農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以山西省運(yùn)城市為例

劉明 梁薇

（運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 山西·運(yùn)城 044000）

一、問(wèn)題提出

在我國(guó)，兒童青少年的心理健康問(wèn)題受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，越來(lái)越多的兒童和青少年被心理健康問(wèn)題所困擾， 不僅影響兒童個(gè)人的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生重大影響，甚至引發(fā)嚴(yán)重事件。 心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生具有累積性，[1]研究發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的心理問(wèn)題起源于兒童早期，國(guó)外大量研究證實(shí)約7%到26%的兒童從學(xué)齡前期起就開始遭受各種心理問(wèn)題的困擾，學(xué)齡前期是兒童心理成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的時(shí)期之一[2]。 3—6 歲的幼兒階段是兒童開始接受教育的啟蒙階段， 其認(rèn)知、社會(huì)性、個(gè)性等心理現(xiàn)象的發(fā)展尚未成熟，是個(gè)體社會(huì)能力發(fā)展的關(guān)鍵期[3]，因而容易受到環(huán)境中各種不良因素的影響，容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。 與此同時(shí)這一階段也是對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期， 及時(shí)及早地干預(yù)已出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，取得的效果越好，社會(huì)回報(bào)越高。 在心理健康問(wèn)題中，發(fā)生率高，影響面廣，最為常見的是情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題[4]。 農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，本研究以農(nóng)村3—6 歲的幼兒為研究對(duì)象， 考察山西省運(yùn)城市農(nóng)村幼兒的情緒和行為適應(yīng)現(xiàn)狀以及家庭環(huán)境因素對(duì)其的影響，為幼兒教育工作者和家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取山西省運(yùn)城市的四所農(nóng)村幼兒園，其中兩所公辦幼兒園，一所普惠民辦幼兒園，一所民辦幼兒園。 發(fā)放問(wèn)卷545 份， 收回問(wèn)卷401份，有效問(wèn)卷334 份。 被試基本情況如下表所示：

表1 被試基本情況

（二）研究工具

本研究采用長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷SDQ （父母版）來(lái)評(píng)估兒童的情緒和行為適應(yīng)狀況。 該量表由美國(guó)心理學(xué)家Goodman.R 編制， 具有良好的信度和效度，在國(guó)內(nèi)由上海市精神衛(wèi)生中心杜亞松等進(jìn)行修訂并制定3_17 歲兒童的上海常模[5]。 長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（父母版）由情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題和親社會(huì)行為五個(gè)維度組成， 每個(gè)維度各包括5個(gè)條目；困難總分由前四個(gè)維度相加構(gòu)成。 在本研究中，該量表的Cronbach 的α 系數(shù)為0.731。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的基本情況

表2 農(nóng)村幼兒情緒行為狀況的描述性統(tǒng)計(jì)

農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的五個(gè)維度和困難總分的基本情況如表2 所示。 與常模對(duì)照后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒在親社會(huì)行為上表現(xiàn)良好， 在正常范圍內(nèi)；在多動(dòng)和困難總分上表現(xiàn)較好；在情緒癥狀、品行問(wèn)題、同伴交往問(wèn)題上處于邊緣水平，適應(yīng)狀況不佳，尤其是同伴交往問(wèn)題尤為突出。

（二）農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)

1.農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的性別差異

表3 農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的性別差異M（SD）

以長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷的困難總分和五個(gè)維度為因變量，性別為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果如表3 所示。 結(jié)果表明在情緒癥狀、 品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題和困難總分上，農(nóng)村幼兒中男孩高于女孩，在親社會(huì)行為上，女孩高于男孩，但是均未達(dá)顯著性水平。

