語文核心素養(yǎng)之審美教育在語文教學中的滲透

陳婷 王燕

摘 ?要：語文是門充滿美的魅力學科，課文中幾乎每篇課文都從不同的角度展現(xiàn)了美的各種形式。但長期以來，美育一直受到冷落。本文旨在以《荷塘月色》教學為例，科學設計語文學習活動，渴望把審美教育滲透到語文教學中去，使學生形成審美體驗，發(fā)展審美的能力。

關鍵詞：語文教學;審美;《荷塘月色》

《荷塘月色》素有“白話美文”的美譽，是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情。學習這類散文有助于學生審美感知力的發(fā)展，鑒賞能力的提高。

一、發(fā)掘美的價值，精心選擇教學內(nèi)容

《荷塘月色》是一篇寫景名文，月色下的荷塘與荷塘下的月色構成了一幅飄渺、朦朧、清幽的畫面。我認為教學重點應放在指導學生掌握景物描寫的特征、鑒賞意境的特點，培養(yǎng)學生的審美情趣上。而本文的教學難點是探究作品中作者所要表達的思想、情感。要突破這一難點，必須把握兩個關鍵問題：作者心里為什么不寧靜？作者情感變化的軌跡。第一個問題，作者心里不寧靜的原因，在文中沒有明確說明。各大學術專家眾說紛紜，而我認為對這個問題解讀不宜過深，只要是能夠啟發(fā)學生了解朱自清當時的生活境遇與情感狀態(tài)就可以了。

二、探究美的意蘊，科學設計教學活動

（一）品意境

王國維在《人間詞話》中提到：“一切景語皆情語”，真正讀懂作者的情感需要從“景語”出發(fā)，即散文中作者所刻畫的意象。在教學《荷塘月色》時，可以指導學生重點涵詠和品味課文第四和第五、六自然段，挑出自己做喜歡的一處，反復誦讀，從品讀中感受作品的意象美、意境美。圍繞“田田的葉子”“零星的白花”“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“縷縷清香”“薄薄的輕霧”等意象，想象在夜晚的背景之下，眼前出現(xiàn)的朦朧、靜謐、清朗的荷塘月色圖。嘗試著通過對語音的輕重、長短、高低的把握，把作者的感情恰如其分地表達出來。在誦讀時，指導學生把握作品的聲調(diào)與節(jié)奏，在閱讀課文第4-6段時，宜以輕快、舒緩的節(jié)奏為主。

（二）悟心境

如此美妙、恍如仙境的荷塘月色中，作者的心境是如何的？或許可以從文中“葉子卻更見風致了”“我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”感受出作者身處荷塘的喜悅與享受。然而，第6段中“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”這樣失落、悵惘的心境似乎又是前面的景物描寫相矛盾。明明享受了如此美景，為何會產(chǎn)生這樣的感傷？這是教學過程中的一個關鍵點也是難點。教師可以組織學生進行探究作者情感產(chǎn)生的原因?；蛟S這需要我們在關注寫景以外的其他內(nèi)容，寫景之舉并非其全部，景語之外才有其真意。

當我們回顧課文第1-3段時，可以引導學生從以下幾個主問題進行思考。

1.作者為什么要在月圓之夜去探尋荷塘？

（1）月圓之夜和普通的夜晚有何不同？

（2）為何晚上去荷塘，而不是白天？

2.作者的心中為什么不寧靜？課文中有沒有明確說出來？

看似平淡無奇的語言背后卻包含著作者蘊藉的情感，需要學生能夠立足文本，嘗試著從語言中揣摩出作者心中的不寧靜。比如抓住第2段中的一些語句，進行質疑。

（1）路上只我一個人，背著手踱著。“背著手踱步”透露出什么？

（2）這一片天地好像是我的?！昂孟瘛币辉~可否刪去？

（3）我也像超出了平常的自己，到了另一個世界?！捌匠５淖约骸笔窃鯓拥淖约海俊傲硪粋€世界”是一個怎樣的世界？

（4）像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天又或是怎樣的一種狀態(tài)？

（5）白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！耙欢ā币辉~可看出什么？

通過對這兩個主要問題的探究，我們就可以清晰地知道作者游覽荷塘的心境：不平靜的同時渴望尋求內(nèi)心的平靜與解脫，或者說荷塘是作者心靈和精神的寄托。

（三）尋寄托

作者渴望通過游覽荷塘擺脫內(nèi)心的不寧靜，然而“寧靜”的荷塘并未能排除內(nèi)心的哀愁與苦悶，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，任然擺脫不了那綿綿的愁緒。因此他繼續(xù)浮想聯(lián)翩——想起采蓮的事情。作者引用了《采蓮賦》《西洲曲》這兩首詞，有其深刻的意蘊。探究其意蘊，才能真正走進作者的內(nèi)心。在這個活動環(huán)節(jié)，我認為可以設置以下幾個主問題。

1.這兩首詞寫的什么內(nèi)容？為什么會引起作者的共鳴？

2.作者為什么會惦著江南？

（1）僅僅因為思鄉(xiāng)嗎？（PPT補充導入作者在江南的相關經(jīng)歷、朱自清在為俞平伯《燕知草》所作的序《一封信》以及同時期寫作的小詩《我的南方》），通過補充的材料，我們似乎看到了一個身處煩憂，而憶往懷舊的朱自清。惦著江南的情感是豐富的：有對江南風景的懷想，或者還有對親友的掛念，對曾經(jīng)有過的寧靜生活的回憶……作者內(nèi)心的不平靜并非因想起采蓮的事而消除，反而更加濃厚和沉重了。

（2）江南這個傳統(tǒng)的意象在古代是一種文化的象征，洋溢著自由的詩情，成為中國文人永遠的精神家園。

所以當作者在現(xiàn)實生活中無法擺脫不寧靜時，往往會尋求精神的解脫。不管是清華園里的荷塘月色還是想象中的江南采蓮習俗，都寄托了作者對美好生活、精神家園的追求。

在教學《荷塘月色》時，我們不僅要讓學生感受到意象、意境的美，更重要是作者透過美的形態(tài)傳達出的美的意蘊：那種渴望擺脫不寧靜繼而寄托精神家園的詩意的棲居，這樣的美透露著淡淡的喜悅與淡淡的哀傷，正如淡淡的月光，幽幽的荷香，渺茫的歌聲……

三、結束語

散文素有“美文”之稱，語言清新雋永、樸實無華，意境優(yōu)美，情感真切感人。學習與鑒賞散文無疑會使學生產(chǎn)生美的體驗。然而怎樣使學生感受到美，進而形成一定的審美能力，或許需要教師精心地選擇教學內(nèi)容，科學地設置學習活動，讓學生們在欣賞美的同時能夠創(chuàng)造美，養(yǎng)成正確的價值觀與審美觀。

參考文獻：

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[2]楊昌江.朱自清的散文藝術[J].北京出版社，1983.

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