圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用分析

李青鶴

摘 ?要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生缺少知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和理解能力薄弱，遇到了很多學(xué)習(xí)難題。在音樂(lè)教學(xué)改革的推動(dòng)下，很多教師開(kāi)始嘗試?yán)脠D形譜教學(xué)，希望能夠突破教學(xué)窘境，取得了不錯(cuò)的成果，這種教學(xué)方法也開(kāi)始在音樂(lè)教學(xué)中推廣。本文將舉例說(shuō)明幾種運(yùn)用圖形譜開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：圖形譜 ?小學(xué) ?音樂(lè)教學(xué) ?運(yùn)用

圖形譜是一種利用圖像、文字和記號(hào)來(lái)記譜的方法，早在二十世紀(jì)就已經(jīng)出現(xiàn)。與五線譜相比，圖形譜更加的形象，便于記憶，符合小學(xué)生的理解能力，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用能夠達(dá)到簡(jiǎn)化知識(shí)，增強(qiáng)趣味性的作用，有助于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。但教師必須正確認(rèn)識(shí)這種書本上沒(méi)有的東西，并且靈活自如的加以利用，否則必定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

一、循序漸進(jìn)，增強(qiáng)圖形譜的應(yīng)用深度及難度

音樂(lè)是一種存在于無(wú)形之中的藝術(shù)，我們很難用語(yǔ)言闡釋清楚，讓學(xué)生透徹的理解，更多時(shí)候需要學(xué)生自主感悟。但是這種理解和感悟是需要建立在一定元素的基礎(chǔ)上的，教師必須利用一些媒介向他們傳遞信息，幫助他們完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，圖形譜就是這樣一種媒介。在小學(xué)階段，教師直接向?qū)W生介紹樂(lè)理、樂(lè)譜知識(shí)會(huì)使學(xué)生如墜迷霧，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被知識(shí)的難度所影響，漸漸削弱。而實(shí)踐證明，應(yīng)用圖形譜進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)能夠保留甚至激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，但教師必須針對(duì)不同年齡段的學(xué)生合理化的應(yīng)用圖形譜教學(xué)。

小學(xué)音樂(lè)教材中的內(nèi)容是按照由簡(jiǎn)到難的順序編排的，這是為了順應(yīng)學(xué)生智力、思維能力發(fā)展的特征，教師在教學(xué)時(shí)也要控制難度，讓學(xué)生從開(kāi)始認(rèn)識(shí)圖形譜到最后能夠自主創(chuàng)造圖形譜，整個(gè)過(guò)程自然而流暢。比如，在低年級(jí)教學(xué)中，針對(duì)《大雨和小雨》這樣的音樂(lè)作品，教師在教學(xué)時(shí)可以采用點(diǎn)、線相結(jié)合的方式來(lái)呈現(xiàn)圖形譜，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。而到了高年級(jí)，圖形譜就要更加復(fù)雜，比如將多種圖形相結(jié)合，或者運(yùn)用星星等復(fù)雜的圖形去編創(chuàng)圖形譜，一步步提升學(xué)生認(rèn)識(shí)和編創(chuàng)圖形譜的能力^[1]。

二、抓住重點(diǎn)，促進(jìn)圖形譜的合理應(yīng)用

（一）降低學(xué)習(xí)難度

對(duì)于剛剛接觸音樂(lè)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們必須首先掌握音準(zhǔn)，音的強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢，但是對(duì)于理解能力薄弱的他們來(lái)說(shuō)，按照傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)這些內(nèi)容未免存在很大難度，教師應(yīng)該利用簡(jiǎn)化的圖形譜將這些信息直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠利用形象思維去精準(zhǔn)的解讀這些信息。比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音的長(zhǎng)短時(shí)，教師可以用……來(lái)表示雨滴一滴滴落下的聲音，用～～～～～～來(lái)表示電話鈴響起的聲音，用————來(lái)表示海浪沖刷海岸的聲音^[2]，在出示簡(jiǎn)化的圖譜同時(shí)，播放聲音，這樣學(xué)生在感受聲音長(zhǎng)短的同時(shí)，還能夠體會(huì)到不同聲音的節(jié)奏快慢。這樣一來(lái)，原本令學(xué)生頗費(fèi)腦筋的知識(shí)，瞬間在簡(jiǎn)化的圖譜下變得形象易懂了，學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)習(xí)效率提高，這正是我們所追求的目標(biāo)。

