引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀

王莉

摘 ?要：個性化閱讀是發(fā)揮學(xué)生主體性的主要途徑，也有利于學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展。在本文中，本人以小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)為例，詳細說明如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，思考、探索文本，建構(gòu)運用語言，實現(xiàn)個性化閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;個性化閱讀;實施策略

閱讀是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就這個問題給出了明確的答案，即閱讀是學(xué)生獲取信息，認(rèn)知世界，發(fā)展思維，體驗審美的活動。從這個答案中可以看出，閱讀是以學(xué)生為主體的活動，在實施閱讀教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性、思考、分析文本內(nèi)容，實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的感悟和文本情感的共鳴。如此閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，不僅是學(xué)生發(fā)揮個性的途徑，也是學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展的方式。所以，在組織小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的時候，教師要立足閱讀要求，采取適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生們個性閱讀。

一、立足文本，發(fā)揮學(xué)生主體性

發(fā)揮學(xué)生主體性是新課標(biāo)中提出的教學(xué)要求，也是有效實施個性化閱讀教學(xué)的保障。就我們使用的語文教材來說，它是新課標(biāo)的產(chǎn)物，同時也是實現(xiàn)新課標(biāo)的載體。新課標(biāo)中就小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了教學(xué)方向，即在組織閱讀教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師、文本對話。如此教學(xué)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時也指導(dǎo)著學(xué)生發(fā)揮主體性，就閱讀文本中的內(nèi)容進行思考、探究，發(fā)散思維，與教師或其他學(xué)生碰撞觀點，由淺入深地理解文本內(nèi)容。為了實現(xiàn)這一點，我在實施個性化閱讀的時候，或者會為學(xué)生們提出問題，或者引導(dǎo)學(xué)生自主提問，使學(xué)生們在問題的作用下，自主思考、探究，提出個性觀點。

以《跳水》為例，我在組織教學(xué)的時候，立足文本標(biāo)題，鼓勵學(xué)生們自主發(fā)問。具體地，在課堂教學(xué)實施之初，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在長期的閱讀過程中，我們都知道，文本標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括。那么，閱讀這篇文章的標(biāo)題，你覺得這篇文章是在寫什么呢？可以根據(jù)這個題目提出哪些問題呢？”開放性的問題，便于學(xué)生們打開思維的大門，發(fā)揮個性，提出不同問題，如跳水是我們在電視中看到的跳水比賽嗎？為什么要跳水呢？誰要跳水呢？跳水結(jié)果是什么呢？受到問題的驅(qū)動，學(xué)生會自主地走進文本，有針對性地探尋文本并結(jié)合文本內(nèi)容提出不同的觀點，實現(xiàn)個性閱讀。

二、合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生探究

小學(xué)階段的閱讀文本，內(nèi)容看似簡單，但是其中存在著諸多的不確定和空白，這是由語文學(xué)科的主觀性決定的。而且，小學(xué)高年級的學(xué)生，每天過著家庭和學(xué)生兩點一線的生活，生活經(jīng)驗匱乏，在閱讀文本的時候，是難以切實地體驗到不同的人生和世界的。而且，自身發(fā)展情況的制約下，學(xué)生還會出現(xiàn)一些游離于文本之外的問題，無法實現(xiàn)閱讀要求。班級授課制盡管存在諸多的不足，但是卻為學(xué)生們實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，揚長補短創(chuàng)設(shè)了機會。所以，以小學(xué)生的閱讀情況為基礎(chǔ)，在實施閱讀教學(xué)的過程中，我會發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生們在集體中質(zhì)疑，在集體中探究，潛移默化地實現(xiàn)認(rèn)知、質(zhì)疑、再認(rèn)知、再質(zhì)疑這樣的學(xué)習(xí)發(fā)展，促進個性的張揚和發(fā)展。

以《將相和》為例，在實施合作閱讀的時候，我為學(xué)生們設(shè)計了明確的閱讀任務(wù)，如理清這篇文章的發(fā)展脈絡(luò)，概括這篇文章中的小故事，建立故事人物印象，感知文本創(chuàng)作意圖。在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，自主閱讀文本，獲取對任務(wù)的初步認(rèn)知。在學(xué)生們初步感知文本之后，我鼓勵他們在小組中交流各自獲取的認(rèn)知。受到個性差異的影響，學(xué)生們會針對不同的任務(wù)提出不同的看法，這些看法是他們發(fā)揚個性的具體體現(xiàn)。而且，在交流觀點的時候，學(xué)生們也可以實現(xiàn)思維的碰撞，便于由淺入深地探究文本，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。

三、讀寫結(jié)合，建構(gòu)運用語言

閱讀積累是個性閱讀中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。因為，在閱讀的過程中，學(xué)生可以積累語言素材，體驗不同的世界和人生，建立獨特的感悟。閱讀是輸入的環(huán)節(jié)，學(xué)生們在建立感悟之后，還要聯(lián)系自身的經(jīng)歷和體驗，對這種感悟進行二次加工，借此通過語言表達建立對所學(xué)的進一步認(rèn)知，同時增強個性感受。因此，我在組織閱讀教學(xué)的時候，我把握閱讀和寫作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生們讀寫結(jié)合，張揚個性，發(fā)展個性。

以《摔跤》為例，在實施教學(xué)的過程中，我要求學(xué)生們利用圈圈點點的方式，將描寫小嘎子的形象展現(xiàn)出來，分析人物形象，并立足所積累的語言信息，自主地對自己的小伙伴進行刻畫，展現(xiàn)其特點。通過如此寫作，學(xué)生們實現(xiàn)了對文本語言的二次加工，充分地展現(xiàn)了自己的個性，便于實現(xiàn)個性發(fā)展，同時獲得讀寫能力的提升。

總而言之，在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮主體性，驅(qū)動學(xué)生合作閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，使學(xué)生們在一系列活動體驗中，張揚個性，展現(xiàn)個性，實現(xiàn)個性閱讀，同時在加深文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身的有效發(fā)展，為今后發(fā)展閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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