應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)混合式教學(xué)培養(yǎng)模式淺探

劉秀娜 張悅

摘? ? 要： 應(yīng)用型本科要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和思維能力多方面發(fā)展，混合式教學(xué)模式減輕了傳統(tǒng)課堂的壓力，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，但“慕課”等在線教學(xué)存在不足，在教學(xué)中應(yīng)該把握好線上線下內(nèi)容的區(qū)分、合理設(shè)計線下教學(xué)活動、考核方式的變化和對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式本身評價等方面，本文就此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科? ? 人才培養(yǎng)? ? 混合式教學(xué)? ? 教學(xué)改革

混合式教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)課程資源為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，開展的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動和以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的結(jié)合。利用“混合式教學(xué)”減輕以往課堂教學(xué)壓力和解決互動不足等問題，使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機會，能切實有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性，從而盡可能達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。對于應(yīng)用型本科來說，混合式教學(xué)可以促進(jìn)師生更好地互動，使學(xué)生表達(dá)能力、思維能力等得到更好的發(fā)展，廣西科技大學(xué)在此方面做出了一些有益的探索。

一、財務(wù)管理課程混合式教學(xué)的設(shè)計思路

在財務(wù)管理課程的混合式教學(xué)設(shè)計中，我們總體按照如下思路：

1.合理制作和選擇線上資源，實現(xiàn)對知識的傳授。線上資源是開展混合教學(xué)的前提，相當(dāng)于把以往的課堂講授過程通過課件、視頻等形式前移，給予學(xué)生更充分、自由的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在走進(jìn)課堂之前就已經(jīng)對知識有了較系統(tǒng)的把握，從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在線上學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建上，我們可以通過教學(xué)團(tuán)隊自行開發(fā)，也可以選擇已有的優(yōu)秀線上教學(xué)資源。在這一問題上我們并不強求一定由教學(xué)團(tuán)隊自行開發(fā)，因為開發(fā)一門課程的線上教學(xué)資源工作量非常大，同時團(tuán)隊的技術(shù)水平會在很大程度上影響線上教學(xué)資源的質(zhì)量。如果條件不允許，可以直接選擇已有的網(wǎng)上教學(xué)資源，比如在中國大學(xué)慕課平臺有很多優(yōu)秀的課程資源，可以挑選符合本門課程教學(xué)大綱和要求的資源直接引用，或者以異步SPOC的方式在引用后結(jié)合具體的教學(xué)要求修改完善后發(fā)布使用。在條件允許的情況下，我們可以通過自行拍攝教學(xué)微視頻，創(chuàng)建習(xí)題庫、問卷庫、試題試卷庫、案例庫及上傳課件等方式，進(jìn)行線上資源的構(gòu)建和使用。

2.合理設(shè)計線下教學(xué)活動，檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識。在混合教學(xué)模式下，教師在線下課堂教學(xué)活動中仍起著重要的作用，教師可結(jié)合傳統(tǒng)講授方法，針對各章節(jié)的重難點進(jìn)行具體的講解分析，同時可利用慕課堂等線下教學(xué)工具設(shè)置課堂練習(xí)、進(jìn)行隨堂測驗等檢驗知識的掌握;還可通過布置討論議題、案例分析、項目任務(wù)等引導(dǎo)小組分工協(xié)作學(xué)習(xí)，提供作業(yè)批改反饋，同時可以讓學(xué)生模擬教師角色分析講解等。比如，在時間價值章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，結(jié)合生活生產(chǎn)實踐當(dāng)中的諸如房貸、分期付款購物、網(wǎng)絡(luò)貸款等問題由學(xué)生舉例并且分析具體的時間價值類型及影響;再如，在籌資方式章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，可以設(shè)置小組籌資案例分析任務(wù)，由小組同學(xué)協(xié)作進(jìn)行企業(yè)籌資案例的收集，依據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行討論分析，制作PPT，在課堂上匯報展示案例分析情況。這些線下課堂活動與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的結(jié)合，既可以鞏固和深化所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又可以增進(jìn)師生及生生間面對面溝通和交流，促進(jìn)教學(xué)效果的強化。

3.合理設(shè)計評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，兼顧過程和結(jié)果評價。無論是線上還是線下教學(xué)都需要給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)評價和反饋。在混合教學(xué)中，線上教學(xué)部分主要由學(xué)生自行完成，考核側(cè)重于過程考核，關(guān)注點包括線上視頻的觀看，發(fā)帖次數(shù)，作業(yè)及單元測驗，線上期中及期末測試等。線下教學(xué)部分考核的關(guān)注點包括課堂出勤、隨堂測驗、討論、小組作業(yè)等。同時，考慮到網(wǎng)絡(luò)測驗的公正性和可控性仍有些爭議，我們?nèi)匀槐Ａ艟€下筆試期末考試方式。上述各項目所占比例可以由任課教師結(jié)合具體情況設(shè)計。

