以實踐教學(xué)為本的《數(shù)字媒體設(shè)計》SPOC 混合式教學(xué)探索

馬熙逵

（山東財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 山東·濟南 250014）

實踐教學(xué)是讓學(xué)生從理論層面走向知識理性的必經(jīng)之路，也是培育應(yīng)用型人才的重要舉措，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強化對于學(xué)生發(fā)散意識、合作意識都有著增益效果。 《數(shù)字媒體設(shè)計》具有較強的實踐特性，除一般的媒體理論學(xué)習(xí)外，視頻編輯與動態(tài)化展示對于初學(xué)者來說具有較高的“技術(shù)門檻”，如不能良好引導(dǎo)，很多學(xué)生會對課程學(xué)習(xí)失去積極性。混合式教學(xué)模式采取“線上”與“線下”融合的方式，在一定程度上強化了知識的趣味性，增進師生間的互動交流，對《數(shù)字媒體設(shè)計》實踐教學(xué)的推進有著積極意義。

一、數(shù)字媒體設(shè)計課程的實踐特性與教改動因

《數(shù)字媒體設(shè)計》是基于數(shù)字媒體藝術(shù)、視覺傳達設(shè)計、計算機圖形圖像學(xué)等專業(yè)的交叉學(xué)科，需要按照美的規(guī)律來設(shè)計或創(chuàng)造人類的物質(zhì)和精神產(chǎn)品，其創(chuàng)作不僅涵蓋藝術(shù)層面的綜合表現(xiàn)，同時也包括技術(shù)層面、媒體層面和應(yīng)用層面的內(nèi)容。[1]數(shù)字媒體設(shè)計一般依托計算機輔助來創(chuàng)作和展示作品，涉及較多設(shè)計軟件的綜合運用， 靜態(tài)作品一般通過Adobe Photoshop、Corel Painter、Adobe Illustrator、OpenCanvas 等軟件完成創(chuàng)作， 動態(tài)作品依托3ds max、unity 3D、Adobe Premiere、Adobe After Effect 等軟件，《數(shù)字媒體設(shè)計》除媒體內(nèi)容、數(shù)字藝術(shù)的創(chuàng)作外，需要更多地向?qū)W生傳授有關(guān)“工具”和“技能”的知識，通過計算機輔助設(shè)計來實現(xiàn)精神產(chǎn)品的物化。

數(shù)字媒體設(shè)計基于現(xiàn)代社會融媒體、跨媒體的信息需要，通過動態(tài)化、立體化等新媒體形式開展教學(xué)，讓學(xué)生掌握多元的宣傳與傳播策略，旨在培養(yǎng)能夠勝任虛擬現(xiàn)實、動畫演示、動態(tài)交互、UI 設(shè)計等相關(guān)領(lǐng)域人才。 因此，《數(shù)字媒體設(shè)計》是應(yīng)用性和實踐性很強的課程，需要根據(jù)社會需求、媒介發(fā)展的情況結(jié)合計算機設(shè)計軟件實現(xiàn)媒體內(nèi)容的創(chuàng)作。 實踐教學(xué)模塊的強化是數(shù)字媒體設(shè)計人才培養(yǎng)的基本途徑和有機組成，它有利于塑造學(xué)生專業(yè)思維、團隊意識，更有利于訓(xùn)練學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

數(shù)字媒體設(shè)計相較于傳統(tǒng)的視覺設(shè)計、平面設(shè)計，表現(xiàn)模式更為豐富多元，其形式不僅考慮到受眾視覺的審美需要，同時在聽覺、觸覺、嗅覺等方面引導(dǎo)目標群體接受既定信息，是具有一定技術(shù)跨度的綜合視覺藝術(shù)。[2]數(shù)字媒體設(shè)計的教學(xué)難點在于學(xué)生對于“工具”和“技能”的實踐運用，即在熟悉計算機輔助軟件的同時，還需良好的創(chuàng)意思維，完成滿足客戶需求的數(shù)字媒體影像與視覺交互任務(wù)。 這一過程注重計算機輔助設(shè)計技能與社會需求、受眾審美的結(jié)合，對于初次接觸數(shù)字媒體設(shè)計的學(xué)生來說，課程初期難度較高，軟件操作上手速度慢，需要長期學(xué)習(xí)、訓(xùn)練才能取得一定成效。