2.農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的年級(jí)差異

表4 農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的年級(jí)差異M（SD）

以長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷的困難總分和五個(gè)維度為因變量，年級(jí)為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4 所示。 結(jié)果表明除同伴交往問(wèn)題外，農(nóng)村幼兒在情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、親社會(huì)行為以及困難總分上均存在顯著的年級(jí)差異。 多重比較發(fā)現(xiàn)，在情緒癥狀上，中班與大班（p=0.015*）之間的差異達(dá)顯著性水平，中班（3.312）＞小班（3.0952）＞大班（2.615），表明農(nóng)村幼兒的情緒問(wèn)題呈現(xiàn)先上升后下降趨勢(shì)，下降差異顯著，在大班階段最低。 在品行問(wèn)題上， 小班與中班（p=0.007**）、 小班與大班 （p=0.000***）之間的差異達(dá)顯著性水平，小班（2.543）＞中班（1.926）＞大班（1.594），表明農(nóng)村幼兒的品行問(wèn)題隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸下降， 小班至中班顯著下降，在大班階段最低。 在多動(dòng)上，小班與大班（p=0.000***）、中班與大班（p=0.000***）之間的差異達(dá)顯著性水平， 小班 （4.388）＞中班 （4.279）＞大班（3.188），表明農(nóng)村幼兒的多動(dòng)問(wèn)題隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸下降，中班至大班顯著下降，在大班階段最低。在親社會(huì)行為上，小班與中班（p=0.001**）、小班與大班（p=0.000***）之間的差異達(dá)顯著性水平，大班（8.135）＞中班（7.730）＞小班（6.948），表明農(nóng)村幼兒的親社會(huì)行為隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸上升，小班至中班顯著上升，在大班階段最高。 在困難總分上，小班與大班（p=0.001**）、中班與大班（p=0.009**）之間的差異達(dá)顯著性水平，小班（13.250）＞中班（12.320）＞大班（10.375），表明農(nóng)村幼兒的困難總分隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸下降，中班至大班顯著下降，在大班階段最低。

（三）農(nóng)村幼兒家庭的基本情況

農(nóng)村幼兒父親的平均年齡為32.28±4.45 歲，母親的平均年齡為30.71±4.43 歲，父親和母親所處的年齡段、受教育程度以及從事職業(yè)的基本情況如表5 所示。

表5 農(nóng)村幼兒父母基本情況表

由上表可知，在受教育程度上，農(nóng)村幼兒父母的受教育程度普遍偏低，初中及以下學(xué)歷的父親比例為65.9%，母親比例為59.6%；大專及本科以上學(xué)歷的父親比例僅為7.5%，母親比例僅為6.9%。 在所從事的職業(yè)上， 農(nóng)村幼兒父母外出打工的比例偏高，父親外出打工的比例為59.3%，母親為48.2%。

在獨(dú)生子女上，農(nóng)村幼兒為獨(dú)生子女的人數(shù)是76 人，所占比例為22.8%，非獨(dú)生子女的人數(shù)為258人，所占比例為77.2%。

在家庭結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村幼兒家庭為完整的人數(shù)是320 人，所占比例為95.8%，離異單親家庭的人數(shù)為4 人，所占比例為1.2%，離異重組家庭的人數(shù)為10人，所占比例為3.0%。

在家庭平均月收入上， 月收入2000 元以下的人數(shù)是89 人，所占比例為26.6%；月收入為2001_5000 元的人數(shù)是人165，所占比例為49.4%；月收入為5001_8000 元的人數(shù)是49 人， 所占比例為14.7%； 月收入為80001_10000 元的人數(shù)是24 人，所占比例為7.2%；月收入10000 元以上的人數(shù)是7人，所占比例為2.1%。

在留守狀況上， 非留守幼兒的人數(shù)是123 人，所占比例為36.8%，單留守幼兒（僅父親或母親外出打工）的人數(shù)是63 人，所占比例為18.9%，雙留守幼兒（父母雙方均外出打工）的人數(shù)是148 人，所占比例為44.3%。