在線上、線下成績總體比例的設(shè)置上，考慮到線上學(xué)習(xí)并不是最終目的，只是我們完成學(xué)習(xí)過程的一個環(huán)節(jié)或者說手段，并且線上學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控可能存在學(xué)生刷視頻，或并非學(xué)生本人進(jìn)行測驗等，很難做到完全精準(zhǔn)。線上成績的比例設(shè)置不建議過高，線上成績可以占到30%—40%，我們認(rèn)為是比較合適的一個水平。既能達(dá)到督促學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的目的，又能將過程考核和結(jié)果考核有效結(jié)合。

需要強調(diào)的是，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系仍然以量化的測試成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，評價體系較為單一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、表達(dá)能力、思維能力和實踐能力等方面的考察與鍛煉還很欠缺。顯然，這種單一的教學(xué)評價模式已無法滿足大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)出的學(xué)生“只會考試”成為一個突出問題，學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力無法適應(yīng)大部分中小企業(yè)的需要。在這種測試體系下，教師仍需花費大量的時間在出卷、改卷上，這種應(yīng)試型的測試方式導(dǎo)致教學(xué)雖然倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，但實際效果仍未有實質(zhì)性的改變，多元化的測試方式仍是現(xiàn)有教學(xué)方式的薄弱點，需要引起足夠的重視，在實踐中更需盡快加以改變和完善。

二、混合式教學(xué)需關(guān)注的問題

首先，完善整合相關(guān)教學(xué)資源，充分利用線上平臺優(yōu)勢合理組織和選擇單元，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，內(nèi)在邏輯確保符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律;根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，財務(wù)管理課程中一些比較成熟的、易于模塊化的內(nèi)容。如貨幣的時間價值、財務(wù)分析、投資指標(biāo)、籌資方式、資本成本、杠桿利益等，可以發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，利用微課、慕課等形式，使教學(xué)手段多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以彌補課堂教學(xué)課時的不足，教師的優(yōu)勢在于對財務(wù)理論和應(yīng)用的深度理解、分析。通過與學(xué)生面對面教學(xué)逐漸把教學(xué)引向深入，通過具體案例引導(dǎo)學(xué)生反思教學(xué)內(nèi)容。

其次，確定單元目標(biāo)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的知識、技能、行為經(jīng)驗的要求;之后確定學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以有計劃地開展學(xué)習(xí);明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和結(jié)果。在教學(xué)實踐中，不能過高地估計在線學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。如果沒有有效且明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會很差，同時會產(chǎn)生非常大的個體差異。所有的資源供給都需要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)組織，不管是最終用能力測試的方法，還是任務(wù)完成匯報的方式，明確學(xué)生具體需要做哪幾步任務(wù)，子任務(wù)完成時的提交成果是什么？這些任務(wù)的時間規(guī)劃是怎樣的？最后，結(jié)合課堂教學(xué)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和檢驗。

積極探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。非標(biāo)準(zhǔn)答案考試不是簡單地考學(xué)生背了多少，記了多少，而是考學(xué)生思考了多少，領(lǐng)會了多少，只要學(xué)生有好想法、好觀點，就給高分，促使學(xué)生在課堂上真學(xué)、真想、真領(lǐng)會，從制度設(shè)計上真正促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，不得不獨立思考，從源頭上杜絕逃課、考試舞弊、抄襲等現(xiàn)象發(fā)生。變應(yīng)試教育主要靠記憶和背誦為學(xué)生主觀地研究、思考。但目前非標(biāo)準(zhǔn)答案考試還處于探索之中，整個高校和社會的接受程度還比較低，還需要積極推進(jìn)和探索。

保證教學(xué)效果和考核的公平性。如果增加考核的主觀性方面，雖然有助于強化教學(xué)效果，加強對學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)，但目前教學(xué)管理方式還難以適應(yīng)。主要體現(xiàn)在：目前混合式教學(xué)平臺還不夠完善;在教學(xué)中，如果教師設(shè)計的討論內(nèi)容比較簡單，則不能很好地反映教學(xué)效果;遇到不太負(fù)責(zé)的教師，則在評分上難以保證公平。因此，在教學(xué)管理上需要有更多的措施保證教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生測試成績的公平。無疑增加了考核的難度。

最后，對混合式教學(xué)模式本身的評價，需要考慮各種因素帶來的影響，比如，這種模式增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引起了學(xué)生的不滿;有的高校通過比較兩種模式的考試成績評價教學(xué)方法的成效，考試成績受難度的影響，缺乏可比性;混合式教學(xué)增加了師生互動，教師增強了對課堂或?qū)W生的監(jiān)控，部分學(xué)生有可能對此心生不滿而給出負(fù)面評價。因而，對混合式教學(xué)模式的評價，不能簡單地通過一些調(diào)查問卷得出結(jié)論，應(yīng)該全方位地聽取教育專家、一線教學(xué)、學(xué)生各個方面的意見，才能得出客觀的看法。