不論是在普通教室還是在機房、實驗室，數(shù)字媒體設(shè)計課程的教學(xué)方法主要以講授法為主，側(cè)重理論體系和基本案例的把握和了解，方法較為單一，師生間缺乏互動，學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性不易得到發(fā)揮，學(xué)生的思辨能力、表達能力、實踐能力也得不到充分發(fā)掘和鍛煉。《數(shù)字媒體設(shè)計》實踐教學(xué)模塊的強化不僅需要依托于必要的社會實習(xí)，更重要的是在教學(xué)環(huán)節(jié)重視學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，即在教學(xué)體系和方法層面進行改革，實現(xiàn)應(yīng)用能力為本位的培養(yǎng)形式，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的綜合素養(yǎng)。

二、混合式教學(xué)介入數(shù)字媒體設(shè)計課程的意義

（一）教學(xué)改革的促進與學(xué)生實操能力的強化

混合式教學(xué)的興起與MOOC、SPOC 等在線課程的發(fā)展緊密相連，相較于純“線上”或純“線下”授課的形式，混合式教學(xué)將“線上”與“線下”的優(yōu)勢結(jié)合，讓學(xué)生更容易在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上快速熟悉實踐操作。 與以往以教師講授為主的教學(xué)形式不同，基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)打破了教學(xué)的時空界限， 移動互聯(lián)網(wǎng)使教與學(xué)隨時隨地有可能發(fā)生。[3]面對5G 通訊、AI 智能、AR/VR 技術(shù)的進步，以實踐教學(xué)為本的數(shù)字媒體設(shè)計混合式教學(xué)改革仍可繼續(xù)深化， 將更多抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、 形象化， 改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，“線上”與“線下”的融合更趨近于領(lǐng)域前沿內(nèi)容，提升學(xué)生應(yīng)對問題的解決能力和實操能力。

（二）師生交互的增進與過程性考核的注重

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄得以存儲、統(tǒng)計，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)過程中存在問題，并針對性的予以反饋、輔導(dǎo)。[4]“線上”與“線下”混合式教學(xué)為學(xué)生過程性考察提供更多便利，如在課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)視頻與相應(yīng)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索；課中，教師對前置學(xué)習(xí)情況進行答疑，引導(dǎo)學(xué)生深化知識，開展互評及點評等活動對學(xué)生及時糾正、指導(dǎo)；課后，教師再次通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課后作業(yè)， 拓展學(xué)生所學(xué)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行測評與針對性反饋。 整個課程流程以理論到實踐的形式開展，更具項目化的實施與管理特色，注重學(xué)生過程性考核與輔助，這有助于學(xué)生對知識的全面認識和理解。

（三）資源共享下學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)能動性的促進

信息資源建設(shè)是擴大課程知識外延的重要舉措，除基礎(chǔ)教科書外， 與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的動畫、 影音、軟件、PPT、論文等教輔材料都應(yīng)給予配備，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建為師生線上共建教學(xué)資源帶來可能。課程信息資源庫的構(gòu)建除教師主導(dǎo)與建設(shè)外，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生分享在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)好的資源， 對于有利于課程延伸的好資源應(yīng)予以課業(yè)獎勵，激發(fā)學(xué)生自主探索與發(fā)現(xiàn)信息的學(xué)習(xí)主動性。 伴隨現(xiàn)時代技術(shù)與媒介的快速更迭，數(shù)字媒體設(shè)計行業(yè)內(nèi)的競爭優(yōu)勢在于對新技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，因此教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主參與的課程資源庫建設(shè)對于保障課程前沿性有著積極意義，對于學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)能動性的促進也有著良好的推動作用。

三、以實踐教學(xué)為本的《數(shù)字媒體設(shè)計》混合式教學(xué)體系構(gòu)建

伴隨互聯(lián)網(wǎng)與通信技術(shù)的進步， 視頻介入教學(xué)的技術(shù)形式日趨成熟，MOOC、SPOC 等在線學(xué)習(xí)形式不僅重塑了課堂教學(xué)的時空界限， 同時為教學(xué)過程中的課堂、數(shù)據(jù)、資源、社交間的協(xié)同帶來可能，形成線上、線下教學(xué)的融合。[5]混合式教學(xué)在《數(shù)字媒體設(shè)計》 實踐教學(xué)中的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具備更多開放性內(nèi)容， 強化學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上改善了班級學(xué)情，學(xué)生實踐與應(yīng)用能力得到強化。 因此，課程在開展過程中通過“線上”與“線下”教學(xué)互融形式給予學(xué)生課上、課中、課下不同時段的教學(xué)支持。 課程根據(jù)章節(jié)體系預(yù)先錄制好教學(xué)視頻， 學(xué)生在上課前需通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，線下課程提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，由實際案例出發(fā)，師生共同分析、解決案例問題。

