是使學(xué)生更加清楚直接地了解教師所表達(dá)的意思，明白教師的要求，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，這樣才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)蘇教版教材“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師可以事先將準(zhǔn)備好的圖形卡片或者模型放在為每位學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具袋中，在教學(xué)過(guò)程中教師可以直接說(shuō)道：“同學(xué)們先把學(xué)具袋中的卡片倒出來(lái)觀察一下?！痹趯W(xué)生觀察一段時(shí)間后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“倒出的卡片很亂，同學(xué)們可以先把手里的圖形進(jìn)行分類，然后整齊地?cái)[放起來(lái)。”這樣一段簡(jiǎn)單的陳述，會(huì)將學(xué)生分散在“玩”中的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到“分類整理”中。采用這種直觀簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言方式能夠使“學(xué)”變得更加自然且富有情趣。在教師這種直觀的表述下，學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察眼前的這些圖形，然后找出圖形之間的共同之處，從而進(jìn)行分類整理，由此達(dá)到本堂課的教學(xué)目的。

四、結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升直觀教學(xué)的靈活性

在制訂直觀教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)的具體過(guò)程，以及每步教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解“三角形、平行四邊形和梯形”一課時(shí)，教師就應(yīng)該結(jié)合直觀式教學(xué)理念，改變以往抽象的教學(xué)形式，讓小學(xué)生更好地理解和掌握三角形、平行四邊形和梯形的基本概念和特點(diǎn)，并且能對(duì)三者進(jìn)行正確區(qū)分，特別是正確區(qū)分平行四邊形和梯形：平行四邊形的兩組對(duì)邊都是相互平行的，而梯形只有一組對(duì)邊是平行的，另一組對(duì)邊不平行，這是平行四邊形和梯形的主要區(qū)別。如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采用枯燥的理論說(shuō)教，小學(xué)生在理解上就會(huì)存在一定的困難。因?yàn)槠叫兴倪呅魏吞嵝训暮芏嗵卣鳎夹枰W(xué)生在頭腦中進(jìn)行想象，如果小學(xué)生的想象能力不強(qiáng)，就很難理解所學(xué)內(nèi)容。所以當(dāng)采用直觀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該找到相應(yīng)的教學(xué)用具，或者直接在黑板上將平行四邊形和梯形畫出來(lái)，這樣在進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加直觀地感受到知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)效率能得到大幅度的提升。

五、強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)并不是為了考試，而是應(yīng)用到生活中。因此不管哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)，都與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)更是如此。之所以在傳統(tǒng)的教學(xué)形式之下，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的不夠緊密，是因?yàn)槭芙虒W(xué)觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)形式的束縛，很多教師并沒(méi)有注意到這一問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中很少會(huì)運(yùn)用生活化教學(xué)這種形式。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)理論性較強(qiáng)，但缺少實(shí)用性，所以學(xué)習(xí)效果會(huì)不理想。如果這個(gè)問(wèn)題得不到有效解決，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)信心，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)受到較大影響。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，生活化教學(xué)形式的運(yùn)用，能夠起到化抽象為具體，提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展直觀式教學(xué)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，尋找與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，然后優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得更加緊密，將生活與學(xué)習(xí)有機(jī)整合。同時(shí)，教師可以收集整理生活中的鮮活事例，在課堂上將其作為教學(xué)的輔助材料，這樣可以在說(shuō)明教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，幫助學(xué)生更加直觀地理解和感受理論知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。

例如，在講解“10以內(nèi)的加法和減法”的知識(shí)時(shí)，教師可以以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)生活中的交易情境，然后以商品買賣的模擬游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往都是以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生只能被動(dòng)地理解和接收黑板及書本上的知識(shí)，甚至有時(shí)候無(wú)法找到知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)得苦惱，主觀性不能完全發(fā)揮，久而久之便會(huì)產(chǎn)生逆反心理。而游戲化教學(xué)方法可以一改“灌輸式”課堂枯燥、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂，感受互動(dòng)氛圍的輕松和愉悅，提高自己在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。另外，這種生活化的教學(xué)實(shí)例，可以將學(xué)生的注意力充分地吸引到課堂上，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)生活實(shí)踐能力，消除對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的恐懼和抵觸心理，進(jìn)而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，直觀教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)形式、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性具有十分積極的作用。因此，教師應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將直觀教學(xué)貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，化抽象為具體，促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

[參考文獻(xiàn)]

葛玲.小學(xué)數(shù)學(xué)直觀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 江西教育，2019（27）：41 .

作者簡(jiǎn)介：吳國(guó)琴（1979.11—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。