信息化背景下生理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與實踐研究

陳雁容

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院 安徽·巢湖 238000）

從早期作為教學(xué)的輔助手段，到如今與課程教學(xué)融合，信息技術(shù)有效助力于教學(xué)改革，大大豐富了教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造了智能、高效的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，致力解決傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在和難以解決的痛點，使教學(xué)效果不斷提高，通過個性化與智慧化的教與學(xué)，更好地促進學(xué)生發(fā)展。[1]本文以《生理學(xué)》課程中“胚胎形成及胎兒發(fā)育”為教學(xué)案例，對信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)方法在護理基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用進行了探究，以期為生理課程的信息化教學(xué)之路提供探索經(jīng)驗。

一、教學(xué)分析

（一）課程定位

《生理學(xué)》是高職護理專業(yè)的主干課程之一，是研究正常機體的生命現(xiàn)象和功能的學(xué)科, 是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程。 它以解剖學(xué)、組胚學(xué)為基礎(chǔ)，同時也是藥理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程和各專業(yè)課程的基礎(chǔ)，有著承前啟后的作用。[2]研究的教學(xué)內(nèi)容為胚胎形成及胎兒發(fā)育，是學(xué)生必須掌握的關(guān)于人類胚胎形成及發(fā)育的重要知識點，為后續(xù)專業(yè)課的內(nèi)容打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）基本學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是護理專業(yè)一年級學(xué)生，具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)素養(yǎng)， 學(xué)習(xí)興趣較濃。 但是接觸有難度的新課時又不免有些膽怯，所以要利用他們喜聞樂見的教學(xué)手段及教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“00 后”的大學(xué)生屬于網(wǎng)絡(luò)原住民，他們從小就和互聯(lián)網(wǎng)打交道， 后來又和移動互聯(lián)網(wǎng)一同成長，數(shù)字化成了一種基本的生存環(huán)境。[3]他們對新事物的接受能力非常強，經(jīng)常求新、求變。 故教學(xué)可大膽使用各種信息化教學(xué)手段，如虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)。但高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自控力較差。 學(xué)生上課玩手機幾乎成了教學(xué)普遍性難題， 與其 “堵”， 不如“疏”，將手機為教學(xué)所用，可以取得滿意的效果。

（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點

根據(jù)職業(yè)教育目的和崗位需求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：①知識目標(biāo)——掌握受精卵的形成的過程及胚胎期發(fā)育特點，熟悉胚卵期的發(fā)育過程，了解胎兒期的發(fā)育特點；②能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)字生命科學(xué)館等資源，虛實結(jié)合進行學(xué)習(xí)，以及利用學(xué)習(xí)平臺資源自主學(xué)習(xí)的能力；③情感目標(biāo)——學(xué)會感恩，理解父母的不易，珍愛生命；同時激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)護理專業(yè)高素質(zhì)人才。

而教學(xué)設(shè)計的重難點則在于講解精卵結(jié)合的過程及胚胎期的發(fā)育特征。 胚卵期受精卵的發(fā)育和輸送，因為此知識點要求學(xué)生有一定的理解能力和邏輯思維能力，要求教師在教學(xué)過程中間考慮到這點。

（四）教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)依托數(shù)字生命科學(xué)館等信息化資源平臺，根據(jù)“混合式教學(xué)”教學(xué)理念，構(gòu)建線上、線下雙向融通的教學(xué)環(huán)境，重點探索信息化建設(shè)環(huán)境下的智慧課堂模式。 線上數(shù)字生命科學(xué)館與線下智慧教室的無縫對接，借助VR 虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以使用手機端同步展示生物標(biāo)本，虛實結(jié)合，強化教學(xué)效果，達成教學(xué)目標(biāo)。 整節(jié)課以學(xué)生為主體，以小組為單位，最大限度調(diào)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，交互學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。 整體教學(xué)設(shè)計過程見圖1。