圖2.1《數(shù)字媒體設(shè)計》混合式教學(xué)構(gòu)建體系

（一）注重趣味與啟蒙的在線課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)視頻介入整體教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)開展的前端，它賦予學(xué)生隨時隨地、多次重復(fù)學(xué)習(xí)的可能，也為后期線下課程的開展奠定基礎(chǔ)。 對于數(shù)字媒體設(shè)計教學(xué)難點問題，尤其是軟件知識在具體實踐案例中的運用與啟發(fā)應(yīng)建立最直觀、清晰的在線視頻，做到通俗易懂，避免前置課程的枯燥乏味與信息滯后， 在課程初期做到較好的課程吸引力，增加學(xué)生的參與度。 如在數(shù)字媒體設(shè)計Adobe Premiere 的軟件教學(xué)中， 實踐案例與當下時興的廣告、劇集、短視頻等結(jié)合，接近學(xué)生群體的口味，將視頻“局部放大”“卡點”“人物定格”等技巧潛移默化地傳授給學(xué)生，在寓教于樂中增強學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能動力。 前置在線課程是學(xué)生知識理性的啟蒙階段，其視頻更注重知識的通俗易懂，為線下課程開展的社會調(diào)查、案例教學(xué)、模擬仿真等實踐教學(xué)夯實理論基礎(chǔ)。

（二）基于情感體驗的師生交互與教學(xué)管理

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系是教育主體與教育客體的關(guān)系，教師是教育的主導(dǎo)，而學(xué)生處于相對被動的地位。[6]在線課程及在線教學(xué)平臺的建立為師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”帶來可能，混合式教學(xué)不僅允許師生在課上開展研討與交流， 同時可以在課前、課下通過在線教學(xué)平臺發(fā)布的作業(yè)、答疑、直播等形式與學(xué)生保持溝通，以情感為引線的師生關(guān)系悄然形成。 在數(shù)字媒體設(shè)計課程教學(xué)中，以往都會抓住典型問題課堂解決，留給學(xué)生的思考空間的余地有限，很多學(xué)生個性化的思考未能照顧到，而建立在線教學(xué)平臺后，教學(xué)過程得以延伸，學(xué)生答疑不僅通過在線形式完成，而且可以針對不同學(xué)生問題針對性地做點評，促進學(xué)生更深層次的思維發(fā)展。

（三）以知識互聯(lián)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)機制

學(xué)生對問題的應(yīng)變與解決能力是實踐教學(xué)的重要核心，“線上”與“線下”的混合應(yīng)更好地結(jié)合實踐項目需求，針對性的建設(shè)知識框架，讓學(xué)生在知識的互聯(lián)中進步，提高專業(yè)應(yīng)用能力。 如在數(shù)字媒體設(shè)計Adobe Premiere 的軟件教學(xué)中， 對于視頻“卡點”環(huán)節(jié)，“線上”課程應(yīng)明確視頻“卡點”實現(xiàn)的原理和快捷方式，并提供相關(guān)延伸案例，而“線下”課程則根據(jù)“卡點”視頻操作的原理、特點結(jié)合軟件預(yù)設(shè)延伸出“卡點預(yù)設(shè)”“自動卡點”的互聯(lián)知識，強化學(xué)生舉一反三的問題解決能力。 數(shù)字媒體設(shè)計實踐項目有多重不確定性因素，建立良好的知識互聯(lián)能力， 將促進學(xué)生理論教學(xué)與實踐之間的互動，提高學(xué)生專業(yè)的具體應(yīng)用能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)字媒體設(shè)計“線下”教學(xué)中的應(yīng)用

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式下，教師不再重復(fù)講授課程基礎(chǔ)內(nèi)容，而是以教師為主導(dǎo)，師生共同開展研討、分析案例、參與調(diào)查，在“線上”與“線下”的混合教學(xué)中讓學(xué)生進一步接近實戰(zhàn)，使得教學(xué)實踐模塊得以強化。[7]

（一）虛擬仿真環(huán)境下的實踐教學(xué)