三、特殊時期的“財務(wù)管理”課程混合式教學(xué)實施的思考

新冠肺炎疫情防控期間，根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，在“停課不停學(xué)，停課不停教”的總體思路指導(dǎo)下，學(xué)校組織開展了全面的線上教學(xué)工作。這一次突發(fā)的在線學(xué)習(xí)熱對課程教學(xué)提出了新的要求。

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供精確引導(dǎo)。由于特殊時期，學(xué)生分散，無法集中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生自律性較差、學(xué)習(xí)條件限制等，一些學(xué)生可能面臨無的放矢的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此任課教師必須進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計仍應(yīng)以教學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，首先應(yīng)把學(xué)生帶入正常學(xué)習(xí)軌道，使學(xué)生理解這僅僅是學(xué)習(xí)方式的變化，而不是學(xué)習(xí)要求的降低。具體學(xué)習(xí)任務(wù)的布置必須明確和及時，比如可以通過線上平臺或交流工具發(fā)布公告，明確學(xué)生在不同時間段內(nèi)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、相應(yīng)的資料提交和評價檢驗標(biāo)準(zhǔn)等。這些任務(wù)的布置必須清晰、細(xì)化、具有可操作性，例如可以分點列出線上需要觀看的視頻代碼，線下需完成的討論、習(xí)題任務(wù)及相應(yīng)的要求等，以便于學(xué)生具體實施執(zhí)行。

2.轉(zhuǎn)變線下教學(xué)方式。由于學(xué)生無法集中上課，線下教學(xué)必須尋找合適的替代方式。目前可以采用各種線下教學(xué)輔助工具，例如雨課堂、慕課堂等，并充分利用直播功能，加強對學(xué)生的管理和交流互動。當(dāng)然，由于當(dāng)前大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，在應(yīng)用中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)部分輔助工具由于網(wǎng)絡(luò)卡頓等原因無法正常完成課堂簽到、習(xí)題及測驗發(fā)布等，導(dǎo)致線下教學(xué)受到很大限制。為此，我們認(rèn)為可以適當(dāng)調(diào)整這些工具的使用形式和要求，比如慕課堂開始上課之后學(xué)生無法正常登錄或完成相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以考慮適當(dāng)延長簽到或課堂練習(xí)時限，給學(xué)生更寬松的時間在系統(tǒng)不擁堵時進(jìn)行相應(yīng)操作;或者課堂討論除可以在慕課堂發(fā)布和完成外，還可以通過建立課程交流群借助QQ群聊進(jìn)行。任課教師還可以通過雨課堂直播、QQ直播等直播方式以屏幕分享或PPT分享進(jìn)行課堂教學(xué)的重難點講解、習(xí)題及測驗反饋，并通過排麥提問、彈幕交流等方式替代實體課堂教學(xué)相應(yīng)環(huán)節(jié)。對于項目任務(wù)等，也可安排小組成員主持直播、分享成果?？傊?，只要能實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，各種方式都可以嘗試引入當(dāng)前的線下教學(xué)中。

3.重視反饋，不斷改進(jìn)優(yōu)化。目前這一次突發(fā)的在線學(xué)習(xí)熱，需要老師提前抓住要點，避免陷入技術(shù)的盲區(qū)，專注技術(shù)平臺的使用。老師們也許會突擊制作了大量視頻微課，或者開設(shè)了很多直播線上課程，也許學(xué)生們都點開看了，但學(xué)習(xí)效果并不好，同時返校后學(xué)生之間差異非常顯著，導(dǎo)致陷入差異化帶來的進(jìn)退兩難的境地。在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)線下面對面的教學(xué)有非常大的區(qū)別，普通學(xué)生在不適應(yīng)這種沒有老師關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，會由于學(xué)習(xí)適應(yīng)力、學(xué)習(xí)動機及對技術(shù)使用能力的限制等因素帶來非常大的差異性。面向全體學(xué)生的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)是需要一個階段和陪伴過程的。

另一個需要注意的是在線學(xué)習(xí)過程中無法實現(xiàn)及時反饋的問題會在很大程度上中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)。不管是知識學(xué)習(xí)的問題（看不懂，完全進(jìn)行不了下一步），還是技術(shù)平臺的問題（阻斷了學(xué)習(xí)渠道）。老師需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和評價方案，持續(xù)對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成狀態(tài)進(jìn)行跟蹤、鼓勵、督促，同時及時反饋。

針對這些問題，我們給出的一些建議是：

1.考慮目標(biāo)定位低一點：恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用大段的時間控制，逐步恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，建議不要苛求精細(xì)化控制。

2.不要把線上教學(xué)當(dāng)成線下的復(fù)制或遷移，需要找到合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)調(diào)整順序，同時整體學(xué)習(xí)量一定是小于線下教學(xué)，學(xué)生和老師都需要適應(yīng)。

3.不要只關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，還要注意家長、學(xué)生的反饋。

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本文為廣西科技大學(xué)校級教改課題項目《基于混合式學(xué)習(xí)法（Blended Learning）的財務(wù)管理課程教學(xué)模式探討》部分成果。