圖1 教學(xué)設(shè)計過程

二、教學(xué)實施與評價

（一）課前預(yù)備

教師通過教學(xué)平臺推送精子運行與獲能視頻、卵子輸送圖片以及相關(guān)資源， 發(fā)布課前小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，了解遺傳病的相關(guān)知識，學(xué)生接收任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃瀏覽數(shù)字生命科學(xué)館，自學(xué)受精的內(nèi)容，并利用配音秀軟件制作“精子的運行”視頻配音小作品，上傳平臺。 教師將作品發(fā)布，發(fā)起投票。 充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，開展個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二）課中學(xué)習(xí)

本節(jié)課主要講授人類胚胎發(fā)育的過程，包括受精卵的形成胚胎形成和胚胎發(fā)育的胚卵期、胚胎期及胎兒期。 以任務(wù)為導(dǎo)向，提出胚胎形成的三大挑戰(zhàn)。

1.聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課。以“我是從哪里來的”的問題進入新課內(nèi)容——人類胚胎發(fā)育， 拋出問題，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。

2. 仿真講解與交互學(xué)習(xí)并進， 完成第一大挑戰(zhàn)——受精卵的形成。 通過課前小任務(wù)學(xué)生完成情況的反饋，展示各種常見遺傳病圖片，讓學(xué)生感受到生命的來之不易。 在教學(xué)過程中：第一步采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式學(xué)習(xí)卵子的知識，輔以圖片演示。 同時，通過對于課前同學(xué)們制作的精子運行視頻配音小作品的點評，展示學(xué)生自學(xué)成果，由講授型課堂向自主學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)變；第二步利用交互軟件互動游戲，要求學(xué)生現(xiàn)場操作， 查看是否已掌握受精卵發(fā)育及輸送的內(nèi)容； 第三步同時利用平臺搶答以及搖一搖的形式，增添趣味性活躍課堂氣氛，實時收集課堂反饋。通過VR 視頻向?qū)W生呈現(xiàn)精卵結(jié)合的內(nèi)容， 讓學(xué)生身臨其境，印象深刻，幫助學(xué)生理解。 多層次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、注意力和興趣，強化重點。

3.實時反饋，利用游戲與口訣突破難點，完成第二大挑戰(zhàn)——胚卵期。 教師利用圖片講授受精卵發(fā)育和運輸?shù)倪^程，該部分內(nèi)容因為時間節(jié)點較多，是學(xué)生很容易出錯混淆的難點內(nèi)容，通過填圖小游戲，讓學(xué)生在娛樂中良好掌握該內(nèi)容， 同時對學(xué)生答題時間的分析， 可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于該知識點的學(xué)是否有瓶頸，利用板書分享口訣“一分三葚五入宮”，化繁為簡， 積極與學(xué)生進行課堂互動， 幫助學(xué)生突破難點。 實時評分反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。 講解著床概念與步驟以及子宮內(nèi)的環(huán)境對著床的影響， 對學(xué)生進行宣教，告訴學(xué)生生命不易，要珍愛生命。

4.虛實結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)并重，完成第三大挑戰(zhàn)——胚胎期及胎兒期。 新型教學(xué)模式的建構(gòu)決不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，本節(jié)課教學(xué)過程中傳承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，保證了教學(xué)效果。 在講授教學(xué)重點時，不僅運用了數(shù)字生命科學(xué)館這一平臺向?qū)W生展示各種標(biāo)本和資料，同時也向?qū)W生實時展示真實胚胎標(biāo)本，虛實結(jié)合。 考慮到展示的胚胎及胎兒標(biāo)本比較小，同時標(biāo)本非常珍貴不適宜給每一個同學(xué)分發(fā)觀察，傳統(tǒng)課堂中，往往不能保證每一個同學(xué)都能清楚地看到標(biāo)本。 為了克服這一難題，本節(jié)課使用手機教學(xué)平臺中實物展臺功能， 將教師手中的標(biāo)本的影像實時推送到大屏幕上，讓學(xué)生清晰地更加直觀地觀察，有效地突破了場地、器材的條件限制，提升教學(xué)效果。 同時教師采用提問、討論、互動等多種形式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生緊跟老師的思路，同時留給學(xué)生思考時間，讓學(xué)生從中慢慢地品味和細(xì)細(xì)地咀嚼，從而保證學(xué)生思維的連續(xù)性。[4]