（四）農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)在家庭因素上的差異

1.農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)在父母因素上的差異

以長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷的五個(gè)維度和困難總分為因變量，以父親以及母親的年齡段、受教育程度為自變量進(jìn)行單因素方差分析。 結(jié)果表明，母親年齡、父親年齡、父親受教育程度在農(nóng)村幼兒情緒和行為適應(yīng)的五個(gè)維度和困難總分上的差異均未達(dá)顯著性水平。 母親受教育程度在農(nóng)村幼兒的同伴交往問(wèn)題（F=3.171，p=0.043*）、親 社 會(huì) 行 為（F=5.566，p=0.004**）上存在顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，在同伴交往問(wèn)題上，母親受教育程度為高中或中專的幼兒顯著低于初中及以下的幼兒（p=0.03*），在親社會(huì)行為上，母親受教育程度為高中或中專的幼兒顯著高于初中及以下的幼兒（p=0.001**）。

2.農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)在家庭結(jié)構(gòu)、獨(dú)生子女上的差異

離異單親家庭的人數(shù)僅為4 人，因此將家庭結(jié)構(gòu)分為完整家庭（N=320）和離異家庭（N=14）兩大類。 以長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷的五個(gè)維度和困難總分為因變量，以家庭結(jié)構(gòu)、獨(dú)生與否為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。 結(jié)果表明，幼兒獨(dú)生與否在情緒和行為適應(yīng)上的差異均未達(dá)顯著性水平。 家庭結(jié)構(gòu)在農(nóng)村幼兒的親社會(huì)行為（t=_2.236，p=0.019*）上存在顯著差異，離異家庭（M=8.714）幼兒的親社會(huì)行為顯著高于完整家庭（M=7.525）的幼兒。

3.農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)在留守狀況上的差異

表6 農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的留守狀況差異M（SD）

以長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷的五個(gè)維度和困難總分為因變量，以幼兒的留守狀況為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表6 所示。 結(jié)果表明農(nóng)村幼兒的不同留守狀況在品行問(wèn)題、親社會(huì)行為以及困難總分上存在顯著差異。 多重比較發(fā)現(xiàn)，在品行問(wèn)題上，單留守與非留守幼兒（p=0.019*）、單留守與雙留守幼兒（p=0.034*）之間的差異達(dá)顯著性水平，在親社會(huì)行為和困難總分上， 非留守與單留守幼兒 （p=0.011*，p=0.045*）之間的差異達(dá)顯著性水平。

4.農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異

本次調(diào)查根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r將家庭平均月收入分為三個(gè)等級(jí),“2000 元以下”為低收入家庭,“2001_5000 元”為中等收入家庭,“5000 元以上”為高收入家庭。 以長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷的五個(gè)維度和困難總分為因變量，以家庭平均月收入為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表7 所示。

表7 農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異M（SD）

結(jié)果表明農(nóng)村幼兒不同的家庭經(jīng)濟(jì)狀況在情緒癥狀、品行問(wèn)題、同伴交往問(wèn)題以及困難總分上存在顯著差異。 多重比較發(fā)現(xiàn)，在情緒癥狀、品行問(wèn)題、同伴交往問(wèn)題以及困難總分上，低收入家庭與中等收入家庭的幼兒 （p=0.000***，p=0.011*，p=0.001**，p=0.000***）、低收入家庭與高收入家庭的幼兒 （p=0.007**，p=0.046*，p=0.001**，p=0.001**）之間的差異達(dá)顯著性水平。

四、結(jié)果討論

（一）農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)的發(fā)展情況

由調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村幼兒親社會(huì)行為發(fā)展良好，表明大部分的幼兒在與同伴交往中能夠很好地使用關(guān)心、助人、分享等交往策略。 在多動(dòng)和困難總分上表現(xiàn)較好，偏高但在正常范圍內(nèi)；在情緒癥狀、品行問(wèn)題、同伴交往問(wèn)題上處于邊緣水平，適應(yīng)狀況不佳，這一研究結(jié)果與杜亞松[6]、黃廣文[7]的研究結(jié)果相一致。 表明在注意力集中上、情緒的穩(wěn)定上以及品行問(wèn)題上， 尤其是與同齡伙伴之間的交往上，農(nóng)村幼兒的適應(yīng)狀況并不理想，問(wèn)題較突出，會(huì)極大地影響幼兒的心理健康狀況，需要引起高度的關(guān)注。 幼兒園教師、家長(zhǎng)應(yīng)重視并積極采取有效的教育策略。