（二）突破教學(xué)重點(diǎn)

在歌曲學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握旋律，記住歌詞，能夠在演唱歌曲的過(guò)程中進(jìn)入意境。但是想要達(dá)到這樣的效果談何容易，教師必須制定策略。在這里，我認(rèn)為與其教師將畫好的圖形譜給學(xué)生看，不如讓他們結(jié)合自己對(duì)歌曲的理解自己去創(chuàng)作、勾畫，這樣教師也能夠了解到學(xué)生對(duì)歌曲的理解是否準(zhǔn)確。比如，《柳樹姑娘》這首歌旋律婉轉(zhuǎn)，引人入勝，學(xué)生在唱歌的同時(shí)應(yīng)該進(jìn)入到春日美景中，感受柳樹柔軟的枝條落入池塘中的意境。教師可以為學(xué)生們多播放幾遍歌曲，讓他們?cè)诼?tīng)歌的同時(shí)在紙上寫寫畫畫，可以用各種符號(hào)來(lái)表達(dá)歌曲旋律及節(jié)奏的變化，比如運(yùn)用點(diǎn)和起伏的線條來(lái)表現(xiàn)旋律的起伏，音調(diào)的高低，最后學(xué)生在跟唱歌曲時(shí)可以參照自己畫出的圖形譜，按照他們自己的方式去記憶歌詞，效率更高，效果更好。

（三）創(chuàng)設(shè)鑒賞意境

學(xué)生對(duì)歌曲的理解很重要，如果理解不到位，演唱歌曲的情緒不飽滿，情緒不對(duì)，很難詮釋出作品的主題。但是小學(xué)生僅憑歌曲的旋律、歌詞以及教師的講解很難進(jìn)入到歌曲的意境中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的解讀，這種情況下還是需要教師運(yùn)用圖形譜來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到歌曲營(yíng)造的意境當(dāng)中。為了讓學(xué)生更直觀的理解，這里可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫。比如，在學(xué)習(xí)《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，教師結(jié)合歌詞的內(nèi)容，出示這樣的簡(jiǎn)筆畫：波光粼粼的海面上有一輪升起的明月，背景顏色為深藍(lán)色，盡管圖像內(nèi)容并不豐富，但足以營(yíng)造出氛圍，使學(xué)生感受到歌曲表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情，情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)^[3]。

三、鼓勵(lì)自創(chuàng)，讓學(xué)生自畫圖形譜

小學(xué)生內(nèi)心有一個(gè)屬于他們自己的世界，成年人用自己的方式表達(dá)的東西，有一些并不被學(xué)生所認(rèn)可。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)圖形譜。有的學(xué)生喜歡用“心形”表現(xiàn)出一些自己認(rèn)為動(dòng)聽(tīng)的旋律，有的喜歡用“圓點(diǎn)”來(lái)表現(xiàn)一些節(jié)奏感強(qiáng)的旋律，這些都是可行的。讓學(xué)生自創(chuàng)圖形譜，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升大有好處。

結(jié)語(yǔ)

總之，圖形譜是開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)有力工具，只要教師合理應(yīng)用，一定能夠突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提升教學(xué)效益。目前圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中尚未全面推廣，部分教師對(duì)圖形譜教學(xué)的方法還未展開(kāi)探索，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的形勢(shì)下，這種教學(xué)模式將會(huì)大范圍推廣，廣大教師應(yīng)該主動(dòng)摸索，制定策略，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)這門課程，從小打下扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瓊.畫音樂(lè)，于無(wú)形處有形——淺談圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版，2017（6）：134.

[2]陳鳴.淺談圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教師，2015（28）：050.

[3]來(lái)蕾.畫出你心中的音樂(lè)——淺談圖形譜在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞課中的滲透[J].音樂(lè)大觀，2013（1）：84.