5.游戲鞏固課程內(nèi)容，輔以思政教育，完成情感目標(biāo)。 通過鞏固測試小游戲進行小結(jié)，與學(xué)生一同梳理本節(jié)課重難點內(nèi)容，幫助理解記憶。 推送課堂測試題，展示該環(huán)節(jié)學(xué)生得分，并進行評價。 并開展討論，讓學(xué)生思考本節(jié)課收獲，引導(dǎo)學(xué)生在達成知識目標(biāo)的同時，也建立感恩情感，理解父母偉大，珍愛生命，達到情感目標(biāo)。

（三）課后拓展

通過瀏覽數(shù)字人體科學(xué)館中相關(guān)展區(qū)的內(nèi)容，布置學(xué)生以小組形式完成課后科普小作品。讓學(xué)生深刻感悟新生命的誕生不易，學(xué)會感恩父母，珍愛生命。制作孕期知識科普小畫冊，通過展板與電子展板進行推廣，使大眾對于孕期保健有一定正確認(rèn)識。

（四）教學(xué)評價

本次課程結(jié)束后，向?qū)W生下發(fā)問卷，對教學(xué)過程的體驗和效果進行調(diào)研。 97.52%的學(xué)生能夠接受線上線下混合式教學(xué)；92.61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在護理專業(yè)其他課程中推廣使用， 形成完備的教學(xué)體系。 通過課程試點，突出傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的有機結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，在教學(xué)中，因為有了良好的互動途徑，課堂氛圍熱烈，學(xué)生能夠緊跟教師，集中注意力，對于知識點理解更加透徹，作業(yè)完成情況也明顯優(yōu)化。 試點班級期末考試成績明顯高于其他平行班級。

三、總結(jié)與推廣

（一）多元化的信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合

教學(xué)團隊為了將枯燥的知識點轉(zhuǎn)化成生動有趣的教學(xué)信息，拓展信息化教學(xué)手段，豐富數(shù)字教學(xué)資源，積極建設(shè)數(shù)字生命科學(xué)館，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素。 在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有機融合了各種信息化資源、手段，在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動方式、考核與評價等方面均有所創(chuàng)新。

（二）化被動為主動，強調(diào)師生互動、生生互動

信息化教學(xué)手段的特性，使學(xué)生能夠真正積極主動的探索知識，成為知識信息的主動建構(gòu)者。[5]例如采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提前一周將教學(xué)資源發(fā)布至教學(xué)平臺，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)。 利用微課和互聯(lián)網(wǎng)資源, 學(xué)生完全可以在輕松的氛圍中根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。

（三）逐步推廣混合式教學(xué)，輻射護理、助產(chǎn)專業(yè)等其他學(xué)科

借助信息化手段，教師在課前課中課后可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時收集，全程掌控，利用線上數(shù)字人體科學(xué)館與線下智慧教室的無縫對接，創(chuàng)建一個開放式、可擴展、移動與固定相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)處處、時時都可以進行的混合式學(xué)習(xí)。自2016 年以來先后在我校助產(chǎn)、 護理專業(yè)綜合改革試點項目中，進行混合式教學(xué)的試點教學(xué)，對于在醫(yī)學(xué)專業(yè)中舉足輕重，但知識點較為抽象和晦澀的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，進行智慧課堂試點，并逐漸推廣至其他學(xué)科，已取得良好效果。

（四）參加信息化教學(xué)大賽，以賽促教，以賽促改

全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽（原全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽）是唯一由國家教育行政部門舉辦的職業(yè)教育教師教學(xué)賽事活動。 我校教學(xué)團隊作品《生命的奇跡——人類胚胎發(fā)育》獲得課堂教學(xué)項目組省級一等獎，取得代表安徽省參加國家級大賽的資格。 2017 年11 月參加國家級比賽，再次取得一等獎。 以賽促教，以賽促改，致力于傳播正確的職業(yè)教育信息化理念，推動信息化教學(xué)開展，提升教師信息化教學(xué)能力。