在性別差異上，男孩比女孩存在更多的情緒困擾、行為問(wèn)題、多動(dòng)及注意力不足、同伴關(guān)系問(wèn)題，女孩比男孩表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，但是性別差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 性別差異不顯著這一結(jié)果與杜亞松等的研究結(jié)果[6]相一致。

除同伴交往問(wèn)題外， 年齡對(duì)農(nóng)村幼兒的情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、親社會(huì)行為以及困難總分均有顯著影響。 在情緒癥狀上， 中班幼兒的情緒問(wèn)題最高，呈現(xiàn)先上升后下降趨勢(shì)，上升差異并不顯著，但下降差異顯著，出現(xiàn)急劇下降的趨勢(shì)，在大班階段最低。 在品行問(wèn)題、多動(dòng)、困難總分以及親社會(huì)行為的問(wèn)題上， 農(nóng)村幼兒隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈逐漸下降的趨勢(shì)，小班幼兒的行為問(wèn)題最高，大班幼兒最低，此發(fā)展趨勢(shì)與黃廣文[7]、于源浩[8]、劉昭璐[9]等的研究結(jié)果相一致。 這一結(jié)果表明幼兒園教師和家長(zhǎng)的心理健康教育要針對(duì)不同的年齡段采取不同的教育措施，尤其需要關(guān)注幼兒園小班兒童的身心健康狀況。

（二）農(nóng)村幼兒情緒行為適應(yīng)在家庭環(huán)境因素上的差異

由調(diào)查結(jié)果可知，父母的年齡、父親受教育程度、幼兒獨(dú)生與否對(duì)農(nóng)村幼兒的情緒行為適應(yīng)的影響差異不顯著，母親受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)、不同的留守狀況及家庭經(jīng)濟(jì)狀況則有顯著影響。

母親受教育程度在農(nóng)村幼兒的同伴交往問(wèn)題、親社會(huì)行為上存在顯著差異，受教育程度為高中或中專的母親認(rèn)為幼兒存在較少的同伴交往問(wèn)題和較多的親社會(huì)行為。 家庭結(jié)構(gòu)對(duì)農(nóng)村幼兒的親社會(huì)行為有顯著影響， 離異家庭幼兒的親社會(huì)行為更多，顯著高于完整家庭的幼兒，原因可能是離異家庭幼兒的生活環(huán)境更為復(fù)雜， 需要更多地關(guān)注他人，因而傾向于采用更多的親社會(huì)行為以形成良好的人際關(guān)系。 不同的留守狀況對(duì)農(nóng)村幼兒的品行問(wèn)題、親社會(huì)行為以及困難總分有顯著影響，非留守幼兒的情緒和行為問(wèn)題最多， 雙留守幼兒次之，單留守幼兒最少，此調(diào)查結(jié)果與于源浩[8]、劉昭璐[9]等大部分的研究結(jié)果并不一致， 有待進(jìn)一步調(diào)查研究。 家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)農(nóng)村幼兒的情緒癥狀、品行問(wèn)題、 同伴交往問(wèn)題以及困難總分均有顯著影響，低收入家庭幼兒的情緒和行為問(wèn)題最多，且顯著高于中等收入家庭和高收入家庭的幼兒，原因可能是家庭經(jīng)濟(jì)收入越低，父母越需要為生活奔波，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力照顧和教育孩子，兒童則難以擁有足夠的物質(zhì)資源、精神資源和社會(huì)支持，缺少足夠的教育引導(dǎo)， 對(duì)心理健康發(fā)展容易產(chǎn)生不利影響，更易引發(fā)情緒和行為問(wèn)題。