《數(shù)字媒體設(shè)計》是應(yīng)用性和實踐性很強的課程，除案例、研討、調(diào)查等課程形式外，趨于虛擬和仿真的教學(xué)模式也是實踐教學(xué)模塊中的重要部分。虛擬仿真的教學(xué)即趨于實戰(zhàn)的環(huán)境建設(shè)與虛擬實操的“角色扮演”，教師需要提供較為完整的案例資料， 在詳細介紹工作要點和要求后按照客戶部、策劃部、創(chuàng)意部、媒介部等部門對學(xué)生進行分組。 虛擬仿真教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的另一種延伸，要求學(xué)生盡可能地按照實際的工作程序開展模擬教學(xué)，在整個流程中要有規(guī)范的客戶需求文件、策劃文件、創(chuàng)意腳本、設(shè)計成品及媒介推廣計劃等內(nèi)容，教師適時給予指導(dǎo)。 虛擬仿真環(huán)境下，學(xué)生作為親歷者，能直觀感受到實際數(shù)字媒體設(shè)計工作基本流程，并能在虛擬實驗結(jié)束后基于實踐提出問題，這對于學(xué)生的現(xiàn)實應(yīng)變能力及應(yīng)用能力有積極意義。

（二）基于學(xué)習(xí)動機激發(fā)的課程設(shè)置

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往以講授為主的課堂形式，研討、匯報、答疑、討論等形式成為課堂主體，師生深入交流機會變多，學(xué)生學(xué)習(xí)情況更容易實現(xiàn)過程管理。 為進一步促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，數(shù)字媒體設(shè)計課程引入“積分搶答”與“翻轉(zhuǎn)課堂”互融的教學(xué)形式，即各種課堂活動采取積分鼓勵的形式，學(xué)生通過搶答和參與案例分析、小組討論、課堂答疑等活動來獲得積分，學(xué)生所獲積分總和作為平日成績評價的重要參考。“積分搶答”的形式應(yīng)以教師為主導(dǎo)，教師最終要對學(xué)生的解析和表現(xiàn)做出評價和補充，并適當給予積極學(xué)生更多積分以作鼓勵，同時需要保證課堂活動的公平、公正、公開，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、互助進步。

（三）以學(xué)生為主體的賽課一體化建設(shè)

在數(shù)字媒體設(shè)計“線下”教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生參與國內(nèi)外權(quán)威比賽是側(cè)面檢測課程效果的一種形式，也是以學(xué)生為主體的課堂身份“翻轉(zhuǎn)”形式，學(xué)生作為負責人完成作品創(chuàng)作，教師提供必要的建議、引導(dǎo)，師生共同完成賽事項目。 學(xué)生在理論、技術(shù)層面遇到問題，可通過在線教學(xué)平臺回顧“線上知識”， 在與老師的進一步溝通中實現(xiàn)作品的完善。 賽課一體化建設(shè)對激發(fā)學(xué)生主體性、能動性、 創(chuàng)造性有著積極意義， 通過師生關(guān)系的 “翻轉(zhuǎn)”，訓(xùn)練學(xué)生在自主探索過程中的沉穩(wěn)心態(tài)，激發(fā)自身更大潛能。

結(jié) 語

《數(shù)字媒體設(shè)計》是實踐性較強的課程，需要依托計算機輔助來完成作品創(chuàng)作，不僅需要學(xué)生具備相應(yīng)的理論知識，同時應(yīng)更多了解技術(shù)層面、媒體層面和應(yīng)用層面的內(nèi)容實現(xiàn)作品創(chuàng)作。 對于很多初學(xué)者來說，計算機輔助設(shè)計的介入致使課程初期難度較高，需要長時間學(xué)習(xí)、訓(xùn)練才能取得一定成效?；赟POC 的混合式教學(xué)探索以實踐教學(xué)為出發(fā)點，通過“線上”與“線下”互融形式給予學(xué)生更多開放性課程內(nèi)容，允許學(xué)生重復(fù)收看教學(xué)視頻快速掌握軟件操作要點，并通過在線互動形式針對性地展開課程輔導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)與考查的過程性管理。 混合式教學(xué)的介入使得“線下”課程中的師生關(guān)系發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，虛擬仿真、賽課一體化等形式的開展讓學(xué)生進一步接近實戰(zhàn)，使得教學(xué)模塊得以強化。 開展《數(shù)字媒體設(shè)計》SPOC 混合式教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的摒棄， 而是提煉傳統(tǒng)教學(xué)形式中的優(yōu)勢，充分與線上教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而在“線上”與“線下”混合式教學(xué)中讓學(xué)生從知識理性走向?qū)嵺`理性。